小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿集錦5篇

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿集錦5篇小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿集錦5篇小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1一、教材說(shuō)明本課是“義教”第十冊(cè)教材第六組的最后一篇講讀課文，是小學(xué)階段的最后一組課文。學(xué)習(xí)時(shí)要注意綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的語(yǔ)文根本功，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)才能在運(yùn)用中得到復(fù)習(xí)穩(wěn)固，為進(jìn)入中學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的根底。課文以人物姓名為題，選取了詹天佑一生中最典型的事跡——主持修筑京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是一位出色的愛(ài)國(guó)工程師，表現(xiàn)了中國(guó)人民的智慧和力量。二、說(shuō)講授目的第一課時(shí)重要處置處分內(nèi)容，因此確定以下目的：1、理解良好的愛(ài)國(guó)工程師詹天助的古跡，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)故國(guó)，發(fā)憤為故國(guó)作孝敬的頭腦情感。2、捉住重點(diǎn)文句明白寄義深化的句子，領(lǐng)會(huì)頭腦情感。3、學(xué)習(xí)生字新詞。4、有情感的朗讀課文。三、說(shuō)講授重點(diǎn)、難點(diǎn)1、理解詹天助修筑京張鐵路遇到的種種困難，通過(guò)詳細(xì)的事例領(lǐng)會(huì)詹天助是一位“良好的愛(ài)國(guó)工程師”。2、弄懂詹天助能樂(lè)成地修筑京張鐵路的緣故原由。四、說(shuō)編者意圖1、運(yùn)用曩昔學(xué)過(guò)的要領(lǐng)，繼承造就學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)本領(lǐng)，為以后的學(xué)習(xí)打下踏實(shí)的底子。2、對(duì)學(xué)生舉行學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)和愛(ài)國(guó)教導(dǎo)。3、通過(guò)學(xué)習(xí)“開(kāi)鑿隧道”和方案“人”字形線路，領(lǐng)會(huì)詹天助的良好才氣，造就學(xué)生的創(chuàng)新精力。五、說(shuō)教法《大綱》提出：“在閱讀講授中，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言筆墨準(zhǔn)確明白課文的重要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)頭腦情感，進(jìn)步理解，受到頭腦教導(dǎo)?！币虼死蠋煈?yīng)憑據(jù)課本特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎM(jìn)步講堂講授服從。1、從團(tuán)體入手，弄清課文講了什么，然后圍繞中央(良好、愛(ài)國(guó))打破難點(diǎn)，讓學(xué)生在詳細(xì)環(huán)境和事例中自悟得意。2、處置處分“詹天助在什么環(huán)境下?lián)?dāng)使命”這一內(nèi)容時(shí)，接納以讀代講法;處置處分“勘察線路”這一內(nèi)容時(shí)接納抓重點(diǎn)文句，明白內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)頭腦情感的要領(lǐng);處置處分開(kāi)鑿隧道“方案‘人’字形線路”的內(nèi)容時(shí)，接納學(xué)生自學(xué)、討論的要領(lǐng)。六、說(shuō)學(xué)法1、邊讀邊畫(huà)邊想，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手才能，增強(qiáng)其創(chuàng)造思維才能。2、抓住重點(diǎn)詞句品味，體會(huì)思想感情，受到思想教育。3、采取多種多樣的“讀”，培養(yǎng)朗讀才能和學(xué)生的綜合素質(zhì)。七、說(shuō)教學(xué)程序(一)導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。1、出示詹天佑肖像的投影。2、簡(jiǎn)介詹天佑。(二)整體感知，初步理解課文內(nèi)容。1、快速默讀課文，想一想課文講了有關(guān)詹天佑的哪些內(nèi)容。2、讀邊畫(huà)出受感動(dòng)的地方。3、檢查。(三)講研課文，深化理解課文內(nèi)容。1、指名讀第一自然段，想一想講了什么。2、分別說(shuō)一說(shuō)這三句話告訴了我們什么。3、出示幻燈：“這是第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線。”(1)這句話和“這是一條技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線”比擬有什么不同?(2)從“第一條”、“完全”、“我國(guó)”等詞中體會(huì)到了什么?有什么感受?有感情地朗讀。學(xué)習(xí)“當(dāng)時(shí)”的情況局部。1、默讀2、3自然段，考慮：(1)清政府提出修筑京張鐵路為什么受到帝國(guó)義阻撓和要挾?(2)詹天佑是在怎樣的情況下，承受主持修筑京張鐵路的任務(wù)的?2、老師引讀，初步理解內(nèi)容。3、出示幻燈：“消息一傳出，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣”。(1)帶點(diǎn)的詞說(shuō)明了什么?(2)從這句話中你體會(huì)到了什么?(3)讀一讀。帝國(guó)者卻認(rèn)為這是一個(gè)笑話，為什么?出示幻燈：“有一家外國(guó)報(bào)紙輕蔑地說(shuō)：‘能在南口以北修筑京張鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢’?！