小學五年級語文教案(通用15篇)

第頁共頁小學五年級語文教案(通用15篇)小學五年級語文教案1案例背景：《白楊》被安排在九年義務教育六年制小學語文〔北京版普通〕教材中，本課文的教學目的是理解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建立邊疆的感情以及他對下一代的希望。其中，我把理解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建立邊疆的感情作為教學重點。體會爸爸對下一代的希望作為教學難點。本課文典型的特點就是借物喻人，以神態(tài)描寫為主線，構(gòu)造全，在課文中幾次出現(xiàn)描寫人物神態(tài)的句子。為了打破重難點，我設計了讓學生扎住不同人物對白楊樹的特點的理解，從而發(fā)現(xiàn)幾個人對白楊樹認識的不同，進一步理解“他也在表白自己的心”，從而抓住課文的重點。與此同時，讓學生劃出爸爸神態(tài)的變化，重點體會兩個“沉思”，從而打破難點。課程片段：生：齊讀以下詞語戈壁、撫摸、介紹、表白、敘說、昏黃一體、高大挺秀、師：高大挺秀什么意思？生：高又大。生：應該是向上的。師：在本課文中“高大挺秀”是用來形容什么的？生：讀文中句子“每隔幾秒鐘，從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影。”是作者對白楊樹的描寫。師：我們能把高大挺秀換一個詞語嗎？生：高大挺拔。師：非常好！大家一起讀一讀這兩個詞語，體會這兩個詞語的不同。生：高大挺秀有秀氣的意思，應該是說白楊樹長得比擬細又高。生：高大挺拔更強調(diào)向上。師：同學們說得非常好，不同的詞語所描寫的特點各有不同，那你們見過白楊樹嗎？白楊樹留給你們怎樣的印象？你覺得這兩個詞語那個更貼切，或者用別的詞語來形容。生：……師：同學們，這是白楊樹留給你們的印象。那文中的主人公分別對白楊樹有怎樣的印象呢？請你拿筆用“——”劃出白楊樹的特點。生：〔默讀課文，動筆劃。〕匯報：高大挺秀兒子和小女兒：高大直爸爸：直、高生命力強、適應才能強堅強師：分別讀一讀這四個人對白楊樹特點的不同理解，有什么不同？生：作者、兒子和女兒說的是白楊的外表，而爸爸不是。師：那爸爸說的是白楊的哪些方面呢？生：〔讀第十三自然段〕體會爸爸說的話。……〔結(jié)合第1、15、16自然段理解爸爸的話?！场沧x第十七自然段，體會“借物喻人”的說法。〕……〔找到文中兩次出現(xiàn)的“沉思”，進一步體會爸爸兩次沉思的不同，加深對文中重難點的理解。〕分析^p：為了讓學生從抓住白楊的特點來理解課文，我從兩個詞語的區(qū)別，引出對白楊樹的特點的描寫。然后從不同人的不同角度歸納白楊樹的特點，包括學生對白楊樹的印象，從而體會爸爸的描繪的不同，理解爸爸話語中的深化含義，從而讓孩子們體會到爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建立邊疆的感情以及他對下一代的希望。這樣的設計輕松的把學生帶入課文情景中來，開場探究白楊樹的特點，體會父親的話。小學五年級語文教案2教學目的1.激發(fā)學生關注熱點問題和身邊的新聞，關注生活，關注社會，能把自己看到的、聽到的事情說清楚，并能發(fā)表自己的看法。2.能認真傾聽別人的發(fā)言，自然地與別人交流。2.激發(fā)學生表達真情實感的欲望，讓學生自由運用自己喜歡的表達方法寫自己喜歡的內(nèi)容，學習修改作文。課時安排3課時A案第一課時〔口語交際〕一、翻開思路，引出話題同學們，在這大千世界里，無論是國際還是國內(nèi)，無論是農(nóng)村還是城市，無論是學校還是社區(qū)，無論是家庭還是社會，每天都會發(fā)生引起大家問題或新聞。作為小學生，不能兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書。有道是：“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳/家事國事天下事事事關心”如今大家就暢所欲言，來聊聊自己所話題或新聞。二、暢所欲言聊話題1.讀題目明確要求。重點指導學生明白題目中的幾點要求：把事情的經(jīng)過說清楚；也可以談對問題的看法，把理由講清楚；通過討論，爭取對某一話題獲得一致的認識。2.學生說說自己在搜集資料時，關注到什么方面的話題。3.選擇學生比擬關注的幾個熱點話題，作為重點討論對象。4.小組內(nèi)暢所欲言聊話題，有感興趣的話題可共同議論，補充。出示討論要求：〔1〕認真聽別人說了什么，想想你從這件事中得到什么信息。〔2〕大膽發(fā)表自己的看法，提出不同的見解?！?〕學會提出問題，并學習答復別人提出的問題?！?〕學會小組合作，互相補充完好話題。〔5〕每小組派出一名代表，作為嘉賓上臺發(fā)言。三、召開熱點話題座談會1.請熱點話題發(fā)言人到____臺就坐。2.推薦一位主持人與老師共同合作主持活動。3.主持人宣布相關要求：〔1〕發(fā)言人必須將發(fā)布內(nèi)容或事情的過程講清楚。〔2〕在發(fā)言過程中談談自己對這件事的觀點，并說明理由?！?〕在座的各位同學可以和發(fā)言人共同討論同一話題或?qū)@一話題進展提問。發(fā)言人對同學的提問應作解答，如有不周全的地方，同組同學或?qū)ν辉掝}感興趣的同學可進展補充發(fā)言。4.各位代表分別發(fā)言。5.每位代表發(fā)言完畢，主持人組織發(fā)言人與同學們共同討論話題，或答復同學們的提問。6.評選“最正確發(fā)言人”“最正確熱點話題”，要求說出評選理由。7.主持人宣布發(fā)布會完畢。四、老師總結(jié)同學們，今天我們的話題使我們的走出了教室，走向社會，邁向全國，放眼了世界，并從中理解到了許多眾人共同關心的熱點話題，學會了從多角度，多方面去分析^p議論話題。作為新世紀的主人，我們必須學會關注生活，關注社會，關注國內(nèi)外大事，以此同時，我們還要學會能言善辯，發(fā)表自己的觀點，這樣我們才能適應時代的潮流，適應社會的開展。小學五年級語文教案3一、教材簡析《西風胡楊》是一精讀課文，作者以充滿激情和哲理的語言，描繪了胡楊的高貴品格，抒發(fā)了對胡楊深情的愛，對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達了他環(huán)境保護事業(yè)的關注。二、設計理念充分發(fā)揮多媒體課件的作用，讓學生感受云南麗江的奇特風貌以及麗江神奇的自然景觀，培養(yǎng)學生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的才能。三、教學目的1.指導學生有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段。2.引導學生讀懂課文內(nèi)容，理解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。3.理解句子的意思，體會作者對胡楊命運的同情關注。4.學習課文中的生字和新詞。四、重點、難點1.引導學生讀懂課文內(nèi)容，理解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。2.理解句子的意思，體會作者對胡楊命運的同情關注。五、課前準備1.布置學生利用課余時間上搜集胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等有關資料。2.按課后考慮題以及“指南針”的要求，指導學生預習課文。六、教具準備：課件七、教學時間：2課時八、教學過程第一課時一、導入今天，讓我們一起去游覽的異域風情，一起去看看那里的胡楊。〔板書課題:西風胡楊〕二、初讀課文1.自己讀課文〔讀準字音，讀通句子〕。2.學生齊讀全文，想想西風胡楊給你留下了怎樣的印象。三、檢查預習情況1.指名分段朗讀課文。要求學生讀得正確、流利，不讀破詞破句。其余學生用筆畫出本課的生字以及由生字組成的詞語。2.生共同朗讀情況。3.老師出示本課生字。4.指名認讀生字，并做到口頭組詞。5.學生輕聲自由朗讀課文，找出讓自己最感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。6.全班交流:學生讀被感動的句子，并說說為什么。四、學習前4個自然段1.師：同學們，我們先來看一個畫面?！怖蠋煶鍪旧衬曨l〕看到了什么？〔生答復沙漠〕通過大家在課下的理解，對沙漠你有什么認識或看法？2.生談看法?！哺珊?、荒無人煙、難以生存……〕3.師：能在這種環(huán)境中生存的植物，你知道的有哪些？〔生列舉：仙人掌、胡楊〕生快速默讀課文，想想為什么我們的周圍見不到胡楊？4.師：文中的哪句話告訴了我們原因？〔第一自然段中第一句話〕一個“只”字也讓我們感受到了胡楊的珍貴和與眾不同。從這段話中你還知道了什么？5.引導學生理解①胡楊最美、最古老；②胡楊的生長地、數(shù)量。師：你們對塔里木和塔克拉瑪干熟悉嗎？想理解他們怎么辦？