2019研究 指導(dǎo) 服務(wù)芻議新課程背景下教研工作特點(diǎn)

研究指導(dǎo)服務(wù)——芻議新課程背景下教研

工作特點(diǎn)?您現(xiàn)在正在閱讀的研究指導(dǎo)服務(wù)——芻議新課程背景下教研工作特點(diǎn)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!研究指導(dǎo)服務(wù)——芻議新課程背景下教研工作特點(diǎn)隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，作為誕生于建國(guó)初期的特殊群體，教研員（尤其是地市、縣市兩級(jí)教研員）既不是純粹的教育理論研究者，也不是單純的教育實(shí)踐主體，他們將如何走進(jìn)新課程？其職能、作用等將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？毋庸置疑，新課程改革使教研員面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。不過(guò)，教研員曾經(jīng)有過(guò)豐富的教學(xué)第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和較深入的行為思考，而且課程改革是在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上的改革，教研員對(duì)原有課程框架、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的熟悉，為他們參與、指導(dǎo)課程改革的工作奠定了基礎(chǔ)。因此，在指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，教研員善于發(fā)現(xiàn)或預(yù)見(jiàn)到教師容易出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)能運(yùn)用一定的教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)迅速為教師解決問(wèn)題、解答難題、提供幫助。那么，教研員在新課程改革中的作用、地位如何？新課程改革對(duì)教研工作又有什么新要求和新特點(diǎn)呢？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革?！憋@而易見(jiàn)，《綱要》作為基礎(chǔ)教育課程改革的法定文件對(duì)中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)在課程改革中的作用、工作內(nèi)容及方式都作出了回答，凸顯了教研人員的作用和教研工作的特點(diǎn)：研究、指導(dǎo)和服務(wù)。筆者擬結(jié)合自己對(duì)課程改革有關(guān)理論的學(xué)習(xí)和教研工作實(shí)際，就新課程背景下教研工作特點(diǎn)談點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)，與同行交流。根據(jù)《綱要》精神和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，順應(yīng)新課程教研的新觀念：教研的主體是教研員和教師，教研的過(guò)程是教研員與教師、教研員與新課程共進(jìn)共育的過(guò)程。在新課程背景下，教研工作的總思路概括為：凸顯“三性”特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”。一、新課程改革中，教研工作凸顯“三性”特點(diǎn)在新課程的背景下，教研工作更加強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)研究、水平指導(dǎo)和服務(wù)意識(shí)。因此，教研工作必須凸顯“三性”特點(diǎn)，即：研究性、指導(dǎo)性和服務(wù)性。教研工作特點(diǎn)之一——研究性教研工作的核心在于研究。教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵，而教學(xué)研究不僅是教研員的中心工作，也是教研員為教學(xué)一線的教師提供教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)為深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)新課程的全面實(shí)施，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。教研員應(yīng)以新課程的目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展有目的、有計(jì)劃和有組織的研究。新的課程改革使教研工作的研究?jī)?nèi)容越來(lái)越豐富。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：.認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程的理論，不僅要掌握新的英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，更要全面學(xué)習(xí)新的課程理論，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系。.研究如何改進(jìn)和完善以教師為中心、以校為本的教學(xué)研究制度和工作方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校；重點(diǎn)研究如何使課堂成為教學(xué)研究的中心，使學(xué)校成為教學(xué)研究的基地，使教師成為教學(xué)研究的主體，逐步形成民主、和諧、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制。.研究在新課程理念下的教學(xué)規(guī)律以及在教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式（如：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等）和教師角色轉(zhuǎn)變。研究教學(xué)的過(guò)程與方法（如：任務(wù)的設(shè)計(jì)），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受成功，從而促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感意識(shí)。.