蹦銓?duì)這句話是怎樣理解的?再讀課文，體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)思想。學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”這局部?jī)?nèi)容。1、默讀本段內(nèi)容，畫(huà)出你受感動(dòng)的句子。2、同位交流看法，說(shuō)說(shuō)句子的意思。3、抓重點(diǎn)詞句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)和思想感情。4、檢查。(1)交流。(2)投影：a.詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作……出身工程人員之口?！眀.遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人修筑的……失掉信心。聯(lián)絡(luò)上下文談?wù)剬?duì)兩個(gè)句子的認(rèn)識(shí)。5、朗讀。6、總結(jié)學(xué)法。自學(xué)5、6自然段，思索以下題目：1、開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道，詹天助接納了哪兩種差另外要領(lǐng)?2、詹天助是怎樣辦理火車爬陡坡的題目的?3、學(xué)生自學(xué)，討論，畫(huà)表示圖。4、查抄。讀末了一個(gè)自然段,思索：1、京張鐵路提早峻工的緣故原由是什么?2、外賓看到這項(xiàng)宏大工程時(shí)會(huì)怎樣驚嘆?3、再讀，領(lǐng)會(huì)。(四)說(shuō)說(shuō)自己的感觸。(五)作業(yè)：歸納綜合中央頭腦，想想課文是通過(guò)哪些詳細(xì)事例表達(dá)的。八、說(shuō)板書(shū)圍繞中央，捉住重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，辦事學(xué)生。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2一、說(shuō)教材(一)說(shuō)教材特點(diǎn)及編排意圖評(píng)：以上標(biāo)題似可不必，用了此標(biāo)題，反而與下面的內(nèi)容顯得有些不非常統(tǒng)一，因?yàn)橄旅娴膬?nèi)容，除說(shuō)了教材特點(diǎn)及編排意圖外，還有文章的出處和中心等。《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故土》，‖課文通過(guò)“我”的回憶描繪了一個(gè)知識(shí)豐富而又活潑得意、聰明評(píng)：這里先介紹教材出處能干的農(nóng)家少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過(guò)短暫而接著述說(shuō)教材的主要內(nèi)容、中心、構(gòu)造和重點(diǎn)真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶——盼——見(jiàn)——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段。‖本課在寫(xiě)作上有三個(gè)特點(diǎn)：(1)采用倒敘的手法：(2)文中有許多含義深化的語(yǔ)然后分析^p文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)再說(shuō)所授課在教材體系中的地位和作用第二篇課文。說(shuō)教材是說(shuō)課最根底的內(nèi)容，以上李華老師說(shuō)教材的局部，內(nèi)容全面系統(tǒng)、理解正確、到位，顯示了說(shuō)課者理解教材的深化性和透徹性，也為下面科學(xué)、合理地處理教材奠定了重要根底。根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目的。(二)教學(xué)目的：評(píng)：這里的教學(xué)目的已無(wú)必要重現(xiàn)，完全可以省略。1.繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)上下文或已有的知識(shí)經(jīng)歷理解含義深化的句子。2.學(xué)習(xí)9個(gè)生字、2個(gè)多音字，理解“無(wú)端、稀奇、如許”等局部詞語(yǔ)的意思。3.理解閏土是個(gè)機(jī)智英勇、聰明能干、活潑得意、見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)家少年，感受熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。4.有感情地朗讀課文。評(píng)：教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)價(jià)說(shuō)課者課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，此處的教學(xué)目的明確、詳細(xì)、全面，并能聯(lián)絡(luò)教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。(三)教學(xué)重點(diǎn)1.學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)。2.繼續(xù)進(jìn)展理解含義深化句子的訓(xùn)練。(四)教學(xué)難點(diǎn)理解課文的第16自然段。評(píng)：教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準(zhǔn)，是教材、教學(xué)的客觀反映，說(shuō)課時(shí)如能結(jié)合說(shuō)說(shuō)確定重、難點(diǎn)的理由和根據(jù)，當(dāng)有更好的效果。評(píng)：從理論上講，說(shuō)教材不但要說(shuō)出教材的主要內(nèi)容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外，還應(yīng)概括說(shuō)說(shuō)教材中的哪一局部?jī)?nèi)容，將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一局部?jī)?nèi)容將簡(jiǎn)單處理，以及這樣做的理由，這里大概也是出于說(shuō)課時(shí)間偏短的限制，略去了。