指導學生要學會看書，可通過課后的“學習鏈接”，理解塔里木和塔克拉瑪干大沙漠。6.師：在與沙漠這個天敵彼此對視，彼此僵持了一億三千萬年的胡楊，想見見它的廬山真面目嗎？不過老師可沒方法帶大家到沙漠中去看，我們來欣賞幾張圖片?！矌煶鍪菊n件展示圖片〕7.師：看，這就是秋天里的胡楊。它的枝葉——〔生接說茂盛、茂密等〕，它的顏色——〔生接說燦爛奪目、金燦燦等〕，它的生命力——〔生接說旺盛等〕，充滿了勃勃活力。美嗎？這樣的金黃之美讓我們陶醉。8.過渡：這么美的樹在黃沙中終究經(jīng)受了怎樣的洗禮，在那漫長的歲月里它又變成了怎樣的一種樹？9.學____楊的特點。㈠請大家拿出筆在書上用波浪線畫出相關的句子。①生拿筆在書上畫。②指名答復。③師板書：最堅韌、最無私、最悲壯。㈡為什么說胡楊是最堅韌的樹呢？引導學生從4個方面理解：①根莖20米，比照感受：假設一層樓房按高3米算，這么長的根莖大約相當于幾層樓房呢？請大家算一算?！布s7層〕感受根莖之長以及在惡劣環(huán)境中生長的不易；②耐炙熱耐嚴寒，可讓學生拿自己在嚴寒酷暑中的體驗做比擬；③不怕鹽堿腐蝕；④不怕風沙侵襲。⑤：胡楊夠有韌勁兒，夠堅強，它忍受了我們常人所不能忍受的痛苦，它給我們展現(xiàn)了一副鐵骨錚錚的本色?！渤鍪菊n件直觀感知〕㈢說它無私是因為什么？引導學生將胡楊與牡丹、桃花進展比照，理解它的無私。①碩大的牡丹，粉嫩的桃花都見過嗎？漂亮嗎？怎么個漂亮法？〔生答〕一個是雍容華貴、國色天香，另一個是白里透紅、嬌艷欲滴，但它們只在什么時候開放？〔春季〕短短的幾個月之后就凋落了，用書中的話就是——〔生答“稍縱即逝”〕。還有許多這樣的奇花異草。②而胡楊呢？是否被人所熟知？是否有華美的詞藻來形容？它們只是在——〔生答“常年累月地忍受著那摧肝裂膽的風沙”〕。③：出示課件，來看看這沙漠前的屏障，有了它們的沖鋒在前，才會有那身后的繁華景象。④再來品讀一下這無私的樹好嗎？生齊讀第三自然段。㈣它的悲壯又表達在哪里?①指名答復。②作者在文中反復的使用了一個詞，讓老師的印象極深，你們知道是什么嗎？〔千年〕出現(xiàn)了幾次？〔三次〕有多少樹能千年不死？有多少樹能千年不倒？又有多少樹能千年不朽？可是誰能？〔胡楊〕③：出示課件，看那，它那枝丫奇屈的身軀仍在堅決地挺立著，三個“千年”讓我們感受到了一種凜然的英雄氣節(jié)。④讓我們來讀出他的悲壯好嗎？生齊讀第四自然段。過渡：同學們，胡楊的美僅僅是外表美嗎？更美的是它的什么？〔內(nèi)在〕它有著極其高尚的品質(zhì)，這樣的樹都為人類做了些什么？第二課時一、導入昨天我們通過學習，知道了胡楊具有哪些特點？二、繼續(xù)學習課文1.引導學生明白胡楊為人類做了些什么？考慮人類是如何對待胡楊的？〔五六自然段〕師：胡楊的奉獻真大！可人類是否善待了胡楊？他們又做了些什么？這樣做會帶來什么后果？對胡楊有什么影響？生一一答復。㈡理解胡楊流淚的原因。師：人類只為了自己的____，就完全不顧及在與沙漠進展頑強____的胡楊了。胡楊也哭了，它為什么流淚？〔它們想求人類，將上蒼本來賜給它們的那一點點水留下。〕師：這小小的愿望實現(xiàn)了嗎？〔沒有〕那些上游的人們?nèi)匀凰翢o忌憚地為所欲為。他們怎能〔〕？怎能〔〕？……難道〔〕？難道〔〕？……生接說。㈢交流：假如你就是一顆胡楊，你會對“上游的人們”說些什么？①小組討論。②集體交流。3.作者的希望與信念過渡：假如你站在這胡中，看著那些正在拼搏著的和已經(jīng)倒下的胡楊，會有什么感受？〔傷心、悲哀、難過等〕會想些什么？〔指名答復〕作者也無比悲哀，他在那里默默祈求。㈠作者在祈求什么？①指名答復。②感受作者強烈呼吁人們?nèi)ァ氨Ｗo環(huán)境”〔板書〕的心情。③讓我們也和作者一起祈求吧！生齊讀祈求的內(nèi)容。㈡作者的信念。①作者想通過自己的努力去喚醒那些無知的人們，他始終懷有一個堅決地信念，是什么？指名讀。②師指導朗讀，要讀得堅決些。㈢回歸課題。①作者還堅信直到某日會出現(xiàn)一種什么景象？〔被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種〕是啊，大片的胡楊仍然挺立在烈烈西風中，這就是——西風胡楊。〔生齊說〕②孩子們，讓我們帶著作者對胡楊的愛，對胡楊的同情，對胡楊的贊美，來一起有感情地讀一讀最后兩個自然段。四、全文同學們，這一課讓我們認識了胡楊，通過胡楊讓我們知道了環(huán)境保護迫在眉睫，希能從自己做起，從小事做起，讓我們手拉手，肩并肩，一起來保護環(huán)境，來保護胡楊，來保護我們賴以生存的地球！9西風胡楊最美、最古老最堅韌、最無私、最悲壯保護環(huán)境小學五年級語文教案4教學目的：1.自主學習本課的生字新詞，理解“援助、惟一、可惜、一聲不吭”等詞語。對世界二戰(zhàn)有所理解，認識的罪惡。2.根據(jù)提示語，有感情地朗讀人物語言，自主嘗試以人物、事件、為綱概括文章的主要內(nèi)容。3.感受孩子們對的痛恨，對西班牙人民的同情。教學重難點：1.感情朗讀人物語言，自主嘗試以人物、事件、為綱概括文章的主要內(nèi)容。2.感受孩子們對的痛恨，對西班牙人民的同情。教學過程：一、回憶知識，出示圖片，積蓄感情1.上學期我們學習了課文《一個中國孩子的呼聲》，還記得嗎?那中國孩子的呼聲是什么?(為了……為了……為了……讓我們要和平，不要戰(zhàn)爭!)確實，戰(zhàn)爭給人類帶來的傷害是宏大的，令人難以忘卻!不僅是大人，甚至是孩子!媒體出示“戰(zhàn)火中的孩子”一組照片，讓學生感受戰(zhàn)爭的殘酷，積蓄感情。2.今天我們學習《六個孩子的故事》，出示課題，齊讀。二、介紹作者、背景，整體感知主要內(nèi)容1.課文的作者是捷克作者伏契克，老師介紹作者(詳細見教參)2.故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間，學生交流有關二次世界大戰(zhàn)，老師歸納補充：第二次世界大戰(zhàn)是1939—1945年期間以德國、意大利、____軸心國為主的力量與以中國、蘇聯(lián)、美國、英國等同盟國為主的反力量之間在世界范圍內(nèi)進展的人類歷規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭(中國學術界認為，第二次世界大戰(zhàn)的起止時間為1931年9月至1945年9月，而以1931年9月18日“九一八”事變至1939年9月1日德國閃擊波蘭為“大戰(zhàn)的序幕與爆發(fā)”階段)。第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)火蔓延到亞洲、歐洲和非洲，參戰(zhàn)國家多達61個，卷入戰(zhàn)爭的人口達17億，發(fā)動的武裝力量總?cè)藬?shù)超過1.1億。參戰(zhàn)國軍隊傷亡總數(shù)為5000萬人以上，再加上平民，傷亡總數(shù)達9000萬。參戰(zhàn)國軍費消耗總額為13520萬美元，再加上財政消耗和物資損失，損失總數(shù)達40000億美元。3.指名分節(jié)讀課文，注意讀準字音，想一想課文主要寫了什么?(課文描寫二戰(zhàn)期間，德國轟炸西班牙，遠在捷克的六個孩子賣掉自己的心愛之物，捐錢到前線去援助西班牙人民的故事，反映了孩子們對的憎恨。)三、讀悟體會，感受情感1.分組學習，閱讀課文，課文講了一件什么事?按照要求填表：孩子姓名捐出什么物品當時的神態(tài)、動作交流，板書完成表格。2.學生自由再讀課文，考慮，這是一群怎樣的孩子?從文中找到有關的句子來說明。(這是一群天真、得意、貧窮、痛恨的孩子)3.討論：這是他們最珍貴的東西嗎?既然是，為什么還要捐?指名答復。4.有感情地朗讀課文，挑選最能打動你的一句話讀一讀，說說你的感受?(結(jié)合猶豫、莊嚴、一聲不響、可惜、慚愧等詞語體會人物當時的內(nèi)心情感)5.老師引到讀課文，根據(jù)表格，自主嘗試以主要人物、事件為綱概括文章的主要內(nèi)容。(1)課文中的主要人物?(安東尼、甫蘭杰克、羅達、依沃塞夫等)主要事件?(賣掉自己的心愛之物，捐錢到前線去援助西班牙人民的故事)。(2)加上時間、起因、事件的意義用概括的語言歸納。(課文描寫了第二次世界大戰(zhàn)期間，德國轟炸西班牙，捷克的安東尼、甫蘭杰克、羅達、依沃塞夫等六個孩子賣掉自己的心愛之物，捐錢到前線去援助西班牙人民。反映了孩子們對的憎恨對西班牙人民的同情。)小學五年級語文教案5教學目的：1、通過研讀課文，理解"迤邐、喜怒哀樂、千種情思"等詞語的意思，感受作者“觸景生情”，理解本文的寫作特色“情景交融”。2、有感情地朗讀課文，嘗試根據(jù)課文構(gòu)造特點，概括課文主要內(nèi)容。3、能體會作者對培育自己成長的母校的熱愛，對童年集體生活的留戀。喚起自己對母校的依戀不舍之情。教學重點：理解本文的表達特色，“觸景生情”、“情景交融”。教學難點：學會概括本文的主要內(nèi)容。教學過程：一、啟發(fā)談話，激發(fā)情感。1、師：最近新武寧建校5周年校慶，在座的同學是在學校成立的第一年入學的，轉(zhuǎn)眼5年過去了，想看看5年中自己的變化嗎?2、(出示2張班級集體照)師：看看這兩張照片，找到自己了嗎?