?？即筚?6新加第二季4教基題本

一、單項(xiàng)選擇題（下列各題備選答案中只有一項(xiàng)符合題意，請(qǐng)將其選出，并用2B鉛筆填涂在答題卡相應(yīng)的位置上。本題共70小題，每小1分，共70分） A.對(duì)不在眼前，沒(méi)有直接作用于感官事物加以反映B.C從部分事物的聯(lián)系中，找到普遍的必然性聯(lián)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，并稱(chēng)“顯學(xué)”的是 ）兩大學(xué)派儒家和墨 B.儒家和法C.道家和法 D.儒家和道錯(cuò)覺(jué)的性質(zhì)不包括 ）歪曲的知 B.虛幻的知 D.對(duì)事物的歪曲帶有固定傾向的知覺(jué) A.表象操作實(shí)驗(yàn) B.心理操作實(shí)驗(yàn)C.心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn) D.表象運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)6. A.誰(shuí)掌握了國(guó)家，誰(shuí)就能控制學(xué)校教育的權(quán)C.政治制度是直接決定教育目的的因D.一個(gè)國(guó)家的教育體制一旦確立，就不會(huì)再改主張情緒是對(duì)身體變化的知覺(jué)的情緒理論是 ）詹姆斯-蘭格理 B.坎農(nóng)-博德理 本能的親社會(huì)行 B.純粹的利他行C.純粹的利己行 D.間接的互惠行 蘇格拉 B.柏拉C.亞里士多 D.奧古斯 B.隱性課程是學(xué)生無(wú)意識(shí)獲得的非學(xué)術(shù)性經(jīng)C.隱性課程的實(shí)驗(yàn)往往表現(xiàn)出非計(jì)劃性，非預(yù)期性 C.老師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性相結(jié) D.間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié) D切克認(rèn)為情緒的三個(gè)維度是 ）愉快—不愉快、注意—、激活水平B.愉快—不愉快、緊張—松弛、激動(dòng)—平靜C.D.愉快度、緊張度、確信 在1901年了一部著作，其中對(duì)感知覺(jué)的研究和心理物理法進(jìn)行了大量論述， 《定量分析手冊(cè) B.《心理學(xué)大綱C.《實(shí)驗(yàn)心理學(xué) D.《心理物理學(xué)基礎(chǔ)16.1972年，·在（ ）一書(shū)中確定了“教育”思想，并提出未來(lái)社會(huì)是A.《學(xué)會(huì)關(guān)心 B.《學(xué)會(huì)做事C.《學(xué)會(huì)生存 D.《教育：蘊(yùn)藏其中17.在教育教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生構(gòu)成一個(gè)特殊的道德它是師生關(guān)系中最次的關(guān)系形式，對(duì)其他關(guān)系形式具有約束和規(guī)范作用。這種關(guān)系屬于（ 。 C.分支型學(xué) D.分流 C.歷史 D.直接決定教育性質(zhì)的是 ， C.主體取 D.課程創(chuàng)生取 C.元 D.班級(jí)授課制的實(shí)施在我國(guó)始于 A.唐 B.清 C.初 D.成向被試先后呈現(xiàn)兩道個(gè)位數(shù)的加減法，在每道加法題呈現(xiàn)后，要求被試報(bào)告結(jié)果，同時(shí)在連續(xù)呈現(xiàn)兩道加法題后，要求被試順序報(bào)告出兩道加法的第二個(gè)數(shù)字，這種方法測(cè)定的是 B.工作C.錯(cuò)誤D.回 強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作 B.強(qiáng)調(diào)模式的作C.強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作 D.強(qiáng)調(diào)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建系列位置效應(yīng)常被看作是支持短時(shí)不同于長(zhǎng)時(shí)的有效，可通過(guò)對(duì)單詞等的自由回憶測(cè)驗(yàn)獲得。如果改變單詞的頻率、單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長(zhǎng)度，對(duì)系列位置效應(yīng)最有可能造成的影響是（。A.對(duì)漸近線和近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)B.對(duì)近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)和漸近線C.對(duì)首因效因有顯著影響，但不影響漸近線和近因效應(yīng)D. 否 B.文C.投 D.幻在《行為主義》一書(shū)：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證讓其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專(zhuān)家-醫(yī)生、、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊”這觀點(diǎn)過(guò)于低估了哪個(gè)因素在人發(fā)展中的作用？（ 。遺 B.環(huán)C.教 D.教學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體，其主體作用的最高表現(xiàn)形式是（。 C.創(chuàng)造 D.主動(dòng) C.教 影 D.教育原則的影 B.C.把已開(kāi)始的事業(yè)進(jìn)行到底，不達(dá)目的誓不罷休的意志品質(zhì)是（ 提出教學(xué)目 B.引起學(xué)生注C.