不過(guò)從總體上講，以上說(shuō)教材的這局部還是相當(dāng)不錯(cuò)的。二、說(shuō)教學(xué)設(shè)想(學(xué)法與教法浸透在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中)評(píng)：什么是教學(xué)設(shè)想?教學(xué)設(shè)想指的即是怎樣教的方案。在分析^p完教材，說(shuō)了教材的內(nèi)容、特點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，轉(zhuǎn)入說(shuō)怎樣教的方案，是順理成章的，至于教法和學(xué)法浸透在教學(xué)過(guò)程中自然是可以的，而問(wèn)題是即使不在教材分析^p后，不把教法和學(xué)法作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容，在說(shuō)完教學(xué)過(guò)程以后，也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說(shuō)課，未能這樣，這就使得說(shuō)課中的說(shuō)理成分有些被削弱了。葉老先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個(gè)教學(xué)思想，提醒了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的根底上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)展，到達(dá)“入境始與親，句句悟其神”最正確境界，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文才能，開(kāi)展學(xué)生的智力。評(píng)：李老師這一塊內(nèi)容，顯然是在向聽(tīng)者介紹自己將如何處理教材，以及為什么這樣處理的理論根據(jù)和這樣處理的作用。觀點(diǎn)明確，理由充足，有一定的說(shuō)服力，但因?yàn)闆](méi)有說(shuō)“怎樣處理”的詳細(xì)內(nèi)容。如“合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序”，那么，詳細(xì)的教學(xué)程序是什么?“由淺入深，由表及里地探究課文”又是一個(gè)怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法?所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談及這局部?jī)?nèi)容時(shí)，舉假設(shè)干例子，還可以用“至于詳細(xì)的怎樣由淺入深”、“由表及里”，“請(qǐng)大家注意我的課堂教學(xué)，在此因時(shí)間關(guān)系，暫不展開(kāi)”的話作個(gè)彌補(bǔ)性的交代。(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖，邊配樂(lè)介紹的方法把學(xué)生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導(dǎo)情入境，引出課題，激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望。評(píng)：一般說(shuō)來(lái)，從這里開(kāi)場(chǎng)，說(shuō)課者應(yīng)使用教學(xué)語(yǔ)言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學(xué)活動(dòng)，可以這樣說(shuō)：“我的第xx個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。上課一開(kāi)課，我就讓學(xué)生邊看課文掛圖，邊聽(tīng)我的配樂(lè)介紹：這是一個(gè)幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……(詳見(jiàn)教案)。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描繪的特定的情境當(dāng)中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望……?！?二)初讀課文，直奔中心。評(píng)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教案中的不符，教案中的第xx個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“簡(jiǎn)介作者及出處”。說(shuō)課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一，特別是教學(xué)過(guò)程中大的教學(xué)鏈，更應(yīng)該一致。初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個(gè)月的時(shí)間，為什么____了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深化”為疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句，抓住中心。評(píng)：對(duì)照教案，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有說(shuō)，這似乎不妥，因?yàn)榈谝?，它使說(shuō)課與課堂教學(xué)變得不統(tǒng)一;第二，假如沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節(jié)，那么教學(xué)目的中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)?切勿以為只要課堂教學(xué)中有，說(shuō)課時(shí)就可說(shuō)可不說(shuō)，要清楚嚴(yán)格意義上的說(shuō)課評(píng)價(jià)是就說(shuō)課評(píng)說(shuō)課，而不是根據(jù)課堂教學(xué)來(lái)評(píng)說(shuō)課。