發(fā)現(xiàn)自己有什么變化?師：是啊!當初你們是充滿稚氣、好奇的頑童，如今你們已是一個朝氣蓬勃的少年了。3、齊讀詞語：充滿稚氣朝氣蓬勃4、請同學們注意，“蓬”(pénɡ)的字音：后鼻音;字形：上下構(gòu)造。5、再讀讀帶有這兩個詞語的句子。(齊讀)我第一次邁進校門時，只是一個充滿稚氣、好奇的頑童;當我邁出校門，向您揮手辭別時，已是一個朝氣蓬勃的少年了!6、再過兩個月，你們即將分開生活、學習了五年的母校，升入中學，也許，十幾年后，同學們都已是風華正茂的青年了，在各行各業(yè)大顯身手。二、導入揭題。1、師：一位青年作者在分開母校十多年后，又重回母校，那熟悉的校園勾起了作者的情思。他用飽含深情的文字寫下了散文“母校”。2、板書課題：36母校(齊讀)三、整體感知，理清脈絡。1、請同學們輕聲讀讀文章，課文中的寫了作者重返母校后經(jīng)過的哪兩個地方?2、交流板書：校門操場3、作者幾次寫到了校門?(2次)補全板書：校門操場校門4、指名生答復，并讀讀這兩個句子。一次是在文章的開頭——翠綠色的拱門，帶著濃濃的藝術氣質(zhì)，在空中畫出一個優(yōu)美的弧度，仍然是那樣熟悉。另一次是在文章的結(jié)尾——啊!母校，我即將遠行，讓我看看您，再看看您，拱門下的母校!5、師：作者重返母校，自然而然從拱形的校門寫起，作者分開母校，又在校門口駐足回首，開頭結(jié)尾兩次寫到校門，這種寫法叫——(生答：首尾照應。)除了寫法上的首尾照應，反復寫到拱門還有深一層的原因，等會讓我們一起細細品味，先讓我們跟隨作者走近他的母校吧!四、深化學文，朗讀感悟。(一)學習課文第一小節(jié)1、整體出示第一小節(jié)，老師范讀2、我“熟悉”(變色)的是什么?(加線：顏色、造型)——這樣的顏色，這樣的造型在作者眼中可不是一扇普通的校門，而是(加線：帶著濃濃的藝術氣質(zhì)，“氣質(zhì)”一般擁在——如今采用擬人化的手法寫校門，正是作者情感的流露。)3、加上了仍然，起到強調(diào)作用，強調(diào)熟悉的僅僅是這些嗎?我似乎又嘗到了和小伙伴們手拉手歡呼著跑入拱門的喜悅，似乎又聞到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最后一次邁出校門時的留戀之情。師：三個“似乎”告訴我們拱門勾起了作者對過去的回憶，因為是親身經(jīng)歷過的景象，板書：景，所以是如此的熟悉。女生讀看到的拱門的樣子，男生讀回憶起的情形。4、還是因為熟悉，所以作者情不自禁地說——我久久的望著，啊，沒變，沒變!(“沒變”放大)啊，闊別十多年的母校，我回來了!(1)師：沒變的是拱門的樣子，讀!沒變的還有記憶中那歡呼聲，那油漆香，那留戀情，讀!(2)回復“沒”字，那“變”的又是什么?(自己、伙伴、心情……)師：因為畢竟“闊別”母校已有十多年了。讀讀這兩句，抓住句子中的感慨號。能從中感受到了怎樣的情感?板書：情(3)師點評：隨機板書：驚喜、沖動5、小結(jié)：一看到拱門就激起了作者的驚喜、沖動之情，把情和景交織在一塊兒寫，就是“情景交融”。(貼出)讓我們隨作者一起感受一下那份驚喜與沖動之情。齊讀第一節(jié)。(二)學習課文2、3小節(jié)。1、師：作者走進大門，讀讀第二小節(jié)，聯(lián)絡上下文看看這是一個什么小節(jié)?2、生答：過渡節(jié)3、這是從大門到操場的過渡，這過渡節(jié)篇幅很短，但作者卻是一步一景寫得很細致。引讀：甬道是——石砌的，花園是——秋菊傲放、松柏長青的，石階——寬寬的，操場是——寬闊的。4、小結(jié)：因為作者飽含深情，所以看得是如此用心。5、學習課文第3小節(jié)。(1)來到寬闊的操場，自己讀讀這一節(jié)，看到哪些景，又激起了作者怎樣的情懷呢?學生交流(2)小結(jié)：作者寫景采用“依次描寫”的方法，先寫操場地面，再寫操場四周，最后寫操場邊幾幢教學大樓，接著繼續(xù)采用情景交融的手法，寫道指名讀句子：我漫步在操場上，欣賞這花木，撫摸著幼苗，傾聽著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。(3)什么“情”呀?板書：五年的喜怒哀樂(4)放新武寧的一組鏡頭，配合音樂，你的腦海中出現(xiàn)了……你呢，你呢……(5)眼前掠過的一幕幕，讓作者記憶的閘門一觸即開，就像作者一樣，齊讀上句。那操場是特別的——，那花木是美麗的——，那教學大樓或許和當年有了少許變化，在燦爛的秋陽下展示著它們的新姿——，可以說，母校的一草一木都撥動著作者的心弦。(三)學習課文5——8小節(jié)。過渡：正當作者沉浸在美妙的回憶之中時，一陣熟悉的鈴聲打斷了他的回憶。在操場上他看到了什么景象?又勾起了作者的什么回憶?(指名一人答復)1、指名讀第5小節(jié)，看到——;第7小節(jié)，回憶到——師：作者看到此情感覺到什么?2、(出示第8小節(jié))生齊讀。3、感受眼前的情景與我們當年的情景有何相似呢?再讀讀5——7小節(jié)，找一找。小結(jié)：相似之處——體育比賽;場上比賽的人們差不多;都在為集體努力、奮斗。4、師：看到眼前的這一幕我不由得笑了，笑什么呢?(學習第6小節(jié))聯(lián)絡文章感受“笑”的含義。(“被絆住的男孩”笑他的稚氣與得意;從他們身上找到了自己當年的影子，是如此的親切。)5、師小結(jié)：操場上看到跳長繩的一幕，使作者聯(lián)想起了自己在四年級時的那次拔河比賽。那是留給作者深化印象的一段回憶，所以作者抓住重點寫得寫得尤為詳細。6、這相似的何止是眼前的一幕，正如作者前面所提到的，回讀：五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。(四)學習課文9——11小節(jié)。1、并且這些情感在再一次回到拱門時到達了，踏著遍地落葉，看著迤邐的陽光拖成長長的身影，緩緩回首，千種情思涌上心頭。板書：千種情思2、引讀他贊美母校——母校，我成長的搖籃!他感謝母?！谀膽驯?，我度過了五年甜蜜的歲月。我第一次邁進校門時，只是一個充滿稚氣、好奇的頑童;當我邁出校門，向您揮手辭別時，已是一個朝氣蓬勃的少年了!更留戀母?！?母校，我即將遠行，讓我看看您，再看看您，拱門下的母校!3、你體會到了千種情思了嗎?跟著音樂自己讀讀。請男女生各一名讀。4、千種情思凝聚到一點，贊美母校、感謝母校、留戀母校，那都是因為——“母校，我成長的搖籃，在母校的懷抱中。我度過了五年甜蜜的歲月”師：搖籃、懷抱、讓我們想到了——母親，母校猶如母親那樣的親切，那樣的溫暖，當年的喜也好、怒也好、還有哀與樂，如今都化為了一個詞，那就是——出示卡片：甜蜜(貼在課題旁)。5、因為難忘那甜蜜的歲月，所以一看到拱門——因為擁有那甜蜜的日子，所以漫步在操場——因為留戀那甜蜜的光陰，所以再次來到拱形校門下——6、(出示首尾小節(jié))師：拱門是母校的化身，是作者最熟悉，最留戀的地方，作者初見拱門，觸景生情;回到拱門，情感迸發(fā)，配樂朗讀第1、11小節(jié)。五、學習概括課文主要內(nèi)容1、這篇文章沒有連接的故事情節(jié)，作者采用了情景交融的寫法，將自己在校門和操場上看到的，回憶到的和自己的感受交融在一起，向我們介紹了自己的母校，能否根據(jù)板書，來概括一下課文的主要內(nèi)容。板書：看到回憶到(貼板書：主要內(nèi)容)2、學生交流。六、情感升華師：作者對母校的眷戀之情深深地感染了我們。不久，我們也將辭別母校，再來看看我們的母校，(看照片)此情此景，喚起了你們哪些美妙記憶呢?課后也來模擬本文的寫作方法，用我們的筆將自己對母校的情感抒發(fā)出來。寫一篇《我的母?！?。板書設計：母校(甜蜜)(景)(情)校門驚喜、沖動小學五年級語文教案6教學目的：1、讀懂課文內(nèi)容，認識有方案讀書的重要性2、結(jié)合課文介紹的“讀書方案的制定”和“讀書方案的執(zhí)行”兩局部內(nèi)容領悟總分的寫法。3、初步學會制定讀書方案。教學過程：一、談話引入1、同學們，你們愛讀書嗎？都讀過哪些書呢？2、課外書種類繁多，我們應該怎樣進步讀書效率，得到讀書的最正確效果呢？我們學過這篇課文以后就知道了。3、板書課題：16讀書要有方案4、讀了課題你想知道什么？〔板書：讀書為什么要訂方案？怎樣制定讀書方案？怎樣執(zhí)行讀書方案？〕二、自學課文1、過渡：帶著這些問題，我們自由組合學習小組學習。出示學習要求：①自由組成學習小組，選學習小組長組織學習。②讀通課文，解決提出的問題2、小組合作學習，老師指導。三、檢查自學效果1、檢查朗讀情況。2、交流討論學習收獲并相機指導?！?〕相機板書：讀書方案①書名②方案時間③每日進度〔2〕你能讀懂《明日歌》的意思嗎？〔有人考證這首詩應是明代書畫家文徵明次子文嘉所作。大意是：過了明日，還有明日，明日是何等的多??！假如天天總是等明天，那么只會空度時日，一事無成?！场?〕你們還知道有哪些鼓勵催促人們抓緊時間讀書的古詩或者是名言警句？