小學(xué)三年級下冊語文《花鐘》的教學(xué)反思（通用7篇）

第頁共頁小學(xué)三年級下冊語文《花鐘》的教學(xué)反思〔通用7篇〕小學(xué)三年級下冊語文《花鐘》的教學(xué)反思〔通用7篇〕《花鐘》的教學(xué)反思1人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級上冊《花鐘》是一篇說明文，雖然介紹科普知識，但是課文語言優(yōu)美，生動地展現(xiàn)了不同花的開放，又通過舉例詳細(xì)地說明了花開的原因。如何使學(xué)生對相關(guān)知識有所感知并產(chǎn)生積極的探究欲望，又能促進(jìn)語文才能的開展？根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》知識才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維度互相浸透、融為一體的課程目的，我循著學(xué)生的情感變化進(jìn)程，努力引導(dǎo)他們從語言的角度去走近“花鐘”、看懂“花鐘”、品味“花鐘”、質(zhì)疑“花鐘”和研究“花鐘”，和學(xué)生一起站在語言的門廳里聆聽花鐘獨特的報時。一、欣賞獨特的時鐘1、老師引導(dǎo)：同學(xué)們，咱們都見到過各種各樣的時鐘，有的掛在墻頭，有的擺在床頭柜上，瞧，我的手機(jī)上也裝著小小的時鐘，它們能告訴我們時間。那你們知道花鐘嗎？2、當(dāng)學(xué)生作出閱讀前的猜測后，老師提出初讀課文要求：終究什么是花鐘，咱們讀讀課文就會明白。請同學(xué)們自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀流利。3、當(dāng)交流完“什么是花鐘？”后，老師直接引入：課文第三段就是這樣寫的，自由讀讀這一段，你還讀懂了什么？重點點撥：〔1〕你是不是覺得很有趣？有趣在哪兒？〔2〕課文為什么說“大致”？〔3〕怎么個“陸續(xù)”開放？并一起讀出花鐘的有趣。評點：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”現(xiàn)實生活中，學(xué)生對于花其實并不熟悉，但對于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的。因此，我循著學(xué)生的情感起點，先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑，進(jìn)而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步理解什么是花鐘。4、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段：可是，你能看懂花鐘嗎？是啊，要看懂花鐘就得知道什么花幾點鐘開。咱們知道花開的時間嗎？哦，第一段就寫了花朵陸續(xù)開放。植物學(xué)家是通過留心觀察，知道花朵的開放時間的，咱們?nèi)缃裰挥型ㄟ^讀課文理解。讀讀幾點鐘開什么花？5、反應(yīng)時老師大屏幕出示花鐘圖，說：同學(xué)們看，這兒也有個鐘面，但沒有時間標(biāo)志和指針，這是一座圓圓的花圃，要是把課文里寫到的這些花種在上面，當(dāng)它們陸續(xù)開放時，你能馬上認(rèn)出它們，并說出是幾點鐘嗎？老師播放花朵陸續(xù)開放，學(xué)生爭相說出幾點什么花開放。6、老師指著大屏幕說：這圓圓的花圃上，鮮花朵朵，陸續(xù)開放，就在告訴我們時間，這就是花鐘，你覺得這是一座怎樣的時鐘？評點：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?！庇伞澳隳芸炊ㄧ妴?？”激起了學(xué)生對課文第一段的學(xué)習(xí)興趣。老師播放花朵陸續(xù)開放的課件，讓學(xué)生看懂花鐘，那么是帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境，讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨特。由此，為研究這一段語言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。二、品味獨特的報時1、順著學(xué)生的答復(fù)：美妙的花鐘、神奇的花鐘、令人心曠神怡的花鐘……老師提出要求：課文是怎么介紹這么美妙的、神奇的花鐘的。咱們再靜靜地、細(xì)細(xì)地讀讀第一段，去尋找，去發(fā)現(xiàn)課文寫得好在哪兒？反應(yīng)時，引導(dǎo)學(xué)生說出以下幾點：〔1〕把花的開放寫得詳細(xì)、生動；〔2〕同樣寫開花，課文用了不同的寫法；〔3〕寫每一種花開放，都是根據(jù)這種花的特點。2、進(jìn)一步引導(dǎo)：課文是怎么寫每一種花開放的。你覺得哪一句寫得好，可以畫出來，再仔細(xì)讀讀、想想。在學(xué)生交流時，老師大屏幕出示相關(guān)花朵開放的照片，同時，注意點撥語言表述的準(zhǔn)確、生動、詳細(xì)：〔1〕花朵的形狀，如“喇叭”；〔2〕花朵的色彩，如“紅艷艷”；〔3〕花朵的形態(tài)，如曇花“含笑一現(xiàn)”、萬壽菊“欣然怒放”。最后，老師小結(jié)：每一種花的開放，課文可不是隨意寫寫的，而是根據(jù)花的色彩、大小、開放的樣子這些特點，有著不同的寫法，把花朵陸續(xù)開放寫得豐富而有變化，讓咱們仿佛看見花朵千姿百態(tài)。3、引導(dǎo)筆練：發(fā)現(xiàn)沒有，還有兩種花，課文好似沒有寫出它們開放的樣子，咱們能不能寫寫它們的開放，選擇一種花寫出它是怎么開放的。交流評價時突出：咱們把這兩種花的開放寫美了，而且也學(xué)會了用不同的方法表達(dá)。4、引導(dǎo)朗讀：鮮花用自己的開放這種特殊的、美妙的方式告訴你、我、我們大家時間。咱們也來做做花鐘，讀出花的陸續(xù)開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放。如今，讓咱們用美妙的朗讀、用開放這種美妙的方式告訴大家時間。評點：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文理論中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！闭n文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá)，只有通過“讀”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的才能。”先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點的根底上，再詳細(xì)研讀描寫花開的句子，讓學(xué)生通過朗讀去感受、欣賞、評價每一句話的好處、每一種花的情趣；最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時花”的開放。如此這般，學(xué)生在品味花鐘獨特的報時方法時，也感悟到了課文語言表達(dá)的獨到。三、感悟獨特的開放1、鼓勵質(zhì)疑：讀到這兒，你有什么發(fā)現(xiàn)和問題嗎？學(xué)生可能會問：〔1〕我還想知道，還有什么花在幾點鐘開放？老師回應(yīng)：老師還知道幾種花朵的開放時間，邊大屏幕出示照片，邊介紹：蒲公英在早晨六點開花；紫茉莉約下午四點開放；下午五點，白香水百合開放；晚上六點，絲瓜花開放……并引導(dǎo)：回家也可以觀察一下你家里的花大約幾點鐘開放，幾點鐘閉合。