(三)緊扣中心，重點(diǎn)探究，讀中悟情。評(píng)：從這里開(kāi)場(chǎng)，這份說(shuō)課稿中的教學(xué)過(guò)程與教案中的教學(xué)過(guò)程就有較大差異了。這就牽涉到如何認(rèn)識(shí)教案與說(shuō)課稿兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。對(duì)上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，教案是說(shuō)課的根底、憑借和原始材料。其中的教學(xué)過(guò)程，雖然不要求一一照搬，但原那么上應(yīng)當(dāng)一致，這是由“說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一”和“理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際、理論為實(shí)際效勞”的說(shuō)課根本要求決定的。假如不顧及這條要求，就會(huì)割裂說(shuō)課與課堂教學(xué)的聯(lián)絡(luò)，削弱理論對(duì)于理論的指導(dǎo)作用，響說(shuō)課對(duì)于改良課堂教學(xué)的實(shí)際意義，所以，對(duì)說(shuō)課稿與教案不統(tǒng)一的現(xiàn)象，擬引起重視、(李華老師說(shuō)課稿中的教學(xué)過(guò)程與教案中的教學(xué)過(guò)程，有些僅是表達(dá)方式的不同，所以，還不是大問(wèn)題。這里只是為了借此展開(kāi)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，所以多說(shuō)了幾句。)“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！边@句話既是文章的內(nèi)容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學(xué)中，我把它作為打破口，引導(dǎo)學(xué)生探幽覽勝，漸入佳境，這局部的教學(xué)我是分兩個(gè)層面展開(kāi)的：1.抓中心句，以讀為本，學(xué)習(xí)四件稀奇事，體會(huì)人物特點(diǎn)。評(píng)：說(shuō)明“這樣教”的理論根據(jù)和作用，簡(jiǎn)潔、概括，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。最后，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，學(xué)習(xí)其它三件稀奇事，體會(huì)人物特點(diǎn)。再具體說(shuō)“怎樣教”這樣，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)表達(dá)了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。評(píng)：這一段述說(shuō)“怎樣教”的途徑、方法、手段，接著陳述“怎樣教”，最后再說(shuō)明這樣教的好處和理論根據(jù)，說(shuō)得清楚、明白、詳細(xì)，符合說(shuō)課的思路和說(shuō)課的邏輯性要求。2.緊扣中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對(duì)閏土的人物特點(diǎn)有了比擬鮮明的印象，但對(duì)“我”與閏土之間的感情卻沒(méi)有深化的體會(huì)。為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文理解含義深化的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練工程，并在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練，營(yíng)造情感的氣氛，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，到達(dá)“課將盡而情真濃”的境界。評(píng)：這一段，注重學(xué)情的分析^p，并從學(xué)情出發(fā)，組織課堂教學(xué)，將說(shuō)學(xué)情與教學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)與理論的結(jié)合和理論與實(shí)際的結(jié)合?？傊?，“作者思有路，道路識(shí)斯真”這就告訴我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不僅要遵循作者構(gòu)思之路，還要遵循學(xué)生的思維之路，只有這樣，才能獲得教學(xué)的高效率。評(píng)：李老師的這份說(shuō)課稿，很有特色，行文構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)潔流暢，說(shuō)課有觀點(diǎn)、有理論，教學(xué)理論也比擬詳細(xì)，要不是說(shuō)課時(shí)間限制(也只有6分鐘)，假如能把板書(shū)、練習(xí)等一些根本內(nèi)容再補(bǔ)充進(jìn)去，理論開(kāi)掘再深一些的話，這份說(shuō)課稿就會(huì)更精彩一些了。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)的理念、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等五個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。一、說(shuō)教材本組課文以“我愛(ài)閱讀”為專題進(jìn)展編排。選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都嚴(yán)密地圍繞著閱讀。《竊讀記》生動(dòng)細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。