《冬夜讀書示子聿》南宋陸游古人學問無遺力，少壯工夫老使成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨唐韓愈讀書破萬卷，下筆如有神。唐杜甫三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。唐顏真卿四、總結(jié)課文1、課文是怎樣一步一步說明“讀書要有方案”這個問題的？畫出段落中總述的語句。〔先講了讀書要訂方案，再講了讀書方案要切合實際，然后講方案制定后要認真執(zhí)行?！?、所畫的句子和其他的句子之間什么關系？〔總分〕3、引讀第二自然段至第五自然段。五、制定讀書方案1、就自己最近打算閱讀的一本書，訂一個讀書方案。2、交流讀書方案。六、布置作業(yè)布置語文課外活動：舉辦班級讀書心得匯報交流會，交流自己是怎樣按方案讀書的，或談談自己在讀書方面的一些收獲〔可以是談話形式，可以用相聲、小品、朗讀等表演形式。〕小學五年級語文教案7教學要求：1、語文與生活，學會聯(lián)絡劇情領會唱詞的弦外之音，理解除與戲曲有關的諺語。2、寫好鋼筆字，注意整體布局。3、誦讀與感悟，通過朗讀與續(xù)寫增加語言積累。4、口語交際，學會回絕。5、學寫毛筆字。教學重點難點：語文與生活、口語交際。教學時間：3課時教學設計：第一課時課時目的：1、語文與生活，學會聯(lián)絡劇情領會唱詞的弦外之音。聽一聽、學一學這個唱段，讀一讀、抄一抄跟戲曲有關的一些諺語。2、寫好鋼筆字，注意整體布局。教學過程：一、語文與生活1、學習第一局部：聯(lián)絡劇情，領會李玉和這段唱詞的弦外之音?！?〕同學們，京劇是中國的國粹，而現(xiàn)代京劇在對傳統(tǒng)京劇進展變革的根底上，更講究唱詞的優(yōu)美和內(nèi)涵。〔2〕放《____》中李玉和的一段京劇唱段。〔3〕簡介《____》的劇情，把這段唱詞的前因后果講清楚。〔4〕認真看唱詞，理解大意，有不懂的地方提出來交流討論。〔5〕聯(lián)絡劇情來想一想這段唱詞的弦外之音。〔6〕小結(jié)：這段唱詞充分表現(xiàn)了李玉和對____事業(yè)的赤膽忠心和堅決的'必勝信念。〔7〕在理解了弦外之音的根底上，再細細讀這段唱詞。2、學習第二局部：聽一聽，學一學這個唱段?！?〕再次放唱段，讓學生對照唱詞聽，感悟其內(nèi)在的情感?！?〕指導學生唱。3、學習第三局部：讀一讀，抄一抄與戲曲有關的一些諺語?！?〕指名讀諺語。〔2〕想一想這些諺語的意思，再交流。〔3〕練習誦讀這些諺語?！?〕抄寫這些諺語。二、寫好鋼筆字1、讀題，明確練習要求。2、指導學生觀察書寫的格式，欣賞這段話的行款布局的美觀。3、重點指導：越輪嫦娥4、學生練習臨寫。三、作業(yè)1、讀諺語，看上句寫下句。臺上三分鐘，。師傅領進門，。要練驚人藝，。假設要戲路通。藝多不壓身，。百日笛子千日簫，。2、學唱《____》唱段。第二課時課時目的：1、誦讀與感悟，讀背《幸?！罚毩暲m(xù)寫，體會“幸?！钡恼嬷B。2、學寫毛筆字。教學過程：一、誦讀與感悟1、讀背《幸?！贰！?〕讀題，明確要求。〔2〕學生自由讀文，不認識的字可以或向別人請教?！?〕師范讀?！?〕指名讀，齊讀。〔5〕考慮：在柯原的散文中，“幸?！苯K究是什么？〔6〕討論交流?！残腋５恼嬷B在于奉獻，因為奉獻，方始心靈飽滿而充實。〕〔7〕練習背誦。2、續(xù)寫?！?〕指名讀題，明確續(xù)寫要求。〔2〕討論：河流的幸福、蜜蜂的幸福、小鳥的幸福、我的幸福分別是什么？〔3〕自由續(xù)寫?！?〕將自己續(xù)寫的局部與原作連起來一起誦讀〔5〕交流誦讀后的感受?！?〕小結(jié)。二、學寫毛筆字1、審題，明確本次練習的要求。2、指導寫“虎”。“虎”第一筆短豎，第____短橫，都不宜寫得太大，橫鉤要向右伸展，鉤向字心；在橫鉤起筆處下筆寫第四筆長撇，用力撇出，不宜過長；第五筆短橫，向右上斜，在它的蹭上方下筆寫豎彎鉤，同首豎上下對齊，寫得小一些，向上一些。下面的“幾”字第一撇的彎度要與左邊的長撇有所區(qū)別，最后一筆橫折彎鉤要寫得“放”一些，整個字上緊下松。3、指導寫“病”?！安　钡谝还P為右點，落筆略重，應寫得圓潤飽滿，橫畫左低右高，不宜過長；在橫畫起筆處下筆寫長撇，與寫虎頭的長撇相比，這一撇略豎一些，因為左邊還有兩筆；第一筆為右點，第____為提，兩筆之間應有響應；病字旁里面的“丙”字第一筆短橫要比上面的橫短，第____豎也較短，寫橫折鉤時要與上面兩橫間隔均勻，橫邊不宜過長，最后在短橫的中間起筆寫上一短撇，點上最后一點。4、學生練寫，老師巡視指導。三、作業(yè)抄寫《幸福》，并試著再寫兩節(jié)。第三課時課時目的：口語交際，學會回絕，培養(yǎng)學生敢說“不”字。教學過程：一、審題1、同學們，當別人對你提出了不合理的要求，或者讓你去做力所不能及的事情時，你應該怎么辦？2、對，我們應該學估回絕。3、指名讀本次口語交際的要求。二、學會考慮：為什么要回絕1、指名分別讀題中所列的三種情況。2、認真考慮：為什么要回絕呢？3、交流，指出三種情況不合理的原因所在。4、對，我們要是非清楚，要會考慮，要弄清別人提出的要求什么地方不合理。三、學會回絕1、面對這三種不合理的情況，我們應該怎么回絕呢？這兒并不是簡單地說一個“不”字，而是要婉轉(zhuǎn)、誠肯地說出充分的理由，力求使對方心服口服地承受你的“回絕”。2、小組討論怎樣支回絕，并試著分角色表演。3、小組推薦代表表演，師生共同評議。4、除了這三種情況，還有什么情況下你也會回絕別人的要求呢？自由創(chuàng)設情景，練習回絕。四、總結(jié)五、作業(yè)自由創(chuàng)設一個情境，與同桌演一演“學會回絕”。小學五年級語文教案8一、初識風光的美麗師：假如有可能，我真想去北京看望一位97歲的老人。對，就是〔用肢體語言引導學生看課件〕季羨林先生，我特別敬仰的一位學者、一位慈祥的老人。早在1935年，季先生就遠赴德國，在著名的哥廷根大學留學，一住就是十年。1980年，領先生再次踏上這片土地，已是滿頭銀發(fā)。人家問他對德國、對哥廷根的印象，季老意味深長地說——〔出示〕生：〔齊讀〕“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”師：到底是怎樣的美麗讓先生經(jīng)歷四五十年的風風雨雨，仍然念念不忘？先生后來寫了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》，今天我們來學習它的節(jié)選內(nèi)容——生：〔齊讀課題〕“自己的花是讓別人看的”師：請大聲朗讀課文，讀準字音，讀順課文。生：〔自由讀課文〕師：請同學來分段讀課文。呂金杭。生1：〔朗讀第一自然段〕師：希文接著讀。生2：〔朗讀第二自然段〕師：對不起，“jǐliánɡ”(正音：“脊梁”)〔以講臺上的花做引導〕這就是花的——生：〔齊讀〕脊梁生2：〔重新朗讀第二自然段〕師：瀟寒接著讀。生3：〔朗讀第三自然段〕師：杭杰接著讀。生4：〔朗讀第四自然段〕師：多么奇麗的風光，多么奇特的民族！先生在文章的最后這樣感慨——〔出示〕生：〔齊讀〕“多么奇麗的風光！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?！倍⒏形蝻L光的奇麗師：在先生眼中，哥廷根的風光是——生：“奇麗”的。師：〔板書：奇麗的風光〕“奇”是奇特，“麗”是美麗。先生在德國留學時看到了怎樣奇特美麗的風光，讓他一嘆再嘆？快速默讀課文2、3兩段，找到描寫風光奇麗的句子多讀幾次。生：〔自由讀，畫相關語句〕師：文婕，你讀的是哪些句子？生：〔朗讀〕“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”師：〔課件出示該語段〕我們再入情入境地來讀讀這些句子，讀著讀著，又感受到了什么？請邊讀邊做好記號、批注。生：〔自由讀，做記號和批注?！硯煟耗愀惺艿搅耸裁?？生：我覺得花很美。它們“花團錦簇，姹紫嫣紅”。師：請你把這種美麗讀出來吧。生：〔朗讀〕“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！睅煟憾嗝赖幕ㄑ?，誰再來讀？生：〔朗讀〕“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！睅煟骸渤鍪靖鞣N鮮花的圖片〕看，這樣鮮花聚集成團，各種花兒艷麗奪目的美妙景象，就可以稱之為──生：〔齊讀〕“花團錦簇，姹紫嫣紅?！睅煟赫l再來讀讀這個句子？生：〔朗讀〕“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！睅煟号鷣碜x。生：〔女生齊讀〕“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！睅煟赫l還有同樣的感受？生：我從“山陰道上”這里看出很美。山陰道就是山上的小路，兩邊有花，有樹，很舒適。生：山陰道兩旁應該都是很高很大的樹，濃密的樹蔭就像宏大的傘，把小路包圍住了。師：是啊，課文中是指街道兩旁——生：高高的樓房上，臨街的窗戶外邊都種滿了美麗的鮮花，讓人感到美麗舒適。師：誰來讀這句話？