小學(xué)二年級坐井觀天課后教學(xué)反思范文（通用5篇）

第頁共頁小學(xué)二年級坐井觀天課后教學(xué)反思范文〔通用5篇〕小學(xué)二年級坐井觀天課后教學(xué)反思范文〔通用5篇〕小學(xué)二年級坐井觀天課后教學(xué)反思1學(xué)生的生活經(jīng)歷是語文課程的重要組成局部，學(xué)生的生活是學(xué)習(xí)語文的有力助手。如今，在新課程的指引下，老師的天地廣闊了，學(xué)生的生活經(jīng)歷“沖”進(jìn)了課堂教學(xué)。語文的學(xué)習(xí)成了學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。因此，我想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活積累，將教學(xué)與學(xué)生日常的直覺經(jīng)歷融為一體。在本課的教學(xué)過程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點進(jìn)展教學(xué)，改變了以往老師帶著學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。我提出疑問引起興趣，導(dǎo)入新課，學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，然后小組合作進(jìn)展拼讀；然后由我檢查學(xué)生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到詳細(xì)的小組學(xué)習(xí)中，重點對個別后進(jìn)生進(jìn)展指導(dǎo)。二年級的孩子能從個體自學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，到小組合作認(rèn)讀生字，在一步步的主動自學(xué)課文，這正表達(dá)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級學(xué)生是有才能自動化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過自己的理論努力去認(rèn)讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準(zhǔn)課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過主體的理論努力到達(dá)掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，在教學(xué)中我特別注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重開展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要考慮什么問題，要解決什么問題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時間去反復(fù)朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學(xué)氣氛，教給了學(xué)生讀書方法。進(jìn)展角色朗讀時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很劇烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)展分角色朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練習(xí)讀了好幾次，課堂氣氛活潑熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在理論中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探究，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。在教學(xué)中我還體會到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練時機(jī)，我組織孩子們分組進(jìn)展練習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時，往往就練習(xí)喜歡的角色，所承受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀程度較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀程度較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的開展。我就創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練時機(jī)。要求孩子再研究時進(jìn)展屢次的`練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合開展.寓言故事的教學(xué)，到最后引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會成語的意思。我在教學(xué)寓意這一局部時，是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實際來引入的，而不是純粹的說教?！凹偃缬腥苏f你是坐井觀天，你明白他在說你什么嗎？你想對坐井觀天的人說些什么？”或者讓學(xué)生出點子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學(xué)生的生活實際，在學(xué)習(xí)知識和掌握技能的過程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。