小學(xué)五年級《古詩詞三首》課件

第頁共頁小學(xué)五年級《古詩詞三首》課件小學(xué)五年級《古詩詞三首》課件____查看:小學(xué)五年級《古詩詞三首》課件《泊船瓜洲》教學(xué)反思(1)從事了多年的教學(xué)工作，也講過不少次的古詩教學(xué)，總認(rèn)為古詩非常好講。但是來到一實驗之后，我對古詩教學(xué)有了一個新的認(rèn)識：古詩教學(xué)并不簡單，而是非常復(fù)雜。前幾天，我講了一節(jié)達(dá)標(biāo)課，我所講的內(nèi)容恰恰是一首古詩——《泊船瓜洲》。這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩，膾炙人口。對于學(xué)生來說，讀詩、背詩已不是重點和難點，因為他們早在三年級時就積累過這首詩。教學(xué)的重點應(yīng)放在感受古詩表達(dá)的思想感情上，這也是我在請教同年組多位老師之后的共同意見。于是，我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細(xì)揣摩，探尋方法。回憶本節(jié)課的教學(xué)，幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我頗有收獲：1、注重朗讀，熟讀成誦：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀，學(xué)生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩，并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后，在學(xué)生討論詩意匯報時，讓學(xué)生讀出詩句再解釋詩意。分析^p完作者的寫作背景，體會作者的思鄉(xiāng)情后，又屢次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來越強(qiáng)烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達(dá)出來了。2、重點明確，安排合理：真正優(yōu)秀的老師不是講好一節(jié)課，而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩學(xué)生早就背誦過了，所以重點應(yīng)放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上，初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課，后半節(jié)課意在品味詩情，這也充分表達(dá)了教學(xué)的重點。當(dāng)然，金無足赤，人無完人，盡管本節(jié)課考慮多多，還有缺乏之處：課上，同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí)，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會得還不夠。首先，學(xué)生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很理解。雖然課下學(xué)生查找過相關(guān)資料，但不詳細(xì)，也不翔實，所以詩人寫這首詩的感情就不可以很好地去體會，也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn)，詩人卻只覺得“一水”“只隔”。老師應(yīng)該把詩人當(dāng)時的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生，用他們的生活感受去體會作者的感情。其次，王安石用字推敲、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。我想讓學(xué)生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠，一派活力的風(fēng)光。我也感覺學(xué)生對于作者屢次換字的典故熟悉萬分，沒必要進(jìn)展換字練習(xí)了。然而我的想法錯了。學(xué)生的體會不深化，只有進(jìn)展換字練習(xí)，他們才能體會作者用字的斟酌。看來，看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章，它包含的內(nèi)容越耐人尋味，道理越深化，需要老師付出的越多。(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已成為當(dāng)代教育工作者的共識。然而，在語文教學(xué)中，由于古詩間隔如今生活時代長遠(yuǎn)，語意、語法等都有很大變革，且內(nèi)容少而空洞。常常會出現(xiàn)老師沒動力教，學(xué)生沒興趣學(xué)，教學(xué)過程枯燥乏味。古詩教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，是廣的語文老師一直探究的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級閱讀教學(xué)要求中提出：聯(lián)絡(luò)上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。巧用推想，不失為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的一種好方法。我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩時，在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時，學(xué)生的意見有了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為，鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認(rèn)為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學(xué)生人數(shù)居多，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點，我先讓學(xué)生各自說明觀點，展開辯論，結(jié)果同學(xué)們爭論得面紅耳赤，勝負(fù)難分。這時，我抓住機(jī)遇巧用推想，對學(xué)生說：“剛剛你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，模擬作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?會想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山?！蓖瑢W(xué)們各個學(xué)著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠(yuǎn)望。教室里鴉雀無聲，他們都進(jìn)入了詩的意境中，靜靜的進(jìn)展著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山?！蔽页藙僮窊?，“你怎么體會出來的'，快告訴告訴老師?”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情?！薄疤昧耍?jīng)你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們?yōu)樽约汗恼啤！?掌聲不斷)分析^p：本來干巴空洞的內(nèi)容，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩，這真是無聲勝有聲啊!總之，在古詩教學(xué)中巧妙運用“推想”不僅能解決一些教學(xué)中的實際問題，使難點迎刃而解，還能體會詩歌主旨，升華主題。而且大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)古詩的興趣，進(jìn)步了自主學(xué)習(xí)古詩的才能。社會在變革，知識在更新，時代在前進(jìn)，新世紀(jì)賦予我們老師的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為自主、開展的人?！肚锼肌方虒W(xué)反思(1)《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進(jìn)展這首詩的學(xué)習(xí)時，我放手讓學(xué)生通過自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩境，體味詩情之上。一、品讀開場整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的根底上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深化讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。二、想象學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么?學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來了，作者見到了秋風(fēng)，還見到了什么”?學(xué)生腦海中儲存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進(jìn)展小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地;秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢?這時，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢?如今，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧!當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，此時我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事?詩人為什么又拆開信封?拆開信封后他會做些什么?想象一下，把這首詩改編成一個故事。課后孩子們改寫的《秋思》都比擬成功。