品讀課文，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪心地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書(shū)時(shí)腿酸腰麻，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍地分開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者擅長(zhǎng)通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“啊，它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)這本書(shū)并沒(méi)有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當(dāng)然的借口，自我撫慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。作者還擅長(zhǎng)用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。如“我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了?！边@其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現(xiàn)我對(duì)讀書(shū)的如饑似渴。二．說(shuō)教學(xué)目的以上是我對(duì)教材的理解，根據(jù)我對(duì)教材的把握，我制定了以下教學(xué)目的：教學(xué)目的包括以下三個(gè)層面的內(nèi)容，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)掌握課后生字，理解課文內(nèi)容，體會(huì)竊的滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情的方法，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，理解課文內(nèi)容，感悟作者的情感。情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。這樣確定教學(xué)目的，使傳授知識(shí)，開(kāi)展才能和陶冶情操嚴(yán)密結(jié)合，在____學(xué)過(guò)程中，互相浸透，共同完成。三．說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)在以上教學(xué)目的中，我認(rèn)為重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)竊的滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。四、說(shuō)教法學(xué)法接下來(lái)，我來(lái)說(shuō)說(shuō)為到達(dá)教學(xué)目的，我對(duì)教法的選擇和對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。1、教與學(xué)是相輔相成的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新型的學(xué)習(xí)方式，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主，合作，探究性學(xué)習(xí)。所以，本篇課文我主要采取學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為主，老師適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)原那么。2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論，要注重學(xué)生多種形式地讀〔自由讀，輪讀，表演讀〕和不同層次地讀〔自學(xué)讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀〕，所以在教學(xué)時(shí)，要盡可能地指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有曲折的情節(jié)，可作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導(dǎo)學(xué)生讀出與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿足等，通過(guò)朗讀，感受到課文的語(yǔ)言美，情境美，思想美。3、在學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為根底上，我在教學(xué)中安排采訪與情境對(duì)話，在多向互動(dòng)的情境中閱讀，表達(dá)，想象，感悟，把讀和演相結(jié)合，讀和說(shuō)相結(jié)合，讀和想相結(jié)合，從而進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能，邏輯思維才能和感悟體驗(yàn)才能。4、在理解重點(diǎn)詞句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活，聯(lián)絡(luò)情感，幫助學(xué)生理解得更深化?？偠灾?，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法。學(xué)法指導(dǎo)歸納為自讀自悟法，生活經(jīng)歷比照法，畫(huà)面想象法?？傊?，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)法都是為了高效地到達(dá)教學(xué)目的。五、說(shuō)教學(xué)程序?qū)@篇文章的教學(xué)過(guò)程，我安排了兩課時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：〔一〕提醒課題，導(dǎo)入新課。1、交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與享受。2、聯(lián)絡(luò)自己的實(shí)際體會(huì)，運(yùn)用平時(shí)的詞語(yǔ)積累，為讀加一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。如如饑似渴地讀，一絲不茍地讀，心不在焉地讀等。3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領(lǐng)出整篇文章的思路。