情感教育行動研究開題報告

情感教育行動研究開題報告導(dǎo)語：開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。下面是我為你準備的情感教育行動研究開題報告，希望對你有幫助！一、課題名稱：《情感教育行動研究》二、課題第一主持人：周杰，女，39歲，深圳清華實驗學校校長，中學高級教師，曾任清華大學附中副校長、北京市“十佳師德標兵”，北京市先進德育工作者。課題第二主持人：盧克之，男，56歲，深圳清華實驗學校校長助理，教育科研部主任，特級教師，全國中小學整體改革專業(yè)委員會會員，全國中小學課程導(dǎo)學研究會理事。主要成員：路承庫、郭云峰、范子庸、何慶成、陳勝虹、高云金、孫茂洲、任祖林、全書艷、萬蘭芬、黃筱瀛三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀從國際上講，許多教育家、學者，都比較注重教育中的情感因素，可謂源遠流長。從古希臘蘇格拉底（Socrates）倡導(dǎo)“產(chǎn)婆術(shù)”教學到羅馬昆體良（M.R.Quineilianus）的慈父式教學；從捷克的夸美紐斯（J.A.Comenius）主張“能使教師和學生全都得到最大快樂”的教學到美國的斯賓塞（H.Spencer）提出教學的第一條“快樂原則”，也都在某種程度上意識到情感對教學的影響。美國著名的新教學論思想家布魯納（J.S.Bruner）認為好奇心、勝任感等遠比獎勵、競爭更具有對學生學習行為的驅(qū)動作用。因此在倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)主義教學和發(fā)現(xiàn)法教學論，提出“動機原則”的同時，也十分強調(diào)情感對學習的內(nèi)在動力作用。以美國羅杰斯為代表的人本主義教育思想強調(diào)個人對學習的喜愛情感在學習中的重要性。蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學與發(fā)展》中更為明確地指出：“我們要激發(fā)學生獨立探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動”，又強調(diào)：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的?！碧K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基更是堅信情感對學生的智慧和全面發(fā)展的作用，他大聲疾呼：“我一千次確信：沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！睉?yīng)該說明一點，國際上著名的教育家，雖然對教育教學中的情感因素，提出了一些關(guān)于情感教育的思想或原則，但對情感教育都缺乏科學的研究和論證，尚未形成理論體系。正如丹麥心理學家朗格（C.G..Lange，1914）說過的一樣：“情感在心理學中居灰姑娘的地位，……如果收集一下有關(guān)情感的著作，那將會得到一個多么可憐的書目。”直至1991年，美國耶魯大學心理學家彼德·塞拉維和新罕布什爾大學的瓊·梅耶教授秉承了20世紀30年美國心理學家亞歷山大的“非智力因素”的概念，首創(chuàng)了“情感智慧”這一術(shù)語。比照人們早已熟悉的“智商”（IQ）概念，“情感智慧”這個術(shù)語也被稱為“情感智商”，簡稱“情商”（EQ），至今“情商”（EQ）這個術(shù)語還是個很新的概念，不象“智商”（IQ）已有近百年的歷史。在我國古代，孔子就有豐富的樂學思想，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，他把治學分為“知學、好學、樂學”三個層次，把充滿情感的“樂學”放在治學的最高境界上。在我國兩千多年的歷史長河中，許多仁人志士有過不少關(guān)于情感教育思想的精辟論斷。如北宋的張載、程顥、程頤；宋末元初的吳澄；明朝的王守仁，王心齋；清明之際的王夫子等。近代清末的梁啟超、蔡元培、魯迅、陶行知等?，F(xiàn)代的教育家呂型偉、陶西平、魏書生、林崇德、顧冷元、陳鶴琴、倪谷音、史慧芳等，都提出了符合情感教育思想的“樂學”和“愉快教育”等現(xiàn)代的新的教育觀念。但是，我們認為，關(guān)于情感教育的實踐模式和理論體系的探索與研究，還不多見。目前國內(nèi)情感教育研究，還是在20世紀80年代中期開始涉及教學中的情感問題，1993年底，上海師范大學盧家楣教授從心理學的角度，出版了《情感教學心理學》第一部專著，該成果獲國家教育部第二屆人文與社會科學研究成果獎。