小學(xué)二年級坐井觀天課后教學(xué)反思2《坐井觀天》是一那么寓言故事，課文透過青蛙與小鳥之間生動搞笑的對話，給孩子們講述了一個寓意深入的故事。文章透過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，說明了一個深入的道理：看問題，認(rèn)識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。所以，我把青蛙和小鳥的爭論作為理解課文的打破口，到達(dá)讓學(xué)生認(rèn)識到看實物要全面，要擅長“跳出來”的效果。兩個班同一個課時，不同的教學(xué)流程設(shè)計和大致一樣的資料卻有了不同的教學(xué)效果，現(xiàn)將教學(xué)反思如下：1、教學(xué)目的的達(dá)成：兩節(jié)課根本上都能按教學(xué)目的的設(shè)計進(jìn)展教學(xué)，只但是透過修改之后，從詞語入手再到句子、段落的學(xué)習(xí)在一班落實得比擬透徹，學(xué)生也學(xué)得比擬扎實。2、教學(xué)流程的設(shè)計：在二班是先透過課文的初步感知，再從小鳥和青蛙的爭論入手，擺明觀點，在學(xué)生掌握了課文的資料之后在進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，因此導(dǎo)致了教學(xué)流程的堆積化，各流程之間的銜接不是很流暢，學(xué)生讀得也不夠充分，說得也不夠開放。在一班是透過超多的初讀、再讀、默讀，讓學(xué)生先把課文的資料牢牢記住，在充分讀的根底上理解【關(guān)鍵詞】：^p語“井沿、無邊無際、一百多里、大話”，透過對這些詞語的理解串起整個教學(xué)流程，在理解中讀，在讀中感悟，比擬合適學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，學(xué)生學(xué)起來也比擬用心有效。3、朗讀指導(dǎo)：在二班由于自己對教案的把握不準(zhǔn)確，未能理解先學(xué)習(xí)課文再朗讀指導(dǎo)的方法，所以在二班的朗讀指導(dǎo)做得很不到位，也沒能抓住【關(guān)鍵詞】：^p句讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中感悟。一個句子的朗讀，并不是每一個字都需要有不同的變化，只要抓住【關(guān)鍵詞】：^p語和語氣進(jìn)展指導(dǎo)就行了，所以，在一班結(jié)合【關(guān)鍵詞】：^p語理解資料，在理解的根底上進(jìn)展朗讀指導(dǎo)效果比擬好。學(xué)生不是純粹的模擬讀，而是明白要這樣貌讀。加上戴上了頭飾就更能投入主角讀，學(xué)生的朗讀熱情比擬高，到達(dá)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)慣用心性的作用。4、拓展想象：在二班采用的是“把青蛙想到的畫下來，寫下來”，以畫入手，可以相機(jī)進(jìn)展看圖寫話的訓(xùn)練。學(xué)生能畫什么，他必須可以把自己畫的東西說出來。有幾個學(xué)生不僅僅畫的不錯寫得也挺好，只是由于時間關(guān)系和自己的思維引導(dǎo)有限，學(xué)生能想到的也不外乎花草樹木、蟲魚鳥獸和天多大，達(dá)不到與時俱進(jìn)的效果。在一班的方法差不多，只但是沒讓他們畫畫，而是根據(jù)《作業(yè)本》里的一道練習(xí)題培養(yǎng)他們說話寫話的潛力。在語句的修飾方面，很多學(xué)生只是直接說看到了的事物，只有少數(shù)學(xué)生會說看到了什么樣的事物，什么樣的事物怎樣樣，在教誨學(xué)生學(xué)會好詞好句的運用上仍需努力。二年級的課文學(xué)習(xí)重點是從一些重要的句子句式中提煉出語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生模擬說話，學(xué)會說完好的句子，所以我在請學(xué)生發(fā)言的時候都會不斷地提醒學(xué)生把話說完成，不要只說一半。這一篇課文，可以挖掘的語言訓(xùn)練點還有很多，除了“無邊無際”的造句，本來我還設(shè)置了一個環(huán)節(jié)就是小鳥飛了一百多里可能會看到些什么，想像一下說出來，這個可以培養(yǎng)學(xué)生說排比句的潛力，還有“一……就……”這個句式，但都由于忽略而沒有完成比擬遺憾。在以后的閱讀教學(xué)中，我覺得就應(yīng)把教學(xué)的重點放在詞句的理解和仿照上，為學(xué)生的寫話打下良好的小學(xué)二年級坐井觀天課后教學(xué)反思3《坐井觀天》這篇課文是一個寓言故事，本文通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，說明了一個深入的道理：看問題、認(rèn)識事物，站的要高，看的要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。本節(jié)課圍繞識字寫字和學(xué)習(xí)課文兩大環(huán)節(jié)進(jìn)展了教學(xué)，這堂課總的來說，還不錯。準(zhǔn)備非常充分：教具的制作非常用心;課堂調(diào)控得很好;師生互動很融洽;教學(xué)各個環(huán)節(jié)銜接得當(dāng);充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性;教學(xué)方法多樣化;語言表達(dá)很清楚明了;板書設(shè)計很合理。尤其是生字的教學(xué)，很扎實，學(xué)生不但記住了字形，理解了字義，還會學(xué)會了正確書寫。學(xué)習(xí)課文中，青蛙和小鳥的前兩次對話在閱讀、感悟方面學(xué)生掌握的很好，第三次對話由于時間關(guān)系，處理的有點倉促，感覺不完美。課文拓展“青蛙跳出井口以后看到的、想到的?！睂W(xué)生答復(fù)的很單一，語言表達(dá)單一，語言表達(dá)不完好，需要長期積累。