2023年翻轉(zhuǎn)課堂心得體會

2023年翻轉(zhuǎn)課堂心得體會下載翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇一

其實(shí)，不是什么學(xué)科更適合采納翻轉(zhuǎn)課堂的問題，而是學(xué)科的什么內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問題。比方，適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有，需要重復(fù)講解的內(nèi)容、根本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、根本的方法和規(guī)律、根本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學(xué)習(xí)，必需在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括，思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必需立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感謝發(fā)、教師風(fēng)采展現(xiàn)的內(nèi)容等。因而，應(yīng)當(dāng)說，任何一門學(xué)科中，有的內(nèi)容適合采納翻轉(zhuǎn)課堂的形式，而有的內(nèi)容不適合。還有，一堂課上，翻轉(zhuǎn)什么，翻轉(zhuǎn)的程度，都是需要依據(jù)實(shí)際內(nèi)容來敏捷選擇的。翻轉(zhuǎn)以后的課堂，最明顯的特征就是針對性增加，教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，很快能解決學(xué)問上的問題，而更多地去進(jìn)展探究和制造，有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的溝通在翻轉(zhuǎn)課堂里有更多的時(shí)間來進(jìn)展，也更加充分。應(yīng)當(dāng)說，微視頻學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，都是先學(xué)后教的載體，其背后的。原理是一樣的。所以，假如有條件使用微視頻和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就使用；假如沒有這個(gè)條件，那就先用導(dǎo)學(xué)案。所以，導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生于中國的農(nóng)村學(xué)校；視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂則起源于美國。背后的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。篇三：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)體會20xx年7月20-22日，我們一行2人遠(yuǎn)赴哈爾濱學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)構(gòu)造翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成學(xué)問汲取與把握的學(xué)問內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新學(xué)問”的教學(xué)構(gòu)造，形成讓學(xué)生在課堂上完成學(xué)問汲取與把握的內(nèi)化過程、在課堂外完成學(xué)問學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)構(gòu)造⑴。

，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式?！岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展現(xiàn)課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：教材整合→難點(diǎn)精選→教學(xué)設(shè)計(jì)→微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展現(xiàn)課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展現(xiàn)→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節(jié)。

通過學(xué)習(xí)，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。

1、把教師的教學(xué)搬出正課外。教師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上依據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時(shí)可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)學(xué)問。

2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)展。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟教師和同學(xué)一起爭論解決。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程供應(yīng)共性化效勞（承受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于教師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。

3、培育了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和力量。過去的教學(xué)中，常常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)學(xué)問一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先仔細(xì)閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀力量不斷提升。教師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒有培育學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”

4、提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要依據(jù)學(xué)習(xí)狀況提出本人或小組中的疑難問題；訓(xùn)練展現(xiàn)課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)問解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。教師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的許多問題從來沒想過！”有的同學(xué)說：“原來聽教師講課，從來沒有發(fā)覺過這么多的問題！”

5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以依據(jù)自己的需要打算是否觀看微課，可以依據(jù)自己的需要打算觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫忙其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)學(xué)問。

1、實(shí)施的教師反映上課教師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)，時(shí)間長了對這種方法易倦怠，失去爭論的興趣和動(dòng)力，我發(fā)覺這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課；假如每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作溝通？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必需有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力量。

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培育學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化學(xué)問與技能，而理科的學(xué)問必需具備肯定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會把握相關(guān)學(xué)問點(diǎn)，課堂上不注意學(xué)問與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)把握相關(guān)學(xué)問點(diǎn)的目

標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不全都。

3、如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性。課時(shí)難點(diǎn)的精確猜測，是微課質(zhì)量的根底，是落實(shí)共性化指導(dǎo)的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待討論。

4、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評價(jià)課堂教學(xué)的效益？如何評價(jià)微課的質(zhì)量和有效性？在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)校根底的可操作性較強(qiáng)的評價(jià)量規(guī)及評價(jià)方法。