(2)《秋思》教學(xué)反思正思：1、課前注重到學(xué)生中去理解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提早預(yù)習(xí)的同時，我都要提早、深化“基層”去理解學(xué)情。問問他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于可以及時再次修整自己的教學(xué)設(shè)計，已經(jīng)弄懂了的就不說，節(jié)約教學(xué)時間;需要說的重點講，集中教學(xué)目的與重難點。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長的土壤。2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來定教，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。在整體感知時，我先問孩子“你們讀懂了些什么?”，在他們的發(fā)言中很多問題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢?”，繼而通過梳理小結(jié)學(xué)生提出的問題來開場我接下來的教學(xué)思路與方向。3、從整體入手，圍繞詩題解讀文本。在學(xué)生解釋詩題后，我在“思”字下做一標(biāo)記，問：“圍繞這個字你有什么想問的?”，通過學(xué)生的一一答復(fù)，我們梳理出三大問題貫穿整個課堂教學(xué)：思什么?為何思?如何思?這既是問題也是古詩的脈絡(luò)，捋清了“教與學(xué)”的思路。4、表達(dá)高年段古詩教學(xué)特點，注重對學(xué)生自主、合作、探究才能的培養(yǎng)。圍繞“思什么?”這個問題讓學(xué)生去默讀古詩再次考慮“意萬重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。通過反應(yīng)學(xué)生說出了很多動人的場景和內(nèi)容。有對年邁母親的擔(dān)憂與思念，有對弟妹的詢問，有對家鄉(xiāng)一草一木詢問，有對親人的節(jié)日問候，還有對家人說的寬慰的話語……5、注重“走個來回”，從語言文字中來再到語言文字中去。不僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩句，更積累學(xué)習(xí)詩人的寫作及表達(dá)方法。本詩曾被王安石評價為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩的動人之處就在于抓住一個看似平常的動作“又開封”，將自己那“意萬重”，“說不盡”的心理襯托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時我通過一個簡單的比照讀之后，進(jìn)展小結(jié)帶著學(xué)生體會那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出?！鄙駚碇P，是對其獨到寫作方法的一種體會與學(xué)習(xí)。反思：1、讀中指導(dǎo)欠缺，詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致表達(dá)出來。2、對學(xué)生的生成沒有及時利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個個起來反應(yīng)自己所感受，想象“意萬重”的內(nèi)容時，我沒有及時讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時的心情。試想當(dāng)孩子站起來說出自己獨特感受后，相機(jī)馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎?這樣個性化的想與個性化的讀就結(jié)合起來了，起到了一個深化理解與升華的作用。3、學(xué)生的情感體會仍然不夠深，從讀中可以感覺得到。這也說明與文本的對話還有點“浮”，也許還只是在與文字對話，還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。4、板書設(shè)計及演示存在問題。一個是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個就是板書安排有些混亂和隨意。這也是一個老師教學(xué)思路是否明晰，沉著的反映。5、在面對“啟而不發(fā)”的場面時，仍然不夠嫻熟、老練。語言過快，過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。在進(jìn)展本次古詩教學(xué)的整個過程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫助與指導(dǎo)。你們的展示，你們的建議，你們語重心長又一語中的的評價都讓我受益匪淺。在這里請允許我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級語文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的交流中，給了我不少的靈感。更要感謝萬校長、宗主任、錢主任、朱校長您們對我的幫助、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我可以站得更高，無論是看文本，還是看自己都可以有更新更深化的理解與反思，謝謝!(3)《秋思》教學(xué)反思“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”整首古詩，側(cè)重情景描寫，看似簡單，實那么情在言外。每個環(huán)境、每個動作都透露出詩人的凄楚，惶恐與思念。在教學(xué)這篇詩文時，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩文，初步感知它，獨立理解詩文。但是，很明顯，學(xué)生對于古詩文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在外表，不可以進(jìn)展字義與意境的轉(zhuǎn)化。如：第一句“洛陽城里見秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為：在洛陽城里看見了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒有在意我在開場的時候給學(xué)生介紹的張籍的根本資料：幼年家貧，年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離故土，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)展角色植入進(jìn)入那時那景，更不能體會那時心情，無法感知“見秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見，在對學(xué)生進(jìn)展古詩文教學(xué)時，老師要特別注意加強(qiáng)對字義的講解，同時嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩文字義;其次，加強(qiáng)學(xué)生對資料感知、運用的才能。在引導(dǎo)學(xué)生對詩文意境的體會時，不知不覺中變成了引導(dǎo)學(xué)生對詩文意境的體驗。盡管大費口舌，卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡，生活經(jīng)歷。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。正是因為學(xué)生的年齡，生活環(huán)境，使得學(xué)生無法感知詩人當(dāng)時那種細(xì)微的情感體驗。在之后，學(xué)生想象詩人家書內(nèi)容，學(xué)生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩人到底會寫些什么?在這里，必須得有學(xué)生的角色代入。而學(xué)生極少有類似的情感體驗，學(xué)生想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無新穎之感。此處教學(xué)：一、老師引導(dǎo)不到位，教學(xué)功底不夠，汗顏!二、過高的估計學(xué)生的才能，應(yīng)該記?。阂嘈艑W(xué)生的才能，卻不能盲目的高估學(xué)生的才能。在課后的練習(xí)中有一個練習(xí)：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。這是一個相當(dāng)不錯的練習(xí)，可以彌補(bǔ)教學(xué)中的一些缺乏，加深學(xué)生對詩文的理解，體會。迫使學(xué)生角色代入，體驗詩人情感。老師應(yīng)該重視到這個練習(xí)的重要作用。在教學(xué)詩詞時，我們應(yīng)該要求學(xué)生體會而不是體驗詩人情感，但是在教學(xué)過程中應(yīng)該制造各種條件，充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗”到詩人情感。詩文教學(xué)，不是簡簡單單的理解就能完成任務(wù)的。(3)《長相思》教學(xué)反思《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點是理解詞的內(nèi)容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。同時，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計了三個整合點：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資，搜集關(guān)于《長相思》的內(nèi)容(作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等);二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞;三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入李煜的《長相思》，利用網(wǎng)絡(luò)資完成閱讀小題(詞的主要內(nèi)容，表達(dá)的情感，運用的表達(dá)方法等)。1、在朗讀中與文本對話，體味情感：朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過聽(聽老師范讀)、看(默讀)、讀