生：〔朗讀〕“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”師：〔出示課件〕在會稽城(今浙江紹興城)西南偏門郊外，與東跨湖橋相接，是通向諸暨楓橋的一條官道。遠山近水、小橋涼亭、田園農(nóng)舍、草木行人，相映成畫。畫中游而身亦入畫，晴日風雨，無不相宜，頗具中國山水畫之神韻。東晉王獻之有妙句：“云生滿谷，月照長空，潭澗注瀉，翠羽欲流，浮云出岫，絕壁天懸。千巖競秀，萬壑爭流。草木蒙籠其上，假設云興霞蔚。山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇。”師：從中你讀懂了什么？生1：山陰道原來是一條路的名字。生2：我知道了山陰道上移步換景，目不暇接，怪不得王獻之說：山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇。生3：先生把哥廷根的大街比作山陰道，說明那兒實在太美了。師：〔出示句子〕男生一起來讀。生：〔男生齊讀〕“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！睅煟鹤x了這句話還有其它的感受嗎？生：我覺得這兒的花很豐富。師：豐富。豐富除了表如今色彩鮮艷多彩，美麗多姿外，還表如今哪兒？生：我覺得這兒的花很多。我是從“花的海洋”這個詞看出來的。師：還有誰也感到花多呢？生：我從“應接不暇”這個詞語感受到花很多。師：誰可以把花的美、花的多、花的豐富讀出來？生：〔朗讀〕“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”師：我們來pk一下吧，一二大組先來，三四大組接招。看哪一組讀出花兒更多更美。生：〔兩大組賽讀〕師：大家都讀得很好，把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個獎勵吧！〔出示哥廷根街道圖片〕我?guī)銈內(nèi)ジ缤⒏拇蠼中∠镒咭蛔摺煟骸惨场匙哌^任何一條街，抬頭向上看──生：〔齊背〕“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！睅煟骸惨场吃S多窗子連接在一起──生：〔齊背〕“匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！睅煟骸惨场呈前?，每一家都是這樣，在屋子里的時候──生：〔齊背〕自己的花是讓別人看的。師：〔引背〕走在街上的時候──生：〔齊背〕自己又看別人的花。三、體會風情的奇特師：好一派奇麗的風光??！可是，為什么會有如此奇麗的風光呢？我們再用心來讀課文，并做好批注。生：〔自由讀課文，做批注〕師：我們來交流交流。你們讀出了什么？生：我從“家家戶戶”讀出了德國人愛花，每個人家里都養(yǎng)花。師：正是因為人人都這樣，所以——生：〔齊讀〕“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”師：你還從哪兒讀出來了？生：文章中說，“花栽窗外，花朝外開”，人人為別人著想，將花最美的一面給別人看。師：每一朵花上都綻放著一顆真切的愛心。在家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，很難看到鮮花的爛漫，就像我們窗臺上的花?！矌熤赶虼芭_的花〕正因為人人都這樣，所以——生：〔齊讀〕“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花?！睅煟弘y怪，先生要發(fā)出這樣的感慨——〔出示〕生：〔齊讀〕“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！睅煟哼@樣愛花的真切，愛花的境界，屢次令先生感到吃驚。于是——〔出示句子〕生：〔朗讀〕“我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’”師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？生：微笑，淡淡的笑。師：這么令先生吃驚的奇麗景象，女房東卻只是“莞爾一笑”，這笑里包含著什么呢？生：女房東覺得這沒有什么，本來就是這樣的。師：是啊，對于他們來說，太平常了，本來就是這樣的，那是哥廷根人長期以來的習慣和風俗啊?！惨x〕正是這樣，每一家都是這樣——生：〔齊讀〕“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！睅煟涸瓉硐壬f的美麗并沒有變，也包括這樣美妙的風俗啊。這樣的人才組成了這樣一個奇特的民族啊?！舶鍟浩嫣氐拿褡濉成骸昌R讀〕“多么奇麗的風光！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”四、理解異國的文化師：可是，你們知道嗎？先生留學德國時期，德國正處于怎樣的情況？生：在第二次世界大戰(zhàn)的時候。師：是的，正是德國社會劇烈動亂的十年，正經(jīng)歷著第二次世界大戰(zhàn)。德國戰(zhàn)敗，投降，整個國家都覆蓋在一片末日的氣氛里！物資奇缺，吃飯和取暖都無法保障，老百姓的生活陷入了宏大的困境！可是，它卻為何仍然花團錦簇，姹紫嫣紅？生：因為，愛花是德國人的風俗，德國人愛花在全世界都是出了名的。生：這是他們的傳統(tǒng)，他們愛花已經(jīng)____了，因此不會改變。師：是啊，德國人愛花之真切確實讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是——生：〔齊讀〕“多么奇麗的風光！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢！”師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是——生：〔齊讀〕“多么奇麗的風光！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢！”師：在二戰(zhàn)時期，德國還發(fā)生過這樣一個奇特的故事。趕緊拿出資料，自己讀讀這個奇特的故事。生：〔自由讀故事《只砍有記號的樹》〕只砍有記號的樹對普通平民來說，食品短缺就已經(jīng)是人命關天的事。更糟糕的是，由于冬季非常寒冷，家里假如沒有足夠的燃料，根本無法挨過漫長的冬天。在這種情況下，各地政府只得允許讓老百姓上山砍樹。在生命受到威脅時，人們非但沒有去哄搶，而是先由政府部門的林業(yè)人員在林海雪原里拉網(wǎng)式地搜索，找到老弱病殘的劣質(zhì)樹木，做上記號，再告誡民眾：只砍有記號的樹。在有些人看來，這樣的規(guī)定簡直就是個笑話：國家都快要____了，還要樹干嗎？然而令人不可思議的是，直到第二次世界大戰(zhàn)徹底完畢，全德國竟然沒有發(fā)生過一起居民違章砍伐無記號樹木的事，每一個德國人都忠實地執(zhí)行了這個沒有任何強迫約束力的規(guī)定。是一種什么樣的力量使得德國人在如此極端糟糕的情況下，仍能表現(xiàn)出超出一般人想象的自律？師：誰來談談自己的感受？生：我覺得德國人很認真地遵守紀律，寧可忍受寒冷饑餓，也不愿意違背紀律去砍那些沒有記號的樹。師：是啊，你覺得有些不可思議。但，這就是德國人，這就是這個民族的性格：認真，守紀，忠實地服從政府的規(guī)定。生：我覺得他們很仁慈。師：為什么說他們“仁慈”？生：因為他們只砍有記號的樹。師：不要忘了，有記號的樹都是些老弱病殘的樹啊。說他們?nèi)蚀鹊脑?，那么，這些樹就不該去砍它們了，是吧？其實，這跟仁慈不仁慈倒沒有必然的聯(lián)絡。還有別的看法嗎？生：我不得不為德國平民的環(huán)保意識感到吃驚，他們雖然處于寒冷的冬季，但有一顆熾熱的心。他們要把一片綠色留給下一代。正是因為他們認真對待每一個規(guī)定，所以經(jīng)過了兩次消滅性的世界大戰(zhàn)后，德國重新站了起來。師：其實，真正讓人吃驚的，并不是他們的環(huán)保意識。而是你剛剛所講的“認真對待每一個規(guī)定”，老實說，中國人做不到，美國人做不到，和德國緊挨在一起的法國人也不一定做得到。這是這個民族長期形成的一種風俗、一種性格、一種文化。就像德國人愛花——生：〔齊讀〕“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！睅煟核奈迨昵?，季老在德國留學的時候，看到的是這樣奇麗的風光；四五十年以后，季老重返哥廷根，看到的仍然是這樣奇麗的風光——生：〔齊讀〕“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！睅煟杭僭O你以后有時機去德國，去哥廷根，我們完全有理由相信，目之所及的，仍然還是這樣奇麗的風光——生：〔齊讀〕“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！睅煟哼@樣奇麗的風光，在中國看不到，在美國看不到，在法國估計也看不到。這就是德國的風情，這就是德國的文化。