質(zhì)疑：竊是什么意思？竊讀又是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生用換詞法理解竊讀的意思：〔二〕定向自學(xué)，整體感知這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。1、出示自學(xué)要求，初讀課文，整體感知。2、在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的根底上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中表達(dá)，我渴望讀書(shū)，可又無(wú)力購(gòu)置，因此只好竊讀，我在閱讀中感受著書(shū)籍帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻時(shí)刻害怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕，這種書(shū)中世界的沉迷與吸引，書(shū)外世界的擔(dān)憂與緊張，使快樂(lè)與懼怕交織在一起，形成一種復(fù)雜的，難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味?！踩尘x詞句，質(zhì)疑問(wèn)難引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂(lè)與懼怕這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從詳細(xì)的語(yǔ)句中體會(huì)竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的傳神細(xì)膩。1、學(xué)習(xí)1－4自然段，感悟讀書(shū)之熱切。2、學(xué)習(xí)5－8自然段，感受讀書(shū)之艱辛。3、學(xué)習(xí)9－10自然段，再探竊讀之動(dòng)力?！菜摹痴w把握，情感升華引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深化含義，并受到啟發(fā)。吃飯長(zhǎng)大，是指身體對(duì)物質(zhì)的需求，讀書(shū)長(zhǎng)大，是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是安康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛(ài)讀書(shū)，用知識(shí)武裝自己的頭腦?！参濉惩卣寡由?，才能提升1、仿課文最后一句話，寫(xiě)一句話作為自己的讀書(shū)格言。2、組織學(xué)生開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己組成小組開(kāi)展活動(dòng)，搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言，找一本喜歡的書(shū)閱讀，讀書(shū)時(shí)做摘抄，寫(xiě)閱讀記錄卡。六、說(shuō)板書(shū)板書(shū)就是微型教案。是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成局部。能簡(jiǎn)要地概括出文章的內(nèi)容，一目了然竊讀記快樂(lè)――――收獲智慧長(zhǎng)大渴望――不被驅(qū)逐不被訓(xùn)斥懼怕――――遭遇困難自由充分的閱讀小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4一、說(shuō)教材。這是一篇講讀課文，文章描寫(xiě)了一個(gè)震撼人心的場(chǎng)面：1976年1月11日下午，周總理的靈車經(jīng)過(guò)北京長(zhǎng)安街時(shí)，首都人民群眾冒著嚴(yán)寒向周總理辭別時(shí)的感人情景。課文以總理的靈車牽動(dòng)這千萬(wàn)人的心為主線，按“等靈車——望靈車——追靈車”這一事情開(kāi)展順序安排安排材料。課文詳寫(xiě)了等靈車，望靈車的情景，追靈車的情景寫(xiě)得較簡(jiǎn)單。因此，要抓住課文的第一、二段作為教書(shū)重點(diǎn)。二、說(shuō)教法。課文的寫(xiě)作特點(diǎn)是：以人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表達(dá)人們對(duì)周總理的崇親愛(ài)戴和深切的思念。因此，文章多以有感情朗讀為主，少分析^p段落。三、說(shuō)教學(xué)目的。1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)首都人民送別周總理的沉痛心情，加深對(duì)總理的愛(ài)戴和思念，激發(fā)學(xué)生更加深愛(ài)周總理，學(xué)習(xí)周總理。2、理解課文哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)些，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)單些。3、培養(yǎng)學(xué)生的概括才能，在理解段意的根底上，編列小標(biāo)題。4、感情朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情。5、學(xué)習(xí)生字、新詞。背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)：1、從課文內(nèi)容中體會(huì)思想感情。2、領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。四、說(shuō)教學(xué)程序〔一〕閱讀導(dǎo)讀內(nèi)容?！捕充秩厩榫?，導(dǎo)入。1、今天我們一同來(lái)感受億萬(wàn)人民群眾為親愛(ài)的周總理送別的感人情景。2、播放錄像帶?！踩匙宰x理清文路〔四〕深究重點(diǎn)。1、學(xué)習(xí)“等靈車”局部。①解讀感悟，把最受感動(dòng)的地方多讀幾遍。②交流感受，可采用邊讀邊感受的方式，可采用評(píng)讀的方式。③看錄像談感受。④練習(xí)朗讀這一段，連同自己的描繪的情景，一起有感情地表達(dá)下來(lái)?！