〔2〕為什么不同的花開放的時間不同？老師引導(dǎo)：咱們接著就來研究這個問題。2、引導(dǎo)自由讀第二段，找找原因，當(dāng)學(xué)生找到答案后出示文中兩個概括寫的重點句，并問，植物開花時間與溫度、濕度、光照有親密的關(guān)系，怎么個親密？再讀讀有關(guān)的句子想一想。學(xué)生交流后，老師小結(jié)：曇花在九點左右開花原來是由周圍條件決定的。看來，課文舉了曇花這個例子就一下子講明白了植物開花時間與溫度、濕度、光照有親密關(guān)系的科學(xué)道理。繼續(xù)引導(dǎo)：而有的花開放時間又與昆蟲活動時間相吻合，怎么個“吻合”？為什么會“吻合”？3、接著，老師隨機(jī)大屏幕出示照片“牽?；ā薄ⅰ八彙薄ⅰ耙箒硐恪?、“午時花”、“萬壽菊”，這些花為什么有它們自己的開放時間，根據(jù)你的理解大膽猜測，舉例來說說。根據(jù)學(xué)生猜測，老師小結(jié)：剛剛咱們也舉了例子來說明為什么花朵開花的時間不同，有的同學(xué)推測得很有道理，像個小小植物學(xué)家。但是，這些花開花的時間終究與溫度、濕度、光照有關(guān)，還是跟昆蟲有關(guān)，甚至跟其它因素相關(guān)，咱們在課后可以去查閱資料進(jìn)一步再研究。評點：課文第二段的語言特點是用詳細(xì)的例子說明抽象的結(jié)論。老師先引導(dǎo)學(xué)生通過讀懂曇花開花時間的形成來理解花開時間與濕度、溫度、光照的親密聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而也明白花開與昆蟲活動的聯(lián)絡(luò)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和課前知識準(zhǔn)備說說其它花朵開放時間的形成。在一種類似于科學(xué)探究的情境中，在語言的表述和積累中，學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文以舉例作詳細(xì)說明的方法，在感受每一種花獨特的開放的同時，也感悟到了課文表達(dá)的恰如其分。誠如《花鐘》一文用美妙的語言介紹花的時鐘，誠如“花鐘”用花朵美妙的開放告訴人們時間，誠如那位植物學(xué)家在用一顆美妙的心研究自然、留意生活，《花鐘》一文的教學(xué)，我領(lǐng)著學(xué)生，和他們一同綻放著花開般的美妙心靈，站在語言的門廳里，于是，我們聆聽到了花鐘獨特的報時?！痘ㄧ姟返慕虒W(xué)反思2《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學(xué)目的有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、清醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的局部；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和考慮的習(xí)慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的根底上，學(xué)慣用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。因此我按照“歸納現(xiàn)象—提醒原因—實際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析^p答復(fù)了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路明晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜歡，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。本課的缺乏之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生考慮的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，還有是第四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生答復(fù)下列問題的積極性沒有前三個環(huán)節(jié)高，答復(fù)下列問題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱情與前三個環(huán)節(jié)形成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不同的花開放的時間理解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，理解不同的花開放的時間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)展拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時間呢？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊，我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下遺憾。這個遺憾使我汲取了一個教訓(xùn)：必須理解兒童特點，重視課前預(yù)習(xí)?！痘ㄧ姟返慕虒W(xué)反思3課文開場，我用課文的語句引入，請會讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。之后圍繞問題再讀，邊讀邊考慮。三讀，進(jìn)展語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題?！白x”是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文資料。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，讓他們自我去感悟領(lǐng)會課文。本課教學(xué)時我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。1、聽讀。學(xué)習(xí)課文之前，可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽老師范讀，使學(xué)生整體感知課文資料，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生受到錄音或老師朗讀的熏陶。2、自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求：〔1〕借助拼音，仔細(xì)讀課文，不丟字，不加字?！?〕讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師?！?〕讀通課文后，標(biāo)出自然段序號和畫出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，老師要及時提醒學(xué)生注意。如“炙”不少學(xué)生讀成“zi”，等等。