因為，在那里——生：〔齊讀〕“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花?！睅煟菏前?！砍樹，只砍有記號的樹；愛花，自己的花是讓別人看的。這真是一個奇特的民族?。〖纠系倪@篇課文，為我們理解世界上不同民族、不同國家的風土人情和文化翻開了一扇奇特的窗。在接下來的閱讀中，我們還將感受更多的異域風情、異國文化。【板書設計】自己的花是讓別人看的奇麗的風光奇特的民族小學五年級語文教案9教學目的：知識技能：有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。過程方法：理解課文中奶奶這些“老話”的深化含義，適當?shù)刈龊梅e累可以在課外搜集一些這樣的“老話”。情感態(tài)度：聯(lián)絡上下文，理解課文的內(nèi)容，明白大家稱奶奶為“語言大師”的原因。教學重點：理解課文中奶奶這些“老話”的深化含義。教學難點：聯(lián)絡上下文，理解課文的內(nèi)容，明白大家稱奶奶為“語言大師”的原因。教學過程：一、提醒課題。1、出示幾句“老話”讓學生讀讀，說說能理解這些話的意思嗎？2、議議這些“老話”，看看這些話是否說得有道理。板示課題：30語言大師3、讀讀課題，在預習的根底上說說課題的含義。二、學習課文。自讀課文，理解課文的大致內(nèi)容。1、自己讀讀課文，也可以同桌交流讀。2、用簡練的語言說說奶奶是個怎樣的人。3、概括文章的主要內(nèi)容，抓住人物的特點。4、概括文章的主要內(nèi)容，抓住任務的特點。5、指導學生為課文劃分段落。學習課文2、3、4小節(jié)，體會奶奶那些“老話”的含義。1、指名讀讀2、3、4節(jié)。2、找到奶奶說的“老話”，用線在書上劃出。3、在黑板上出示這幾句話“早睡早起身體好，昨晚遲起百病長?！薄霸匠栽金?，越玩越懶?！薄叭饲诔鼋鹕剑藨袛〖耶a(chǎn)?！薄耙淮绻怅幰淮缃?，寸金難買寸光陰?！?、請學生讀讀這句話，議議每句話的意思。5、再去讀讀課文2、3、4節(jié)，說說奶奶是在什么情況下說的這些話？6、拓展練習下面這些情況，想想能對他們說些什么？星期五下午，妹妹在家，只想看電視，不愿做作業(yè)，我耐心地告訴她：弟弟每天起床，不疊被子，媽媽勸他：爸爸愛睡懶覺，我會對他說：a〕組自學第5節(jié)、讀讀課文、說說奶奶還說了哪些“老話”？議議每一句“老話”的含義。b〕全班交流。c〕發(fā)揮想象，說說在什么情況下，可以用上奶奶的這些“老話”。三、再讀課文，整體把握課文內(nèi)容。課外拓展：1、出示課外的一些“老話”。2、讓學生議議它們各自的含義。布置作業(yè)：在課外搜集一些“老話”，和爸爸、媽媽或同學交流一下，看看這些話是否有道理。小學五年級語文教案10教學目的：1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯(lián)想。教學重點和難點：1、理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。教具準備：多媒體課件。教學步驟：一、導入每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學生齊聲答復：木板窗扇扇翻開，光線和空氣就都有了。)碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣?(學生齊聲答復：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。出示：天窗這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗終究有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢?請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。二、初讀感知1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)2、情境描繪，感悟天窗是孩子們的慰藉。①當夏天陣雨降臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉)晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(慰藉)當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么?(慰藉)②確實，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么誰給“慰藉”找一個近義詞?(撫慰、撫慰、安撫、寬慰)③誰來說說你在什么情形下，最需要慰藉?三、精讀體悟1、配樂朗讀4-7段。這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、撫慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么?2、描繪情境，充分發(fā)揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。①補充句子：從那小小的天窗，你會看見，你想象到，這也許是，也許是，也許是。(想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不同情景;用“也許也許也許”造句。)②我們說這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。3、總結(jié)：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內(nèi)蘊的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。四、家庭作業(yè)1、背誦自己喜歡的段落。2、完成課后第3題。板書設計：天窗“無”“有”“虛”“實”(精煉)(豐富)小學五年級語文教案11《風箏》第一課時教學目的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。精讀課文，找出本文中難以理解的問題。教學重難點整體感知到課文的內(nèi)容，把握作者寫作的初衷。教學準備一、談話引入：同學們，你們玩過風箏嗎？風箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的降臨，才用風箏迎接她，打扮她，贊美她，可是有個孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權利，讓我們一起去看個終究吧。二、簡介作者?！舱n件3－8〕三、朗讀課文，讀準字音，讀出感情。1.老師示范讀。2.學生朗讀課文，要求：讀準字音。3.學生自學：辨明字形以及詞義。〔課件出示〕生字：倘、寞、柄、恍、鄙、擲、懲罰、恕多音字：模、什、惡釋詞：伶仃：孤獨，沒有依靠。嫌惡：嫌棄厭惡。課文里指厭惡的意思。驚惶：驚慌。恍然大悟：一下子明白過來、覺悟過來。4.齊讀課文四、學生默讀課文，整體感知文章?！舱n件10〕根據(jù)課文的內(nèi)容，快速答復以下幾個問題。①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？〔不是〕②風箏在全文中起什么作用？〔線索〕④試著用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。〔課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟抱歉，而弟弟卻不記得了。〕五、默讀課文，理解本文構(gòu)造。一〔1〕點題，引起下文。二〔2-3〕“我”不準弟弟放風箏。三〔4－7〕想補過，卻無法補過。板書設計作業(yè)布置第二課時教學目的1.研讀課文，對文章進展綜合性的評價和深層討論。2.感受文中濃濃的手足情。教學重難點理解文中蘊含的深意。教學過程一、復習導入聽寫生字詞；說說課文主要寫了什么？二、研讀課文1.默讀課文，找出文中描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，說說這些句子表達了作者怎樣的思想感情？2.我對風箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么嫌惡放風箏？3.找出我毀壞小兄弟苦心制作即將成功的風箏的動作、神態(tài)，體會這些句子的作用。動作：伸手、折斷、擲、踏神態(tài)：傲然作用：寫出自己毀壞風箏時動作粗魯，毀壞后得意洋洋，同時也流露出懊悔、自責。4.面對我的行為，弟弟是怎樣反響的？他絕望地站在小屋里。5.“于是幼小事候的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。”對于這句話你是怎樣理解的？p136.