在指導(dǎo)閱讀上還存在一些欠缺，如：青蛙的話要讀出傲慢、自信的語氣，表現(xiàn)出自以為是的心理狀態(tài);小鳥的話要讀出耐心地擺事實、經(jīng)道理的語氣，表現(xiàn)出實事求是的誠懇態(tài)度。教學(xué)中，沒有做到細(xì)致的指導(dǎo)，整個課堂顯得有點失色。小學(xué)二年級坐井觀天課后教學(xué)反思4本學(xué)期的研討課中，我們選了第四單元中的課文《坐井觀天》進(jìn)展研討。本課是一篇寓言故事，通過生動有趣的對話，給學(xué)生知道一個寓意深入的故事。所以我把教學(xué)目的定為“學(xué)習(xí)課文中的三次對話；理解課文內(nèi)容，知道“坐井觀天”的比喻義，使學(xué)生懂得目光狹小、見識短小就會把事情弄錯的道理；會分角色朗讀課文。在上一節(jié)課的老師的教學(xué)中，我們成功地讓學(xué)生理解了故事的寓意，會讀出對話，但同時也發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是沒有及時題目歸納和小結(jié)比擬深奧，對于二年級的學(xué)生的理解有一定難度。在第二次上課中，我把教學(xué)中的小結(jié)改成讓學(xué)生易讀、易懂的句子，呈現(xiàn)出來讓他們更加理解這故事。而且還回歸課題，引用了日后形容一個人見識少的可以說是坐井觀天或井底之蛙。為了合適二年級小朋友的愛好，我還制作了一些頭飾讓他們在練習(xí)對話時更加有趣，更加積極參加到課堂中去。雖然我對教學(xué)中各方面都進(jìn)展了一定的探究，但我在以下幾點還做得不夠：第一、準(zhǔn)備還不夠充分。雖然說，準(zhǔn)備時間也有一星期，可是算起來，時間還是太緊了，白天上課沒時間的，晚上的時間也少之又少，而在準(zhǔn)備教案時花了很長時間，在背的時間上就少了，所以在上課時，我對教案不是很熟，在講課是思維有點不明晰。第二、我上課時語速還是太快。雖然比剛開學(xué)有所進(jìn)步，但對于低年級的教學(xué)來說還是偏快一點，需有待改良。第三、操練讀課文、句子、對話的方式單一，不夠多樣化。第四、學(xué)生的課堂紀(jì)律不夠好，沒有及時糾正，可以通過表揚(yáng)其身旁的同學(xué)以到達(dá)提醒開小差的同學(xué)。在今后的日子里，我會努力改正，虛心聽取別人的意見，使自己進(jìn)步得更快。小學(xué)二年級坐井觀天課后教學(xué)反思5《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、粗淺的故事表達(dá)了一個深入的道理。小鳥從天上飛來，說天很大;青蛙坐在井底，說天很小。課文有七個自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不同地方，交待了發(fā)生爭論的地點;接下來的六個自然段講了青蛙和小鳥的三次對話：第一次對話交待了小鳥從哪兒來，來干什么;第二次對話講青蛙和小鳥因?qū)μ斓拇笮】捶ú煌l(fā)生了爭論;第三次對話講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來看一看”，弄清天到底有多大。在本課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在角色中體驗，在朗讀中悟理。通過角色朗讀、換位體驗，學(xué)生不知不覺地進(jìn)入角色，讀中悟理，體驗生情，思想感情就會受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發(fā)的情感與文中蘊(yùn)涵的情感互相碰撞，就是角色體驗，就是生本對話。在角色體驗、讀中悟理上我重點抓住以下幾個方面：1、做“井”體驗。抓住青蛙說的“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的?！边@句話中的【關(guān)鍵詞】：^p“天天”“一抬頭”，讓小朋友做“井”體驗，請他們用紙卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多大。學(xué)生看到了“井口”大的天花板，才知道視線被“井壁”遮擋了。然后課件出示青蛙在井底看天的直觀畫面，伴有音樂：如今我們跟著小青蛙到井底看一看，你看到的天有多大?讓學(xué)生邊看邊思：青蛙為什么會錯?最后得出：青蛙坐在井底看天，視線被高高的井壁擋住了，它的目光狹小，所見有限，只看見井口對上去的這塊天，其余的天空都沒看到，所以看到的天只有井口那么大。通過做實驗、下“井底”使學(xué)生明白青蛙弄錯的原因，感悟了寓意。2、抓兩個“笑”字揣摩。青蛙“笑”了，它笑誰?笑它什么?一個“笑”字引出了青蛙的自大，他自以為是，一點也聽不進(jìn)小鳥的話。通過對“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了，不聽勸告、固執(zhí)己見，自以為是是導(dǎo)致青蛙弄錯的原因之一。小鳥的“笑”引出了青蛙的無知、孤陋寡聞。小鳥的真誠也躍然紙上。再通過惟妙惟肖地朗讀，把青蛙的自以為是表現(xiàn)得更加淋漓盡致，在學(xué)生充分朗讀感悟文本的根底上，學(xué)生也就自然能跳出文本，再現(xiàn)文本了。3、在勸說中深化，在想象中悟理。青蛙坐在井里，不知道天有多大，它說天只有井口那么大，這是可以原諒的。可是當(dāng)小鳥告訴它天是無邊無際的，它還是一再堅持己見，頑固不化，那就不應(yīng)該了。你能勸勸它嗎?“青蛙，你呆在井底是看不清楚的，你要到陸地上去看看?！薄扒嗤?，把事情弄清楚了，別輕易下結(jié)論?！薄扒嗤?，你還是跳出井口看一看吧，到時候你就明白了?！崩蠋熣f：“是啊，耳聽為虛，眼見為實。青蛙聽了你們的勸說，還真的忍不住了，你們看——(課件演示青蛙跳出井口)青蛙終于跳出來了——哇，它看到什么，說些什么呢?”聽，以下是學(xué)生的答復(fù)：——哇，天真的是無邊無際!小鳥，我錯怪你了?！郏炜烧娲?謝謝你，小鳥，假如不是你，我可能永遠(yuǎn)蒙在鼓里，永遠(yuǎn)不知道天是無邊無際的。——