認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等，總結(jié)、推廣課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，不斷促進(jìn)教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理能力的提高。.實(shí)施課程改革后的教研工作更多的是研究教育，而非單純研究教學(xué)。研究的重點(diǎn)應(yīng)放在教師如何“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而非“帶著知識(shí)走向?qū)W生”；研究如何“用教材教”，而非如何“教教材”。根據(jù)新的課程理念，教材只是教學(xué)的一部分，而不是全部?jī)?nèi)容。.研究如何突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式，從研究終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向研究如何使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，從而探索科學(xué)和有效的評(píng)價(jià)方法。.研究適應(yīng)新課程的教學(xué)模式，同時(shí)，要防止教學(xué)模式化，探討如何從偏重課堂教學(xué)模式化和程式化的研究轉(zhuǎn)變?yōu)楦粍?chuàng)造性和個(gè)性化的個(gè)案研究。鼓勵(lì)教師對(duì)教科書(shū)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，取舍多寡、增刪與否，要依據(jù)自己的實(shí)際情形而作出相應(yīng)的安排，切忌簡(jiǎn)單移植他人的教學(xué)方案而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的具體的“人”。應(yīng)自主設(shè)計(jì)、選擇、開(kāi)發(fā)和實(shí)施“自己的課”。.研究如何積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，要從更實(shí)際和更廣闊的角度去研究、開(kāi)發(fā)和利用有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。教研工作特點(diǎn)之二——指導(dǎo)性教研工作的重點(diǎn)是指導(dǎo)教學(xué)。指導(dǎo)既要有宏觀指導(dǎo)，也要有微觀指導(dǎo)；既要有抽象指導(dǎo)，也要有具體指導(dǎo)；既要有淺層次指導(dǎo)，也要有深層次指導(dǎo)。過(guò)去，教研員下基層指導(dǎo)工作，往往以“專家”、“權(quán)威”或“領(lǐng)導(dǎo)”的身份出現(xiàn)。教研的內(nèi)容貧乏，教研的形式單調(diào)，基本上是圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課或示范課開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)。在新課程的背景下，教研員對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)主要有以下四個(gè)方面：.教研指導(dǎo)重在使基層形成“造血”機(jī)制。在新的課程改革中，教研員對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)主要是對(duì)教學(xué)起支撐和保障作用，指導(dǎo)的目的重在培養(yǎng)基層的“造血”機(jī)制，逐步使教師在課程改革中自我成熟和自我完善，同時(shí)逐漸消除教師的依賴心理，使教研員和教師在互動(dòng)合作中共同參與具體問(wèn)題的解決，共同提高。.教研指導(dǎo)以課題為綱，以校本教研為本，提升教師群體的研究能力。校本教研是一種與新課程改革與發(fā)展相適應(yīng)的全新教育理念，其宗旨是要發(fā)揮教師個(gè)人和教師群體的作用。對(duì)學(xué)校教學(xué)和教研的指導(dǎo)，教研員要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改變?yōu)橹攸c(diǎn)，要以課題為綱，以校本教研為本，從“教師的關(guān)注點(diǎn)就是教師發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)及落腳點(diǎn)”這一理念出發(fā)，注重教師教學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究水平的提高。教研員應(yīng)指導(dǎo)教師在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，逐步掌握研究方法，增強(qiáng)研究意識(shí)，獲取實(shí)踐例證，完善對(duì)新課程的理解、證明和修正，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣。.教研指導(dǎo)要以人的發(fā)展為本，建立對(duì)話、交流和互動(dòng)的教研機(jī)制。過(guò)去教研員聽(tīng)課和評(píng)課主要注重教師對(duì)大綱要求和教材內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，教師的語(yǔ)言、教態(tài)和板書(shū)是否得當(dāng)?shù)?。往往是教研員“居高臨下”，一錘定音。現(xiàn)在，教研員指導(dǎo)新課程教學(xué)則應(yīng)以人的發(fā)展為本，建立對(duì)話、交流與互動(dòng)的教研機(jī)制。這里所指的“以人的發(fā)展為本”，從兩個(gè)角度加以分析。首先，從教師角度分析，教研的根本目的要促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，教研活動(dòng)要在發(fā)揮教師的積極性方面下工夫，要與教師建立一種平等對(duì)話的合作伙伴關(guān)系，通過(guò)對(duì)話、交流和互動(dòng)，營(yíng)造和諧、民主和平等的教研氛圍，凸顯教師的主體性和個(gè)性。教研員和教師、教師與教師之間相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，創(chuàng)生一種新的教研文化。