我為什么總想補過？為了補過，我想到了哪些方案？你從中可以看出作者是一個怎樣的人。P13“我”擅長反省和自責，嚴于自我解剖的精神。7.課文結(jié)尾時，“我”敘道風箏這一節(jié)，弟弟的態(tài)度怎樣？說明了說明？待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?“我”討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，“我”的心因此不得輕松，只得沉重著。更深一層理解，弟弟受到了不公正的待遇卻視為合情合理，做風箏要偷著做，一旦被兄長發(fā)現(xiàn)，自認該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這是尤其令人悲哀的。8.文中哪些地方用了，比照手法?我〔嫌惡〕和弟弟〔喜歡〕對風箏的態(tài)度；我踏碎風箏時的傲慢與后來的沉痛。三、學生齊讀課文，老師在自由研討的根底上，引導學生對文章作綜合評價和深層探究提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的？學生考慮，答復。明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒長進的玩藝，甚至非常粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有長進，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。四、總結(jié)升華。板書設計作業(yè)布置教學反思接觸了這篇課文我才去試著真正去解讀魯迅的作品，但短短幾天時間，如同臨陣磨槍，收到效果甚微，支零破碎的理解是萬萬使不得的，就要像王得敏老師一樣，想真正有一種學者風范。功夫必須在平時，擠時間多看書，要學生預習，老師何嘗不是呢。不過我相信“問題的暴露，恰恰是成功的經(jīng)歷”。小學五年級語文教案12一、課文理解：本文是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的乖僻性格和滿月小貓?zhí)攸c的描寫，抒發(fā)了對貓的喜歡之情。課文按照貓的性格乖僻和滿月小貓的特點可以用歸并法把文章分成兩大段。第一大段(第13自然段)以“貓的性格實在有些乖僻。”為總起，采用比照的方法分三個方面生動形象地描寫了貓的乖僻性格。三次用“可是”作轉(zhuǎn)折，寫出貓既老實又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點。第二自然段中，“這可都憑它的快樂?！币痪?，一個“可”字，形象地寫出了貓的乖僻，同時自然地流露出作者對貓的喜歡之情。第二大段(第4自然段)以“滿月的小貓更得意”為全段總起，同樣通過三個方面寫出了小貓的淘氣。①“一根雞毛，一個線團，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了?！雹凇耙煌嫫饋?，它們不知要摔多少跟頭，撞疼了也不哭”③“所過之處，枝折花落?！睂懗隽诵∝埖摹案靡狻?，在于更淘氣，更天真，更生氣勃勃。作者喜歡之情更深了一步。二、學習重點：用“摘錄法”概括段落大意是最根本的方法，也是比擬簡單易學的方法。用“摘錄法”概括段落大意，一般這種文章的段落里都有總起句或中心句。如《貓》，幾乎每個自然段開頭都有一個總起句。但第2、3自然段總起句只是概括第2、3自然段內(nèi)容，只有“貓的性格實在有些乖僻?！备爬ㄈ蠖蔚闹饕獌?nèi)容，可作為第一大段的段落大意。同樣第4自然段總起句的前半部份“滿月的小貓更得意”可作為第二大段的段落大意。三、難點分析^p：“……或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！薄靶∶坊ā敝傅氖秦埖哪_印。因為梅花有五個花瓣，貓有五個腳趾，它的腳印和梅花的形狀很相似。最重要的還是作者非常喜歡貓，由于喜歡就不會嫌它臟，就不討厭它，所以把貓的腳印比喻成美麗的小梅花。這表達了作家老舍爺爺喜歡貓的思想感情。四、參考資料：作者老舍(18991966)，滿族人，原名舒慶春，又名舒舍予，是我國著名的小說家和劇作家，被譽為語言大師。他的代表作有《茶館》、《駱駝祥子》、《龍須溝》、《四世同堂》等。小學語文五年級教案——《貓》一文的教學反思小學語文第九冊第十課《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態(tài)、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的得意形象描繪得栩栩如聲，這篇課文是對學生進展語言文字訓練的好教材。我在上課文第一自然段時，引導學生考慮作者是怎樣把貓的性格寫詳細的？這些矛盾的詞語作者為什么能把它們用在一起？兩者之間用什么詞把它們連接起來？讓學生找出來，體會老舍爺爺用詞的準確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學生用上“說它……可是……”的句式說一段話，有同學說：“小狗的性格實在有些乖僻，說它溫順吧！它確實有時侯很溫順，它會在你寫作時走過來讓你摸一下、抱一下，可是它又是那么盡職，每天晚上總是忠誠地守在大門口防止壞人來侵擾。”又如在學課文第二自然段時，我讓學生體會作者對貓的喜歡之情，同時讓學生說說你是從哪些句子哪些詞語中體會到的。同學們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美、生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜歡之情。有同學說：“貓在稿紙上踩印幾朵小梅花，貓腳印是比擬臟的，而在作者眼中腳印是小梅花，從這句話中我體會到了作者對貓的喜歡之情?！边€有同學說：“我從它還會豐富多腔地叫喚這句話中體會到了作者對貓的叫聲不是厭煩而是喜歡?！边€有同學說：“我從蹭你的腿要求給抓癢這句話中體會貓與作者之間有著感情?！笨傊?，學生們從語言文字中體會到了作者對貓的喜歡之情。通過這一篇課文的教學，我體會到語文教學要抓住課文中語言文字通過朗讀讓學生體會揣摩，既能對學生進展語言文字訓練，又能培養(yǎng)學生說話、寫作的才能。小學五年級語文教案13教學目的：1、通過聯(lián)絡上下文的方法，理解“咀嚼”，領會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法;通過老師范寫，學生書空與練寫結(jié)合的方法，牢記“嚼”字字形。2、通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真得意。3、在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故土北平的苦念。教學重點：通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真得意。教學難點：在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故土北平的苦念。課時安排：1課時教學過程：(一)、談話揭題，走進童年的記憶1、談話激趣：師：童年是一首優(yōu)美的小詩，是一支動聽的歌，是一幅斑斕的畫，隨著時間的悄悄流逝，我們的心中肯定也留下了許多童年美妙的回憶，那么在你的心中有哪些有趣的故事呢，讓我們一起來分享一下。(音樂)2、小結(jié)談話，引出課題：師：確實，一個玩具，一只狗，一個人，一件事，都能喚起我們美妙的童年記憶，這些記憶由于一顆閃光的珍珠永遠地珍藏在我們的心中，時而閃發(fā)著耀眼的光輝。然而不同的人，不同的時代，不同的地點，帶給我們的童年記憶也是不一樣的。有一個____女作家，她叫林海音，她的童年是在老北京城度過的。后來去了____，于是她把自己在城南生活的童年故事寫進了一本書，這本書叫《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的序言——《冬陽·童年·駱駝隊》3、想像情境：師：冬陽、童年、駱駝隊，這三個詞語組成了今天我們要學的這篇課文的題目，此時你的腦海中出現(xiàn)了一副怎么樣的畫面呢?師：同學們腦海中留下的畫面，其實也同樣在林海音女士的腦海中無數(shù)次的浮現(xiàn)。你看，冬日下的駱駝隊緩緩地走來，響著悅耳的駝鈴聲，童年的往事再次重臨“我”的心頭。(二)、初讀課文，感受童年的美妙故事1、師：請同學們輕聲地讀一讀這篇課文，并根據(jù)提示考慮相關問題。投影出示：自由讀課文，要求：1)讀準字音，讀通課文;2)童年的哪些往事重臨作者的心頭?2、交流：師：童年的哪些趣事重臨作者的心頭呢?(三)、再讀課文，深深體會童年的美妙回憶1、師：童年的故事就如同美麗的畫卷時刻會浮如今我們的腦海中，而林海音的童年故事也那么有意思，如今讓我們一起走進幾十年前的老北京城南，去感受她那有趣的童年故事。