1998年盧家楣、魏慶安、李其維等又編著出版了《心理學基礎(chǔ)理論及其教育應(yīng)用》一書，其中第九章專門論述了“情感”問題。2023年盧家楣主編出版了《以情優(yōu)教理論與實證研究》，比較系統(tǒng)的論證了情感教育的實踐、理論、策略、應(yīng)用等問題。既便如此，盧家楣教授僅從情感教學的理論角度進行了論證與研究，但對情感教育的具體實踐，即情感教育的具體操作模式，在一所學校進行情感教育模式的實踐探索，在國內(nèi)仍然少見。情感教育研究越來越被人們所重視，這是教育改革和發(fā)展的必然。教育部已把情感培養(yǎng)目標列為新課程標準的重要內(nèi)容，全國有識之士都在探討教育教學中情感因素的作用，一些科研領(lǐng)域也在探索教育中的情感問題?？梢灶A(yù)料，情感教育模式會被越多越多的遠見卓識者青睞，情感教育理論研究一定會被越來越多的專家、學者所重視，情感教育必將成為21世紀優(yōu)質(zhì)教育的重要內(nèi)容，成為21世紀教育改革的新課題，成為教育創(chuàng)新的必然趨勢。四、本課題研究的目的和意義（一）本課題研究的目的通過情感教育研究：1、實施情感服務(wù)，以情待人、以情謀事，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；2、實施情感管理，體現(xiàn)人文關(guān)懷，達到優(yōu)質(zhì)管理；3、實施情感育人，整合情感與智慧，培育優(yōu)質(zhì)人才，提高教育質(zhì)量。4、促進學校優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展，實現(xiàn)學校優(yōu)質(zhì)教育目標。（二）本課題研究的意義1、情感教育的研究不僅為實施素質(zhì)教育提供有效途徑。同時，也為實施素質(zhì)教育增加新的不可缺少的重要內(nèi)容。2、情感教育的研究不僅是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的根本途徑，同時，也是優(yōu)質(zhì)教育的重要任務(wù)。3、情感教育的研究不僅是新課程改革的重要任務(wù)，也是落實新課程標準的重大舉措。4、情感教育研究對克服“應(yīng)試教育”種種弊端，全面貫徹落實教育方針具有十分重要的意義。5、情感教育研究，是在教育改革、教育創(chuàng)新的實踐中，克服重智商，輕情商的失衡傾向，走出傳統(tǒng)的、陳舊的教育誤區(qū)，不斷吸取一切有效的教育實踐的`合理內(nèi)核，尋找現(xiàn)代的、自身特有的，比較完善或最具育人效果的教育方式。使情感教育成為最普遍、最可行的、科學而有效的教育實踐，開創(chuàng)教育史上的新篇章。6、情感教育研究，對培養(yǎng)完整的、真正意義上的人才；培養(yǎng)能迎接社會和國際競爭與挑戰(zhàn)的人才；培養(yǎng)人格完整、情智雙馨的人才，具有獨特的功能和不同尋常意義。7、情感教育研究，為深化教育改革，提高教育質(zhì)量和教育效率，開辟了一條全新而有效的途徑。8、情感教育研究，不僅為學生認知提供了科學的途徑，也為學校的德育工作找準了切入點和根本點，對于優(yōu)化學校德育工作，提高新世紀德育工作的時效性具有十分重要的意義。9、自古以來的中外教育家、名人都十分重視情感教育，但都未形成情感教育理論體系。因此，情感教育研究必然要為情感教育理論的建樹，提供翔實可靠的科學實踐依據(jù)，為豐富現(xiàn)代教育理論增彩加色。10、情感教育研究，是讓廣大教育工作者在自己的教育實踐中，挑戰(zhàn)“昨天的我”，充實“今天的我”，更新“明天的我”，提升自身的生命質(zhì)量，做教育創(chuàng)新的有心人，具有十分重大的意義。11、情感教育研究，是多維度、全方位的，可泛化到學校各個層面和領(lǐng)域。不僅在教育教學領(lǐng)域，而且在學校管理領(lǐng)域、服務(wù)領(lǐng)域都有情感教育的任務(wù)。情感教育研究對于“人人受教育，人人教育人”，形成情感教育的全員性、全面性、全程性的學校內(nèi)部切實有效的大教育具有重要的現(xiàn)實意義。五、本課題研究的基本內(nèi)容，預(yù)計有哪些突破（一）本課題研究的基本內(nèi)容根據(jù)課題研究的總目標，情感教育行動研究的基本內(nèi)容有以下八個方面，或者稱課題研究的八個具體目標。1、情感動力目標。人的一切活動，千頭萬緒都是與情感因素相關(guān)聯(lián)的。在情感教育過程中，使受教育者獲得情感動力，這是受教育者產(chǎn)生或泛化學習、生活源源不絕的內(nèi)驅(qū)力的源泉。