中學(xué)物理-A1技術(shù)支持的學(xué)情分析-教學(xué)設(shè)計(jì)+學(xué)情分析

《探究凸透鏡成像的規(guī)律》一、教材分析（一）教材的地位和作用本節(jié)是八年級物理上冊第三章第三節(jié),它是本章的中心內(nèi)容,既是第一節(jié)透鏡和第二節(jié)生活中透鏡知識的延伸,又是這兩節(jié)知識的升華,同時(shí)它又是第四節(jié)眼睛和眼鏡和第五節(jié)顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的理論基礎(chǔ),是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此它在本章起至關(guān)重要的作用。（二）教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能理解凸透鏡成像規(guī)律；2、過程與方法能在探究活動中初步獲得提出問題的能力；歸納科學(xué)規(guī)律的方法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀物理學(xué)道理，勇于探索日常用品中的物理學(xué)原理；樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐活動。（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)得出結(jié)論。二、學(xué)情分析三、教學(xué)方法將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)法。四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、引發(fā)猜想時(shí)正立、有時(shí)倒立。由此引導(dǎo)學(xué)生提出問題：凸透鏡成像的大小、正倒、虛實(shí)可能跟什么因素有關(guān)？到所成的像。由此完成猜想。（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制定實(shí)驗(yàn)方案提出猜想后，在制定具體的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，應(yīng)先使學(xué)生弄懂物距、像距、2倍焦距的概念；考慮到學(xué)生從未接觸過光具座，教師先展示器材、介紹構(gòu)造，再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像。此時(shí)，提出二個(gè)問題讓學(xué)生思考：1、怎樣在光屏上成清晰的像？2、怎樣觀察虛像？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察物、鏡不動，光屏前后移動對于如何觀察虛像，可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近靠近凸透鏡時(shí)，光屏無論怎樣移動都不成像，這時(shí)把眼放在光屏這一側(cè)，透過凸透鏡觀察蠟燭，成虛像，與用放大鏡觀察物體相同。有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗(yàn)。探究凸透鏡成像的規(guī)律實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄探究凸透鏡成像的規(guī)律實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄實(shí)驗(yàn)次數(shù)物距u/cmf=cm像的性質(zhì)大小正倒虛實(shí)像距v/cm1234123456（三）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)（四）分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論成像的各種情況：物距像的性質(zhì)像距u>2f大小縮小正倒倒立虛實(shí)實(shí)像f<v<2ff<u<2f放大倒立實(shí)像v>2fu<f放大正立虛像v>u教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，重點(diǎn)突出“兩個(gè)分界點(diǎn)”。1、焦點(diǎn)是實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)。2、凸透鏡的2f處是縮小實(shí)像與放大實(shí)像的分界點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過口訣記憶法加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解：歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后，針對物體在一倍焦距處、物體在兩2f2f2f生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生利用“兩個(gè)分界點(diǎn)”理解凸透鏡成像的規(guī)律，使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。（五）反思與小結(jié)領(lǐng)學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)。（六）鞏固練習(xí)驗(yàn)探究題，以強(qiáng)化所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。歐姆定律學(xué)情分析一、教材分析歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。通過本歐姆定律作為一重點(diǎn)內(nèi)容之一。十分重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐本節(jié)課的內(nèi)容：本節(jié)分為三個(gè)教學(xué)板塊：（1）探究電流跟電壓和電阻的關(guān)系；（2）歐姆定律；（3）過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究，自己找出電流與電壓、電阻的關(guān)系，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生形成尊重事實(shí)、探究真理的科學(xué)態(tài)度。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是探究電流跟電壓和電阻的關(guān)系，理解各量間的辯證關(guān)系。四、教法、學(xué)法1、教法歐姆定律揭示了電流、電壓和電阻各物理量之間的辯證關(guān)學(xué)生體會用聯(lián)系的方法看問題。針對素質(zhì)教育對學(xué)生能力的要2、學(xué)法學(xué)生是教學(xué)活動主體，要使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)化成“會學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)；根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特征，教師在指導(dǎo)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何去做好實(shí)驗(yàn)？并由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機(jī)等培養(yǎng)，使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用規(guī)律解決問題。本節(jié)采用觀察、實(shí)驗(yàn)、對比、分析的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，通過思考討論，總結(jié)歸納出歐姆定律，應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）通過播放錄像和演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。圖是《天鵝湖》的美麗劇照，本意就在于創(chuàng)設(shè)一定情境；播放：燈光逐漸變亮，音樂漸起，幽靜的湖畔，朦朧的起舞。師：通過剛才的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么樣的想法？流的大??？（二）探究電流與電壓、電阻的關(guān)系生：學(xué)生可能回答的情況：電壓使電路中形成電流，所以電壓越大，電流越大。電流越小。師：對于學(xué)生回答的其他問題，一般都可以歸結(jié)到電壓或電阻，對學(xué)生的猜想做相應(yīng)的引導(dǎo)。師：引導(dǎo)學(xué)生從多方位多角度想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。生：學(xué)生可能設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案：電流與電壓的關(guān)系。電阻、電流表、滑動變阻器串聯(lián)，用電壓表測量電阻兩電壓的關(guān)系。電阻的關(guān)系。想。案。師：對學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論與交流，找出合理、可行的實(shí)驗(yàn)方案。師：下面我們看一段音頻資料，請同學(xué)們觀察本實(shí)驗(yàn)。壓、電流跟電阻的關(guān)系。兩端的電壓。②電流跟電阻的關(guān)系：保持電壓不變，改變電阻大小。改變來保持電阻兩端的電壓不變。對這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示完畢以后，還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，理解數(shù)學(xué)上“成正比關(guān)系”、“成反比關(guān)系”的意思。2、學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析得到兩個(gè)結(jié)論：在電阻不變的變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。3、進(jìn)一步引導(dǎo)得到歐姆定律及其表達(dá)式。4、說明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導(dǎo)體”，這兩個(gè)這段導(dǎo)體卻是指同一導(dǎo)體而言，即電流、電壓、電阻對應(yīng)同一導(dǎo)體，而且具有同時(shí)性。分析問題的能力。（三）歐姆定律師：我們剛完成的探究，就是歐姆當(dāng)年探究的縮影，最后得出了歐姆定律。但是歐姆當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)條件和我們今天相比有天壤之別。簡介歐姆探究過程（看音頻資料）。生：感受科學(xué)家探究真理的艱辛和鍥而不舍的精神。師：介紹歐姆定律及其表達(dá)式。反比，這個(gè)結(jié)論叫做歐姆定律。歐姆定律可以寫成如下公式：I URI的單位：A； U的單位V； R的單位Ω。從歐姆定律表達(dá)式，能不能得出電流越大，電壓越小，電阻越小的結(jié)論？生：學(xué)生討論分析，理解各物理量間的辨證關(guān)系，并回憶舊知識，加深理解。體驗(yàn)各種事物間奇妙的聯(lián)系。（四）歐姆定律的應(yīng)用明白燈泡上標(biāo)注的額定電壓和額定電流的實(shí)際意義——燈泡在額定電壓和額定電流時(shí)，能正常發(fā)光。例題手電筒的小燈泡上標(biāo)“2.5V 表示加電壓時(shí)，通過的電流為0.3A，燈泡正常發(fā)光，燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻是多少?對于初學(xué)者來說，為了便于分析問題，應(yīng)先根據(jù)題意畫出電路圖，在圖上標(biāo)明已知量的符號、數(shù)值和未知量的符號，再運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算，這一點(diǎn)特別重要。表和電流表測出電路中某一導(dǎo)體兩端的電壓值和通過它的電流值，就可以