拯救MH370教學(xué)設(shè)計(jì)

拯救MH370“老師，這架飛機(jī)上有2名乘客還是嬰兒呢！”“老師，他們家人焦急地等待該是多么痛苦??！”“老師能救回飛機(jī)嗎？”當(dāng)孩子們的情緒不斷被激發(fā)，我們的美術(shù)課才可能是養(yǎng)成他們情感、態(tài)度和價(jià)值觀的最佳時(shí)機(jī)。10天來，國人對(duì)MH370的守望，成為我們美術(shù)課題的守望和價(jià)值。于是我們這周的美術(shù)課堂，把“拯救MH370”成為我們的使命。但美術(shù)課堂的開始并不是煽情的播報(bào)信息，因?yàn)槊佬g(shù)課不是時(shí)事課，如果僅是如此簡單的告知信息，孩子們過早的“入戲”，就會(huì)缺少美術(shù)課三維目標(biāo)中非常重要的“知識(shí)與技能”階段的學(xué)習(xí)。我們的開始是談?wù)摯禾欤?dāng)時(shí)，在春風(fēng)下放風(fēng)箏是孩子們最快樂的游戲，我詢問誰知道最早的飛行器是什么？孩子們的回答五花八門，但公布是風(fēng)箏時(shí)，還是讓玩風(fēng)箏的孩子有些驚訝，帶著期待與興奮進(jìn)入欣賞真正的飛機(jī)發(fā)明者萊特兄弟和早期飛機(jī)的圖片，欣賞中重點(diǎn)解讀民航客機(jī)的構(gòu)造。第一次練習(xí)就是能畫出如“波音777”這樣的民航客機(jī)。孩子們帶著飛天的憧憬，快速“造”好客機(jī)了！但隨即有孩子小聲嘀咕了，我想畫更厲害的飛機(jī)。我馬上跟進(jìn)與孩子談?wù)撈渌臋C(jī)型，“飛機(jī)迷”馬上拋出直升機(jī)和戰(zhàn)斗機(jī)等描述，我隨機(jī)播放圖片，讓孩子找出這些飛機(jī)造型上的異同進(jìn)行比較。第二次練習(xí)就是畫出你喜歡的飛機(jī)。這些練習(xí)對(duì)孩子們來說是快速而熟悉的，第三次練習(xí)則是從激發(fā)創(chuàng)意上激發(fā)：你也能像萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)一樣來發(fā)明屬于你的新型飛行器嗎？有了前面的鋪墊，設(shè)計(jì)新型飛行器就水到渠成了。經(jīng)過前面三次小練習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)接了美術(shù)課程總目標(biāo)里“知識(shí)與技能”“過程與方法”，但課堂到此時(shí)還是不完整，“情感、態(tài)度”和“價(jià)值觀”這個(gè)維度在平時(shí)的課堂總顯示出太多的虛假，但這幾天我們對(duì)MH370的守望恰恰成為這個(gè)維度最好的支撐！因?yàn)槿说那楦锌偸窃谝欢ǖ那榫场⒁欢ǖ膱龊舷庐a(chǎn)生的。只有鮮活的教學(xué)情境才能激發(fā)孩子的情緒體驗(yàn)，才是對(duì)孩子進(jìn)行情感教育的有效途徑。于是課堂到此我突然拋出“MH370”至今已經(jīng)尋找十天未果的信息，這下在孩子中間炸開鍋了，孩子們把這幾天耳熏目染的信息進(jìn)行大交換，你一言我一語討論開了：“老師，這架飛機(jī)上有2名乘客還是嬰兒呢！”、“老師，他們家人焦急的等待該是多么的痛苦啊！”、“老師能救回飛機(jī)嗎？”、“飛機(jī)上有239條生命?。　蔽掖藭r(shí)進(jìn)入課題《拯救MH370》，我們剛才畫的客機(jī)就是MH370同樣的機(jī)型，如果請(qǐng)你現(xiàn)在猜測下，MH370現(xiàn)在到底去哪兒了？孩子們開始就是悲觀的表示：可能爆炸了、可能掉入大海了！我于是開始積極引導(dǎo)，還有其他可能嗎？在現(xiàn)實(shí)的悲觀中我們?cè)撚蟹e極的訊息會(huì)是什么？于是頑皮的孩子開始從悲觀中蘇醒，可能去外星球旅游了、可能穿越到古代了、可能在一個(gè)荒島上……，于是情境開始轉(zhuǎn)換，孩子用畫筆營造MH370可能到達(dá)的地方。找到了飛機(jī)，我們?cè)撛鯓尤I救他們呢？我們剛才設(shè)計(jì)的飛機(jī)能派上什么用途呢？最后的課堂孩子沒有任何的躁動(dòng)，他們?nèi)嫁D(zhuǎn)注于自己怎樣去拯救MH370，畫面洋溢著深情和希望！在美術(shù)課堂上讓我