請同學們細細地讀課文，劃出讓你覺得最感興趣的句子，然后在句子的旁邊寫寫你的感受。2、交流：師：我剛剛看到大家讀得很投入，找得也很認真，有的同學劃了一處，有的劃了多處。我想第一次劃下來的地方肯定是你們認為最有趣的地方。誰想先說?(隨機出現(xiàn)相關句子)生：1)“我”看駱駝咀嚼(課件出示以下句子)我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交織地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。師：你為什么覺得這個句子很有意思呢?(指3名學生自由的說說，并讓他們讀讀)假設你就是林海音，你如今就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時候，牙齒是怎樣在動的。(師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動起來”這一段文字。生閉上眼睛想像當時駱駝咀嚼草料的樣子)師：同學們，你們看見了什么?生答師：林海音就這樣一直被那駱駝吃草料的樣子深深地吸引了，就這樣一直看著看著，看的時間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了?？粗粗?，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么?生齊答：駱駝。師：如今你就是那不斷咀嚼著草料的駱駝，一起來感受那份樂趣。師：林海音忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動起來了。那么同學們，你們有沒有這樣的經(jīng)歷，讓自己入神、發(fā)愣的情境?師：我想你們的童年趣事和林海音一樣帶給老師太多美妙的回憶，如今，就讓我們和童年的林海音一起再來感受駱駝咀嚼的樂趣吧!師：各種原因使得已是成年的我對這種事情已經(jīng)不感興趣了，盡管我也是從兒童時代走過來的。林海音女士在寫下這篇文章的時候已經(jīng)四十二歲了，比老師的年齡還要大十幾歲，你覺得她在寫下這段往事的時候，她還會去學駱駝咀嚼嗎?生齊答：不會。師：正如作者在文章的最后一局部寫到：“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，請讀一讀這段文字。出示以下文字，生齊讀，課件出示：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。過渡：雖然，如今作者不會再去做這樣的傻事了，但就是這樣有趣的童年往事才帶給我們帶多的回憶，那么除了“我”看駱駝咀嚼這件事外，還有其他的趣事嗎?2)我”關于駱駝系鈴鐺的想象(根據(jù)學生的答復，隨機出現(xiàn)相關的句子)課件出示：我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎?一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！苯涣鳎赫務勀銥槭裁凑f這段話比擬有意思?師：那么爸爸對駱駝掛鈴鐺是怎么解釋的?你贊同誰的說法呢?為什么?師：當爸爸聽了“我”當時的想法，他想了想，笑了笑說：“也許，你的想法更美些?！贝藭r，爸爸在想些什么呢?又為何笑呢?其實爸爸也已經(jīng)贊同了女兒的想法。想的那么天真，那么充滿詩意，如今讓我們一起感受作者這份充滿詩意而童真的情感。師：爸爸的那句“也許你的想法更美些。”讓如今的林海音時?；貞浧鹉敲利惖耐?，可童年那美麗的想法從現(xiàn)實的目光來看可能不再有了，這就像冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也已經(jīng)不會再做了。就像她說的那句話：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。過渡：童年學駱駝咀嚼的傻事、兒時天真的想法帶給如今的我美妙的回憶，同樣還有另外一些事也讓我難忘，那就是(看駱駝脫毛的情景)。3)“我“看駱駝脫毛情景課件出示：冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來?？刹皇敲?駱駝也脫掉它的絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了、師：請1名學生讀這段話，其他同學邊聽邊想像從這段話的描寫中，你覺得有趣在哪里?師：假如你就是林海音，你會有這樣的想法嗎?為什么?師：如今已是中年的林海音女士，她還會有給駱駝剪不整齊的毛的想法嗎?(學生自由交流)此時的她已經(jīng)不會再有當時的想法了，就像是冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也不會再做了。夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。出示，學生齊讀：過渡：還有哪些有意思的事情?4)“我”思念駱駝隊課件出示：分角色朗讀從這段話中，你看出了什么?師：是呀，怪不得媽媽說“總是問，總是問，你這孩子!”那么，小時候的林海音到底問了些什么呢?師：是呀，此時的她可能已經(jīng)不會再問了，就像文中所寫的，冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事不會做了，滿腦子的童年時代的問題也不會問了。課件出示，學生齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。師：同學們，雖然林海音早已身居____多年，可是50多年后的她，卻仍然固執(zhí)地保存著北京口音，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?生命都在那里度過?？鞓放c悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)啊!出示：《苦戀北平》相關語句：不能忘懷的北平!那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半這一切，在這里何處去尋呢?像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。生讀。師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以致于一發(fā)不可拾掇。正如文中所說的(生讀)：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。同學們，這本書里記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷，希望大家能去讀一讀。小學五年級語文教案14教學目的1、認識本課3個生字，會寫9個認識的字，學會多音字“嚼”。能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、引導學生把握課文內(nèi)容，從作者回憶童年生活的四個片斷中，通過理解重點詞句體會作者童年時對駱駝的喜歡，感受作者對童年生活的思念之情。3、背誦喜歡的段落。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。教學重難點能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的思念之情。課時安排：2課時第一課時一、揭題，走近林海音。1、光陰悄悄流逝，但它給我們留下了許多美妙的回憶。你還記得小時候哪些有趣的事呢?過渡：剛剛大家談了很多小時候有意思的事。一個人，一件玩具，一次游戲，都可以喚起我們對童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財富和珍藏。板書課題《冬陽·童年·駱駝隊》，這里是什么喚起了作者對童年的回憶呢?2、讀題。這個題目與我們平時學過的課文題目有什么不同?3、老師讀題，讓學生閉上眼睛想象，在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面?這畫面多么充滿詩情畫意。今天就讓我們和作者一起去看看在她腦海中久久難以忘懷的畫面吧。再讀課題。4、“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深化的一個畫面。關于作者林海音我們已不再生疏，我們曾在上學期學過她的作品《竊讀記》，在那里我們看到了一個熱愛讀書的林海音。在這里，林海音女士要向我們展示什么呢?5、知道了作者，理解了寫作背景，可以幫助我們更好地讀懂課文，請讀讀課后資料袋，說說你從中讀懂了什么?二、初讀課文，整體感知。1、學生自讀課文。把課文讀正確，讀流利。然后想一想，課文按什么順序記敘了作者的童年生活?作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