惨鈭D：通過(guò)朗讀，感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境及人們的心情；通過(guò)練說(shuō)，感悟當(dāng)時(shí)人們送總理的動(dòng)人場(chǎng)面?！?、學(xué)習(xí)“望靈車”局部。①自由朗讀，讀出最受感受的地方。②老師指導(dǎo)感情朗讀。③請(qǐng)同學(xué)們想一想，人們此時(shí)可能在想什么？〔可以結(jié)合以前學(xué)過(guò)的課文來(lái)寫(xiě)，也可以結(jié)合自己的課前搜集的材料，如總理生前怎樣為人民日理萬(wàn)機(jī)、鞠躬盡瘁，怎樣在困難的歲月里斗爭(zhēng)，怎樣在惡劣的環(huán)境中不屈不撓等內(nèi)容來(lái)寫(xiě)?！尝芙涣鲗W(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出來(lái)。⑤播放錄像，有朗讀課文?！惨鈭D：表達(dá)課內(nèi)外交融，表達(dá)讀寫(xiě)結(jié)合，從讀寫(xiě)中感受人們對(duì)總理的深切愛(ài)戴之情，并激發(fā)學(xué)生隨總理的崇敬、思念之情?！承W(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5一、說(shuō)教材：《珍珠鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的。文章生動(dòng)、細(xì)致地描繪了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)及在"我"的愛(ài)心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的過(guò)程，提醒了信賴就能創(chuàng)造出美妙戒備的道理。課文字里行間洋溢著"我"地珍珠鳥(niǎo)的喜歡之情。課文的插圖，著力表現(xiàn)了雛鳥(niǎo)對(duì)"我"的信賴，有助于對(duì)課文的理解和朗讀指導(dǎo)。要求學(xué)生掌握10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。理解課文內(nèi)容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。二、說(shuō)教法。本人是剛畢業(yè)的新老師，一切都在不斷的探究中，在請(qǐng)教了幾位老師后，大膽進(jìn)展了教學(xué)的嘗試。首先，在第一課時(shí)，我盡量讓學(xué)生讀課文內(nèi)容，掌握課文要求會(huì)寫(xiě)，的生字。在初讀的過(guò)程中幫助學(xué)生正音，特別是前后鼻音，和平翹舌音，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的根底。本節(jié)課我在開(kāi)場(chǎng)的階段，先在課件上出示珍珠鳥(niǎo)的圖畫(huà)，讓學(xué)生講自己看后的感覺(jué)，并在課文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)，多讀幾遍，在讀中感受課文語(yǔ)言文字的美。學(xué)生在讀的過(guò)程中理解了珍珠鳥(niǎo)的得意。朗讀的感覺(jué)也好了。接著我引導(dǎo)學(xué)生講出，作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的感情。然后在課文中找"我"與珍珠鳥(niǎo)相處的語(yǔ)句，并用自己習(xí)慣的符號(hào)做記號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。效果良好。在理解"我"與珍珠鳥(niǎo)怎樣一步步熟悉的過(guò)程時(shí)，主要是讓學(xué)生自學(xué)，從珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作、表情以及"我"的反響等語(yǔ)句中尋找答案，并通過(guò)朗讀來(lái)深化體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)的感情，學(xué)生學(xué)得很投入，朗讀有了較大的進(jìn)步。在充分朗讀、理解的根底上最后引出：信賴就能創(chuàng)造出美妙的境界。這一主題。學(xué)生有了深化的感受，學(xué)習(xí)也就變的簡(jiǎn)單而快樂(lè)了。在本節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了征集保護(hù)鳥(niǎo)類，創(chuàng)造和諧環(huán)境的廣告語(yǔ)活動(dòng)，將課文的學(xué)習(xí)推向高潮。三、教學(xué)反思1、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在自學(xué)的時(shí)候，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)課文的主要內(nèi)容有了深化的理解。2、教學(xué)過(guò)程的銜接上本人還是覺(jué)得有所欠缺，過(guò)渡還不自然，細(xì)節(jié)的處理不夠精致，在老師本身的師范性上表現(xiàn)的不到位。特別是朗讀，老師應(yīng)該把學(xué)生不正確的朗讀習(xí)慣及時(shí)的糾正。3、課件的使用不是很確切，在制作上就需要修改，另外，在使用上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不夠明顯。希望各位老師多提珍貴意見(jiàn)，本人的進(jìn)步離不開(kāi)你們的指導(dǎo)?！酒我弧浚簬煟嚎焖匍喿x課文，作者在與珍珠鳥(niǎo)相處中感受最深的是什么？生："信賴往往能創(chuàng)造美妙的境界。"師：你明白這句話的意思嗎？〔生搖頭示意不明白〕〔評(píng)：在初讀的根底上，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，提問(wèn)：作者與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中，感受最深的是什么？"這一問(wèn)題直接將學(xué)生的思維引向課文的中心，即理解"信賴，往往會(huì)創(chuàng)造美妙的境界"這句話的含義，這也是學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生示意不明白這句話時(shí)，