1、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注意共性化學(xué)習(xí)、提升信息技術(shù)力量，學(xué)?？捎袃斀M織局部骨干教師，根據(jù)“討論學(xué)案模式→編制學(xué)案名目→編寫學(xué)案初稿→學(xué)案集中修改”的程序，將本學(xué)期各個(gè)年級的學(xué)案全部編寫完畢并形成資源。

2、從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)覺翻轉(zhuǎn)課堂的消失基于讓缺課的或成績相對較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必需具備兩個(gè)前提：一是必需為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學(xué)生必需具備特別強(qiáng)的自覺性。對于自覺去利用視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我治理力量，提高學(xué)習(xí)效能；而對于自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，課下自己不學(xué)，課上由于進(jìn)度太快，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接消失脫節(jié)，這樣特別簡單造成兩極分化，并且是一種不行逆轉(zhuǎn)的兩極分化。從我校學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性來看，僅有少局部適應(yīng)。再者，我們必需充分考慮西方考試是以達(dá)標(biāo)為最終目的，而我國現(xiàn)行的考試還是以選拔精英為目的的，這會不會造成過程與目的的不相符。

3、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實(shí)現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升；

4、并不是全部課題都適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”，數(shù)學(xué)思維強(qiáng)度大、難度大的學(xué)問，還應(yīng)立足課堂來生成，教師的作用不行替代；我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選取恰當(dāng)?shù)恼n題，循序漸進(jìn)的、詳細(xì)問題詳細(xì)分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。

5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)幫助手段和工具，不應(yīng)當(dāng)成為課的中心，課的中心應(yīng)當(dāng)還是課堂。

6、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入明顯加大，甚至超過學(xué)生原來完成作業(yè)的時(shí)間。假如長期下去，學(xué)生能不能吃得消，會不會課業(yè)負(fù)擔(dān)過重？除非，每節(jié)課全部學(xué)問點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。

7、以目前的學(xué)校技術(shù)手段，很難實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全掩蓋。即使實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全掩蓋，能否保證每一位學(xué)生能夠自覺的去完成視頻學(xué)習(xí)，會不會消失有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之名，行上網(wǎng)嬉戲、談天之實(shí)。再者，學(xué)生與教師時(shí)時(shí)互動(dòng)溝通平臺（學(xué)生提交自己的學(xué)習(xí)成果，教師可以進(jìn)展時(shí)時(shí)點(diǎn)評）的建立并非一朝一夕之功。

8、翻轉(zhuǎn)課堂勝利與否的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)展適時(shí)監(jiān)控。建議學(xué)校假如我們要推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，肯定要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)健全學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測機(jī)制，否則教師的教與學(xué)生的學(xué)就會成為兩張皮，沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，這樣就會導(dǎo)致，課堂上喧鬧，學(xué)生學(xué)問技能落實(shí)不到位，很難取得抱負(fù)成績。

9、對懶散學(xué)生約束力缺乏。由于學(xué)生共性的差異及小組長組織治理力量的差異，還是難以保證全部學(xué)生在小組內(nèi)都積極參加。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高；不愿過多地獨(dú)立思索，表現(xiàn)出一種依靠思想，許多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫忙其完成任務(wù)。

10、骨干學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺乏。開頭時(shí)實(shí)施時(shí)，學(xué)習(xí)骨干學(xué)生還非常積極，能很好完成任務(wù)，并且?guī)椭渌瑢W(xué)學(xué)習(xí)，但由于許多時(shí)候，得不到教師準(zhǔn)時(shí)的確定，幫助同學(xué)的積極性漸漸減弱，小組合作學(xué)習(xí)的效果也漸漸降低。