2、情感支柱目標，或稱情感意志目標。情感是人的特有屬性，或者說情感是人性的本質(zhì)所在。在情感教育過程中，受教育者所獲得的積極、高尚的情感，將成為受教育者一生的精神支柱，是受教育者學習與生活百折不回的意志力量。3、情感體驗?zāi)繕?。因為情感是人對客觀與現(xiàn)實的態(tài)度體驗，所以在一切活動中，只有親自體驗，才具有真切與真實的感受，體驗越真，追求越深，這是受教育者學習與生活追求的真情感受力量。4、情感心理目標。因為情感是外界刺激人腦所持態(tài)度的心理反應(yīng)，所以在所有的心理問題、心理障礙中，幾乎都與情感因素有關(guān)。始終保持良好的情感心理狀態(tài)，這是受教育者在學習與生活中身心和諧發(fā)展的內(nèi)在力量。5、情感認知目標。在教學過程中，以情優(yōu)教、以情促知實現(xiàn)情感認知目標，必須注重四個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣、導(dǎo)引情緒、升華情操。在現(xiàn)有的認知方式中，無論是體驗學習、愉快學習，還是交往學習、合作學習；還是自主學習、探究學習，或者陳舊的苦學，“應(yīng)試學習”，都離不開情感因素的影響力，這種影響力是受教育者在學習與生活中求知、成才效果的內(nèi)部根據(jù)。缺乏情感或沒有情感的認知，根本說不上認知效果，古今中外無一例外。6、情智整合目標。人本主義教育思想的羅杰斯認為，學習本身包括情感和認知兩個方面，于是提出了“智能和情感之全人”的學習概念。實踐證明，僅有知識和智慧，而沒有情感的人，就不是真正意義上的人，就不是完全的人。情感教育的最終目的，就是要實施情智整合目標。即以情助學、以情輔德、以情優(yōu)智、以情養(yǎng)能、以情毓美、以情促勞和以情健體，培養(yǎng)情智雙全，情智并茂的人才。因此，情智整合目標，是受教育者全面成長、和諧成長的集合力。7、情感服務(wù)目標。堅持“以人為本”的服務(wù)理念，全體教職工強化情感服務(wù)意識，始終把個人置于群體的大家庭之中，每個人像對待自己的親人一樣對待自己的服務(wù)對象，如同“家和萬事興”一樣，人和學校興。因此，情感服務(wù)就是要以情待人、以情謀事、以情化結(jié)、以情興校，這是全校形成高度凝聚力的關(guān)鍵。8、情感管理目標。以“以人為本”的管理理念為導(dǎo)向，優(yōu)化學校內(nèi)部管理，提高管理質(zhì)量和效益，必須確立情感管理策略。即以情感為主線，將情感貫穿于學校管理活動的各個層面和空間，體現(xiàn)人文關(guān)懷，強化情感的溝通、情感的交往、情感的合作這種領(lǐng)導(dǎo)管理的親和力，這是實現(xiàn)“政通人和，令行禁止”的政治局面和形成向心力，并達到“情感留人”的最有效的力量。（二）預(yù)計有哪些突破1、情感教育行動研究，將為學校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實現(xiàn)實踐性突破。2、情感教育行動研究，將為教育改革與教育創(chuàng)新提供成功經(jīng)驗，實現(xiàn)前瞻性突破。3、情感教育行動研究，將為學校的研究性管理、研究性教學、研究性學習提供全新的理念和理論支持，實現(xiàn)革命性突破。六、本課題研究的方法、步驟、方案、預(yù)期達到的目標（一）研究的方法：主要采取行動研究法。輔助研究方法：調(diào)查法、觀察法、案例法、比較法、文獻法等。（二）研究的步驟：1、準備階段：2023年9月至2023年7月（一年）2、實施階段：2023年9月至2023年7月（二年）3、總結(jié)驗收、結(jié)題階段：2023年9月至2023年7月（一年）（三）研究的方案：另見《情感教育行動研究實施方案》（略）（四）預(yù)期達到的目標：1、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全新的現(xiàn)代教育理念，提高教職工生命質(zhì)量，80％以上的教職工熟悉情感教育模式，能自覺應(yīng)用情感教育模式，開展研究性管理、研究性教學、研究性學習的探索，全面提高管理質(zhì)量、教育質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育目標。2、在情感教育實踐中，全面提高教育者的理論素養(yǎng)，編輯獲區(qū)級以上情感教育優(yōu)質(zhì)論文10萬字以上的專輯。教育科研水平跨入全市的先進行例。3、情感教育專項研究論文獲省級以上獎勵3-5篇，其中國家級獎項1-2篇。