我都及時進(jìn)展了糾正3、細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)展字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不一樣的花開放的時間是不一樣的，去引導(dǎo)，我這時適時引導(dǎo)：花開放了你快樂嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)展了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住搞笑，讓學(xué)生去讀。讀這一局部時，要讀得親切活潑。我設(shè)計了這樣的問話引導(dǎo)孩子：“孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設(shè)計的花鐘可真搞笑，能不能透過你的讀書聲讓老師感受到他的搞笑呢”4、賽讀。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和缺乏，以調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)展背誦的練習(xí)?！痘ㄧ姟返慕虒W(xué)反思4《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在開展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的詳細(xì)作用。我首先嘗試進(jìn)展巧妙的學(xué)科交融，讓師生、生生在簡單的對話中，數(shù)學(xué)、常識、語文三門學(xué)科的知識都有巧妙的交融、重組：讓學(xué)生學(xué)會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的，理解什么花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進(jìn)展了說話訓(xùn)練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來交換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內(nèi)化。實現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過老師、學(xué)生和文本的.對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實。讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個句子的比擬，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如：在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們愿意給我一個展示的時機(jī)嗎？就這樣，學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜歡，對語言文字的熱愛之情。讓學(xué)生充分的語言理論。國家新課標(biāo)指出“語文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言理論活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視根底知識教學(xué)，注重語言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的才能的培養(yǎng)，還要注重進(jìn)步學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力?！痘ㄧ姟返慕虒W(xué)反思5《花鐘》是三年級上冊第三單元的課文。對于本節(jié)課，我的反思主要包括以下幾方面：第一，強(qiáng)化語文才能訓(xùn)練?！奥犝f讀寫”是語文才能的表達(dá)，它不會憑空增長。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造才能的生長點。在本節(jié)課中，緊扣教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下提升才能的“生長點”：〔1〕朗讀體會。讀的內(nèi)容包括詞、句、篇，讀的形式豐富多樣，小組賽讀、老師范讀、分角色讀、個人讀等?！?〕句式訓(xùn)練。比方口頭說話訓(xùn)練。〔3〕討論分享。學(xué)生在聽、說的過程中，互相學(xué)習(xí)、提升才能。第二，注重自主合作。學(xué)生是課堂的主人、是學(xué)習(xí)的主體。在平時的教學(xué)中，我都非常注重調(diào)動學(xué)生的積極性。比方，利用獎勵機(jī)制充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意愿和興致。本節(jié)課中，小組合作朗讀、小組內(nèi)分享《采蜜園》搜集的有關(guān)花、草等植物的有趣知識，都表達(dá)了小組合作。第三，在這一節(jié)課中，我認(rèn)為還有值得改良的地方：學(xué)生都把搜集到與花草植物有關(guān)的資料寫在《采蜜園》里面，經(jīng)過反思，我認(rèn)為可以鼓勵學(xué)生做成手抄報。由此一來，形式更加豐富，學(xué)生在完成的過程中，考慮、理論的時機(jī)更多，承載語文學(xué)習(xí)的土壤也更加豐厚。教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。對我而言，這節(jié)課是充滿遺憾的。然而，或許充滿遺憾的課堂才是真實的課堂。在有遺憾的課堂中，不斷反思才能不斷成長！《花鐘》的教學(xué)反思6《花鐘》是三年級語文第13課的內(nèi)容，我教學(xué)的是第一課時，結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)，課后有以下兩點反思：一、對長句的指導(dǎo)閱讀在識字的教學(xué)環(huán)節(jié)過后，老師注意對三個難讀的長句，對學(xué)生進(jìn)展朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場學(xué)生的表現(xiàn)來看，長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的，而我認(rèn)為從三年級開場注意對學(xué)生的朗讀才能進(jìn)展培養(yǎng)，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應(yīng)該是個循序漸進(jìn)的過程，這個教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的根底。二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”，形成個人獨特的學(xué)習(xí)體驗課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的說法進(jìn)展自己的“解讀”，學(xué)生因為“比喻生動”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。老師不必費(fèi)力進(jìn)展比照喻、擬人等修辭方法的解釋，學(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可到達(dá)教學(xué)的效果，不會有老師牽著學(xué)生走的感覺。我想在其中