11、課堂紀(jì)律難掌握。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動(dòng)，往往會消失各種爭論聲、爭吵聲甚至局部學(xué)生離開座位與其他同學(xué)溝通的狀況，所以課堂秩序顯得亂，這時(shí)會消失局部學(xué)生混水摸魚，隨便走動(dòng)、談局外話的狀況。最終建議：對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、詳細(xì)問題詳細(xì)分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)問點(diǎn)綻開班級比照試驗(yàn)，依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主治理力量和自主學(xué)習(xí)力量，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的外鄉(xiāng)化，切不行操之過急。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇二

近日，受學(xué)校的委派，我們一行五人，前往蘇州參與第五期全國中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)與反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐高級研修班?，F(xiàn)將如下心得與大家共共享?！胺D(zhuǎn)課堂“——這種能夠凸顯共性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新端詳我們固有的教學(xué)觀念和既定的思維方勢?！胺D(zhuǎn)課堂“是什么，如何“翻轉(zhuǎn)“，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜尋查閱，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂“有了更進(jìn)一步的熟悉：

“翻轉(zhuǎn)課堂“的定義就是教師創(chuàng)立視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出問題。課堂上師生面對面溝通協(xié)作、完成作業(yè)及共性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知構(gòu)造的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。但“翻轉(zhuǎn)課堂“卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對性的測試；上課時(shí)師生互動(dòng)溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和共性化的接觸時(shí)間，到達(dá)把握學(xué)問提升力量的要求。它是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的挨次，又打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。教師不在是講臺上的“圣人“，而是成為學(xué)生共性化教育的教練。

通過傾聽學(xué)習(xí)胡教授的講座，開頭錄制微課之前得做好以下幾點(diǎn)：

1、繪制學(xué)問地圖。對馬上進(jìn)展翻轉(zhuǎn)課堂制作的章節(jié)的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展梳理。

2、列出學(xué)問清單。對本章節(jié)的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展概括，應(yīng)明確學(xué)生必需把握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。

3、制定設(shè)計(jì)方案。收集和創(chuàng)立視頻，應(yīng)考慮發(fā)不同教師和班級的差異來制定教學(xué)步驟、安排教學(xué)內(nèi)容，安排視頻時(shí)間等等。個(gè)人認(rèn)為微課中應(yīng)只講重點(diǎn)、不講難點(diǎn)，將難點(diǎn)留到課堂上讓學(xué)生溝通探討，更能加深學(xué)生對難點(diǎn)的理解。

4、確定錄制形式。在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

5、組織課堂活動(dòng)。課程內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立內(nèi)容，通過探究式的活動(dòng)提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的力量，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)在詳細(xì)環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)習(xí)狀況討論、學(xué)習(xí)資源前置、有針對性的學(xué)困生輔導(dǎo)以及總結(jié)性提升“作為課堂推動(dòng)的模式，為我們重構(gòu)了教學(xué)的根本流程，他對傳統(tǒng)課堂的顛覆性轉(zhuǎn)變，既讓我們懷疑頓生，也讓我們眼界大開。

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能依據(jù)自身狀況來安排和掌握自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氣氛中進(jìn)展；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)憂遺漏什么，或由于分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己把握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來認(rèn)真思索或筆記，甚至還可以通過談天軟件向教師和同伴尋求幫忙。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過細(xì)心安排教學(xué)環(huán)境和妥當(dāng)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。

“翻轉(zhuǎn)課堂“不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，詳細(xì)表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師就有時(shí)機(jī)觀看到學(xué)生之間的互動(dòng)，并有針對的進(jìn)展問題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采納這種模式可以進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新力量的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了我們與家長溝通的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比方：寧靜的聽講，行為尊敬，舉手回答下列問題，不打攪其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們答復(fù)起來卻很糾結(jié)。由于在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？假如他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫忙他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會帶著教師與家長商議：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫忙他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

一是把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)到位，每個(gè)學(xué)生必需做好課前預(yù)習(xí)工作，并完成導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)題，培育整體班級學(xué)生自學(xué)的力量；二是讓