喚起已有經(jīng) D.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)初中生在解決問(wèn)題時(shí)已出現(xiàn)抽象思維這種現(xiàn)象在的思維發(fā)展階段理論中屬于哪一個(gè)階段？（ 。 B.前運(yùn)算階段 教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注意培養(yǎng)學(xué)生（，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。辯證分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力溝通能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能 洛 推算出教育水平對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是 38.教師專(zhuān)業(yè)化的嘗試始于A.C.教師的規(guī)D.國(guó)民教育制度的確 在班集體建設(shè)中，最關(guān)鍵的因素是 A.目標(biāo)和規(guī) B.學(xué)生人 C.班D.班教師的勞動(dòng)成果是學(xué)生的品德、知識(shí)和能力，而非顯性的物質(zhì)。這說(shuō)明教師的勞具有A.創(chuàng)造B.長(zhǎng)期C.間接D.示中學(xué)生將愛(ài)情的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向以求知體育活動(dòng)音樂(lè)美術(shù)等書(shū)法情感的途徑的動(dòng)機(jī)的宣泄，屬于（ ）的表現(xiàn)。理智的壓抑BC.幽 D.升教師的板書(shū)，掛圖和實(shí)驗(yàn)演示應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近，這是利用了（ 。知覺(jué)中的新穎性規(guī) B.知覺(jué)中刺激物本身各部分的組合規(guī)C.知覺(jué)中對(duì)象與背景的差別規(guī) D.知覺(jué)中對(duì)象與活動(dòng)性規(guī)學(xué)生容易受到外部環(huán)境因素的影響具有“染于蒼染于黃則黃的特點(diǎn)這主要體現(xiàn)了學(xué)生具有（ 。依賴(lài) B.可塑C.向師 D. C.概 D.比 的情 D.道德行 C.青年 C.命題學(xué) D.原理學(xué) ）是概念掌握的標(biāo)志和根本目的A.掌握概念的定 B.運(yùn)用概C.理解概念的本質(zhì)屬 D.比較兩個(gè)概念的不50.擔(dān)任某縣英語(yǔ)教師期間通過(guò)了的入學(xué)考試，學(xué)校以服務(wù)期未滿、校英語(yǔ)老師不足為由不予批準(zhǔn)，以參加進(jìn)修為權(quán)力為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)是（。A.當(dāng)?shù)乜h教育局BC.地市教育局D51.教師最關(guān)注的問(wèn)題是 A.形象編 B.語(yǔ)義編C.視覺(jué)編 D.聽(tīng)覺(jué)編 C.晶體智 D.流體智與別人劃船比賽時(shí)，總比自己劃船快，這是 A.社會(huì)惰 B.責(zé)任集 C.利他行 D.社會(huì)助孩子是由一百組成的，孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式、游戲方式和說(shuō)話方式。這句話反映了教師勞動(dòng)的（ 。A.復(fù)雜 B.示范 C.持續(xù) D.長(zhǎng)期有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（ 。以教師為中心的講授策 B.師生互動(dòng)策C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策 D.合作學(xué)習(xí)策一些有經(jīng)驗(yàn)的老師在講完新課之后經(jīng)常幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)這種做法的依據(jù)是的（ ）理論。干擾 B.提取失敗C.痕跡消退 D.壓抑為了鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生在日常生活和學(xué)校班級(jí)事務(wù)中所做的事情以及各種檢查、評(píng)比、競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行記錄，并納入學(xué)業(yè)成績(jī)中給予加分，這種評(píng)價(jià)方法我們稱(chēng)之為（。絕對(duì)評(píng)價(jià)BC.診斷性評(píng)價(jià)D針對(duì)“偷藥”這一道德兩難故事，有一位兒童的觀點(diǎn)是這樣的“偷藥是不對(duì)的，他的妻子在他出獄之前可能會(huì)死，因而對(duì)他沒(méi)有好處”請(qǐng)問(wèn)該兒童更有可能處于（。 我們經(jīng)常所說(shuō)的戀父或者情結(jié)主要發(fā)生在（A. C.潛伏 D.生殖下列不屬于義務(wù)教育課程設(shè)置的原則的是（）。A. C.加強(qiáng)課程設(shè)置的選擇性D.加強(qiáng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)性 ）是教師從事職業(yè)活動(dòng)最強(qiáng)大的精神動(dòng)力和根本目的。 C.職業(yè)正義 D.職業(yè)良心學(xué)生在閱讀不材料時(shí)，放慢速度，測(cè)驗(yàn)時(shí)跳躍某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目等。這都屬于元認(rèn)知策略中的（ 。監(jiān)視策 B.計(jì)劃策C.