然后，從學(xué)生角度分析，教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教研員指導(dǎo)新課程教學(xué)應(yīng)著眼于作為教學(xué)主體的學(xué)生能否主動(dòng)地學(xué)習(xí)、自主地學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，教師是否關(guān)注學(xué)生高尚情感和價(jià)值觀的形成，要立足于全體學(xué)生和學(xué)生全面發(fā)展去評(píng)價(jià)教學(xué)，要爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)為他們明天的持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。.教研指導(dǎo)要以培訓(xùn)為載體，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)是教研工作的主要指導(dǎo)形式之一。教研員應(yīng)將培訓(xùn)的重心放在充分調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力上。培訓(xùn)的形式應(yīng)以參與式或互動(dòng)式為主，有理論講座、觀摩示范課、名師新手同臺(tái)演藝、青年教師匯報(bào)展示等多種形式。培訓(xùn)不再是教研員對(duì)教師“滿場(chǎng)灌”，而是要求教研員作為協(xié)調(diào)者與教師共同研究、探討。讓教師發(fā)揮其主體作用，釋放其潛能。教研工作特點(diǎn)之三——服務(wù)性教研工作的宗旨在于服務(wù)。為教師服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)是教研員教研工作的主題。在新課程理念的指導(dǎo)下，教研員的服務(wù)方式也應(yīng)發(fā)生重大變化。教研員的工作不能僅停留在公開(kāi)課教研活動(dòng)、論文評(píng)選和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等層面上，而應(yīng)向有利于教師可持續(xù)發(fā)展的更高層面提升。教研工作應(yīng)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體，以提高教師整體素質(zhì)為目的，讓教師在形式多樣的教研活動(dòng)中完成不同的任務(wù)，給教師搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)。新課程背景下，常見(jiàn)的教研活動(dòng)方式有以下幾種：.傳統(tǒng)式由教師上公開(kāi)課、研討課或觀摩課，課后進(jìn)行反思，同伴分組討論，小組代表中心點(diǎn)評(píng)發(fā)言，最后由教研員進(jìn)行歸納總結(jié)。傳統(tǒng)教研活動(dòng)中的公開(kāi)課，重在追求一種完美的效果，具有一定的示范性和導(dǎo)向性。.參與式以典型課例為線索，以參與研討為核心，以教師的原有經(jīng)驗(yàn)為研究基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)踐中的突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，以激發(fā)教師積極參與教研的熱情為基點(diǎn)，以參與教師的自我感悟、自我建構(gòu)為目的，使教師在主動(dòng)參與中，在各種觀念的交鋒中，提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)。教研員和教師共同反思研究中提出的各種問(wèn)題，內(nèi)化并升華為教育理論，促進(jìn)雙方共同提高。.案例式圍繞教學(xué)的“典型事件”進(jìn)行解剖、分析，尋求最佳解決方案。案例的研究、分析可以給人以啟迪和反思。.網(wǎng)絡(luò)式利用現(xiàn)代教育技術(shù)下的絡(luò)手段，設(shè)立虛擬網(wǎng)上教研室，開(kāi)辟“教研論壇”欄目，圍繞主題，開(kāi)展網(wǎng)上教研，開(kāi)設(shè)名師、教研員工作室，讓更多的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與教研，發(fā)揮教研員在教育理論與教育實(shí)踐之間的紐帶作用。二、新課程改革中，教研工作要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，教研員應(yīng)放下“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”的架子，新課程強(qiáng)調(diào)合作、對(duì)話、探究，教研工作的基本著眼點(diǎn)應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教研員角色、教研活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、研究范圍和教研方式五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，即：教研員角色由教研活動(dòng)的管理者、傳授者、控制者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄谢顒?dòng)的組織者、參與者、咨詢者和合作者；教研活動(dòng)由教研員的“一言堂”、“指令性”部署工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄袉T與教師之間交流互動(dòng)，共同出謀劃策的“急需性”問(wèn)題解決、案例剖析；教學(xué)評(píng)價(jià)由單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、多樣性的終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；研究范圍由對(duì)單科、單項(xiàng)或局部的研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)系統(tǒng)、整體或綜合的研究；教研方式由相對(duì)封閉性、單一性和靜態(tài)式狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性、多樣性和互動(dòng)式狀態(tài)。總之，新課