4、《情感教育行動研究報告》論文，獲省級以上獎勵。5、情感教育成為實現(xiàn)21世紀學校優(yōu)質(zhì)教育的成功的教育實踐，具有突破性的貢獻，在區(qū)、市、省內(nèi)外推廣，并在全國產(chǎn)生較大影響。七、完成本課題的條件（一）人員落實該課題研究在學校教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的全面正確地領(lǐng)導(dǎo)下，由學校教育科研部具體抓落實，選拔配備科研素質(zhì)高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的人員落實。課題組主要研究人員共13人中，特級教師3人，碩士研究生2人，中學高級4人，中學一級1人，小學高級3人。(二)思想落實這里主要指先進的教育思想的落實。自始至終狠抓教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，強化科研理論的培訓(xùn)?，F(xiàn)代的先進的教育理論，是進行課題研究的先導(dǎo)。教師培訓(xùn)做到四落實：時間、資料、方式（請進來，走出去）、效果。（三）專家落實我們的課題屬于國際性的國家十五課題，離不開教育專家的指導(dǎo)。情感教育行動研究專家指導(dǎo)組成員有：呂敏：全國中小學整體改革專業(yè)委員會常務(wù)副主任、秘書長；聯(lián)合國教科文組織中國教育學術(shù)交流中心教育實驗專業(yè)委員會常務(wù)副主任。國際性國家十五課題《21世紀學校優(yōu)質(zhì)教育實驗研究》總課題常務(wù)副組長。我國著名的教育專家、學者。劉立慶：深圳市寶安區(qū)教育局教育科研所所長。（四）管理落實1、嚴格按照上級主管部門對課題立項的管理辦法，按程序立項。2、嚴格課題研究過程的管理。每一階段都要有周密的計劃、明確的任務(wù)，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質(zhì)保量落實實施方案。3、嚴格課題組成員的管理。課題組成員要專項專人，原則上不得兼任多項課題。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩(wěn)定性。4、采取激勵運行機制，子課題公開招標，實施課題（項目）責任制管理，簽定責任協(xié)議，表彰和獎勵成功者。5、切實落實課題研究的總結(jié)、驗收、評價的管理，對于科研成果的形成及轉(zhuǎn)換，都要有嚴密地管理措施，依法照章辦事。（五）經(jīng)費落實1、節(jié)儉辦事，講究效率，講究效益的原則，堅決克服講排場，大手大腳的浪費的現(xiàn)象。2、根據(jù)實際需要，采取計劃、申報、審批、撥款、結(jié)算、審計六步原則，確保課題研究經(jīng)費的落實。（六）資料落實本課題研究參考文獻如下：[1]《心理學》上海人民出版社盧家楣、孔慶委、李其維主編[2]《情感教學心理學》上海教育出版社盧家楣著[3]《新課程中教師行為的變化》首教師范大學出版社付道春編著[4]《教育智慧》——中外教育語錄大連出版社王元慶趙滿軍主編[5]《教育哲學通論》黃濟著[6]古今中外教育家、名人、學者關(guān)于“情感教育”的論述[7]《西方教育思想史》單中惠主編山西人民出版社[8]《現(xiàn)代教學的模式化研究》高文主編（《當代中小學課程研究叢書》鐘啟泉總主編）山東教育出版社[9]《創(chuàng)新教育——面向21世紀我國教育改革與發(fā)展的抉擇》中央教育科學研究所《創(chuàng)新教育研究與實驗》課題組編教育科學出版社[10]《為了未來——我的教育觀》呂型偉著上海教育出版社[11]《以情優(yōu)教理論與實證研究》盧家楣主編上海人民出版社[12]《教學論概要》張楚廷著湖南教育出版社[13]《教學目標論》程達著湖南教育出版社[14]《中國教學論史綱》張傳燧著湖南教育出版社[15]《魏書生教育教學藝術(shù)》第四卷漓江出版社[16]《成功教育》劉京海主編福建教育出版社[17]《德育環(huán)境研究》戴鋼書著人民出版社[18]《學習態(tài)度的理論與研究》陶德清著廣東人民出版社[19]《智育心理學》皮連生著（全國中小學教師繼續(xù)教育教材）人民教育出版社[20]《解讀中國教育》鐘啟泉金正揚吳國平主編教育科學出版社[21]《師生溝通的藝術(shù)》唐思群屠榮生編著（《新世紀教師教育叢書》袁振國主編）教育科學出版社[22]《教師角色與教師發(fā)展新探》葉讕白益民王楠陶志瓊著（《世紀之交中國基礎(chǔ)教育改革研究叢書》葉讕主編）教育科學出版社[23