預(yù)知策 D.調(diào)節(jié)策把道德情感培養(yǎng)置于中心位置主張人際-社會(huì)-情境為基本以角色扮演和草擬表演為主要方法的德育模式（ 。 最終決定放棄，做一個(gè)誠(chéng)實(shí) D.現(xiàn)實(shí)西漢初期實(shí)行“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（。永恒 《中小學(xué)班工作規(guī)定》要求把班工作（。A.當(dāng)作“主業(yè)” B.看作教學(xué)工作以外必須完成的任務(wù)C. C.創(chuàng)造性觀察學(xué) D.替代觀察學(xué)關(guān)于分層隨機(jī)抽樣的特點(diǎn)，表述正確的 C.外部—穩(wěn)定—不可 D.外部—不穩(wěn)定—不可二、多項(xiàng)選擇題（下列各題備選答案中至少有兩項(xiàng)符合題意，請(qǐng)找出恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，并用2B鉛筆填涂在答題卡相應(yīng)的位置上，多選、錯(cuò)選或少選均不得分。本題共20小題，每小題120下列屬于實(shí)用主義教育學(xué)派代表人物的是 杜 B.贊科C.狄爾 D.克伯 C.福祿貝 D.裴斯塔洛 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為影響學(xué)習(xí)遷移的知識(shí)結(jié)構(gòu)變量有 A.出現(xiàn)守恒的概 B.只能刻板遵守規(guī)則，不能改C.思維仍需要具體經(jīng)驗(yàn)的支 D.集體獨(dú)文化發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在 內(nèi)容的豐 B.增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程的控制 過(guò)程模式的結(jié)構(gòu)始于對(duì)目標(biāo)模式的過(guò)程模式遵循“確定目標(biāo)→選擇經(jīng)驗(yàn)→組織經(jīng)驗(yàn)→教育評(píng)價(jià)”的流程79.1912年，臨時(shí) A.明令在教育權(quán)方面的 和職業(yè)限制，在法律上給予地位B.C.讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校 ）主張把課程的重點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃上。 下列 ）措施可以提高學(xué)生理解水平A.擴(kuò)充和利用感性經(jīng) B.運(yùn)用變式與比 A.望梅止 B.未雨綢C.畫(huà)餅充 D.居安思對(duì)于已經(jīng)具有一定的數(shù)理能力的同學(xué)，教授其物理，宜采用的方法是 ) A.圖 B.信 C.符 D.媒87.下列 ）強(qiáng)化程式屬于延緩式強(qiáng)化 A.學(xué)?；蚪處熈藢W(xué)生合法權(quán) B.了學(xué)生的人身權(quán)和物C.學(xué)校或教師基于過(guò)錯(cuò)而實(shí)施的行 D.按過(guò)錯(cuò)責(zé)任 C.給定的范 D.達(dá)到的目三、案例分析題（請(qǐng)仔細(xì)閱讀下面的給定材料，根據(jù)所提供的信息，回答91-95題，題目2B鉛筆涂在答題卡指定位置上，多選、錯(cuò)選或少選均不得分。本題共5小題，每小題2分，共10分）去進(jìn)行補(bǔ)充命題，幾分鐘后，班級(jí)歡聲雀躍，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，思維流動(dòng)。李華說(shuō)：我學(xué)會(huì)了做飯，全家人吃著我做的飯菜，笑得是那樣的開(kāi)心。張飛說(shuō)：我學(xué)會(huì)了洗衣服，解除了父母對(duì)我獨(dú)立生活的擔(dān)憂。顧穎說(shuō)：我學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，我在老師的幫扶下，努力探求適合自己的學(xué)習(xí)方法，尋找各個(gè)學(xué)科的“知識(shí)鏈”，找規(guī)律、系統(tǒng)化……調(diào)皮的于挺說(shuō)：我學(xué)會(huì)了撒謊。話音剛落，班中嘩然，一陣捧腹之后，高老師啟發(fā)學(xué)生背《中學(xué)生守則》最后一條——“誠(chéng)實(shí)謙虛……”高老師：學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)還擔(dān)心不足，何曾需求學(xué)會(huì)撒謊。于挺臉窘通紅，無(wú)批改作文時(shí)，看到于挺的作文，高老師怔住了紅耳赤，有時(shí)不可開(kāi)交，父親忍受煎熬，待家中稍稍平息，只有我去安撫兩位戰(zhàn)士——奶奶和母親。有時(shí)做些好吃的，我盛好端到都在生氣的和母親的床前，對(duì)謊稱(chēng)說(shuō)：這是母親叫我端來(lái)的，她覺(jué)得剛才對(duì)您有點(diǎn)過(guò)分了，自己不好意思來(lái)。對(duì)母親謊稱(chēng)說(shuō)，這是叫我勸慰您的，她說(shuō)她人老了，有點(diǎn)糊涂了……，就因?yàn)檫@美麗的“”，家中慘淡的愁云散了，或許是和母親，看在我年幼但有著一片虔誠(chéng)的孝心的份上，或許是她們看在我被撒得不太自然的“”上……”看到此處，高老師笑不出來(lái)了，一篇優(yōu)秀的作文，就在自己和譏笑之后，屈辱地誕生了。 蘇格拉底不給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)探索去得出結(jié)論D.啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)思想，更是一種具體的教學(xué)方高老師在教學(xué)中能夠兼顧知識(shí)與學(xué)習(xí)能力