小學六年級上冊數(shù)學教學反思

第頁共頁小學六年級上冊數(shù)學教學反思小學六年級上冊數(shù)學教學反思小學六年級上冊數(shù)學教學反思1《圓的認識》是關于概念教學的一節(jié)課。通過教學本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準備和上課兩方面談談自己的體會。一、《圓的認識》屬于幾何概念的教學在課的設計上我緊扣“概念教學”這一主題進展設計。一共設計了兩套不同的教學形式：1、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫圓——認識各局部名稱——探究圓的特征——解釋應用；2、情境創(chuàng)設引出圓——理解畫圓方法——學生嘗試畫、老師示范畫學習畫圓方法——自學各局部名稱——探究圓的特征——解釋應用。通過幾次試教，發(fā)現(xiàn)第二套方案更合適學生的認知規(guī)律，曾一度的想超越教材，不按照教材呈現(xiàn)的順序來進展教學，我們的教學，可以異彩紛呈，但是應該給學生呈現(xiàn)最自然的，最易承受的方法，刻意的裝飾只能是適得其反。在試教的過程中，同時我也深感研究教材的重要性。平時一堂課，上過了也就過了，最多自己對某些成功或失敗處進展反思。而在集體研討時，才知每一個環(huán)節(jié)，每一個知識點，甚至是老師提的每一個問題，說的每一句話都值得深究，假如給無限的時間，研討也將會是無限的。二、關于課堂教學的體會基于各方面的準備，我在教學中充分聯(lián)絡生活實際，讓學生答復日常生活中圓形的物體，并通過觀察、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各局部的名稱，特征。學生獲取知識興趣濃重，積極主動。詳細有兩方面完成較好：〔1〕從生活實際引入，并在進展新知的探究活動中親密聯(lián)絡生活實際。課的開場，我讓學生欣賞了一組圖片，使他們理解在自然現(xiàn)象都能找到圓的足跡，并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。在實際應用中呈現(xiàn)了光盤、硬幣等與現(xiàn)實生活常見的物品，讓學生感受圓在生活中的應用。使學生詳細的感知數(shù)學應用的廣泛性，調(diào)動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進展了學習目的教育?！?〕恰當?shù)靥幚斫滩?，把握重點，打破難點。討論圓的特征是本節(jié)課的重難點。為了打破這一難點，我設計了幾個環(huán)節(jié)循序漸進：a、學生掌握了畫圓的方法后，緊接著利用學具中的圓形紙片讓他們準確理解數(shù)學概念：圓心。通過自學半徑、直徑概念，進一步理解圓上、圓外、圓內(nèi)三個名稱，然后進一步理解半徑、直徑。b、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學生自主探究特征，通過用量一量、比一比的方法探究半徑的特征：在同一個圓內(nèi)，有無數(shù)條半徑，所有的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，學生的分析^p、歸納才能也得到了進一步培養(yǎng)。c、放手讓學生自己探究直徑的特征，有了討論半徑特征的經(jīng)歷，直徑的特征便“水到渠成”了。d、最后，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手理論活動，讓學生進一步討論同一個圓內(nèi)半徑和直徑的關系以及圓的其他特征，學生用眼觀察，動腦考慮，動口參與討論，收到了較好的教學效果。三、最后值得考慮和改良的地方：1、利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)：教學還不夠細致，在巡視時感覺學生畫的很好，根本上沒有什么問題，但在穩(wěn)固運用時發(fā)現(xiàn)有的學生沒有掌握畫圓的方法，特別是沒有在畫的過程中認識、領悟到：半徑的長度也就是圓規(guī)兩腳間的間隔；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。2、最后的延伸局部：讓學生討論在操場設畫大圓的方法時，局部學生沒有想到將定長、定點、旋轉(zhuǎn)一周就畫一個大圓。這也是教學中浸透圓的特征還不夠充分，假如較好掌握了畫圓的步驟理解了“圓上任意一點到圓心的間隔都相等”這一點，應該能很好的打破。小學六年級上冊數(shù)學教學反思2核心提示：《利率》一課是六年級上冊第五單元百分數(shù)一章的最后一節(jié)關于百分數(shù)的應用的新授課。其實在初備這節(jié)課時，我有許多困惑：如何讓學生明白，本金、利息、利率的概念；如何讓學生掌握利息的計算方法；到底該不該給學生說20xx年后利息稅就取消的政策等等。當時真是腦海中一片混亂，不知該如何才能給學生講清楚。為了上好的這節(jié)課,一星期前我給學生布置作業(yè),每個學生在父母的監(jiān)視下,親自到銀行理解利率情況，并做好記錄。因為每一個學生都去銀行儲蓄網(wǎng)點對利率、利息及其他相關知識有了初步的認識,教學時從認識老師的一張存單開場,不僅培養(yǎng)學生的才能,掌握了相關利息知識。但是在課堂上實際施行的過程中，我仍然暴漏了自身存在的很多問題：1、雖然我設想的是以學生為主，充分發(fā)揮學生的主動性，但是課堂上我的參與卻太多，不敢放手給學生，總是想要想幫學生把苦難掃清。但是長期以來由于我的過分參與，外表上的放手，其實正是束縛孩子成長的枷鎖。剝奪了學生自主探究的才能，這樣可能是我班孩子在答復下列問題上被動的原因所在。2、課堂上對于孩子的評價不夠。給學生單獨展示的時機很少，沒有給學生提供展示的平臺。評價語也顯得有些缺乏，沒有最大限度的調(diào)動孩子的積極性。3、課堂容量不是很大，習題的設置梯度行不強。在今后的課堂教學中會更注重學生才能的培養(yǎng)，給予學生充分的信任，最大限度的給孩子發(fā)揮的空間，讓孩子課堂上真正意義的主人。同時在今后我也會更注重課堂上對于學生的評價，讓那個學生更樂于融入到課堂中來。小學六年級上冊數(shù)學教學反思3《倒數(shù)的認識》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”。“倒數(shù)的意義”屬于概念的教學，我認為，只有讓學生關注根底知識本身，讓學生在深化剖析“倒數(shù)的意義”的過程中，學會數(shù)學考慮，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。本節(jié)課我在設計教學時力求充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，引導學生自主探究與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，進步學生的觀察分析^p和概括歸納的才能，實現(xiàn)知識技能與學生智能的同步開展。通過這節(jié)課的實際教學，結合新課標，也給了我不少啟示。啟示一：處理好“教教材”和“用教材”的關系：1、在課的導入局部，聯(lián)絡學生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學生的探究興趣，為學生學習新知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊2、變例題教學為學生自學課本，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例，檢查學生的掌握情況，再總結出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。3、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時，我還適當?shù)匮a充了練習的內(nèi)容，使學生在練習中穩(wěn)固，在練習中進步。比方設計的“比擬大小”，在比擬大小之后，讓學生找找其中的規(guī)律，為接下來的分數(shù)除法做鋪墊?！安乱徊隆?，不僅用到了倒數(shù)的知識，也聯(lián)絡到前面學的分數(shù)乘法應用題。啟示二：相信學生，處理好扶與放的關系：1、給學生獨立考慮的時間，相信學生能具有獨立考慮的才能，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極考慮的習慣。2、給學生合作學習的時機；當學生有困惑時，老師可以充分發(fā)揮學生集體智慧，引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中進步、在合作中解決困惑。在教學中，我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”、“0和1有沒有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生合作交流的作用，去共同解決問題。小學六年級上冊數(shù)學教學反思41、圓的面積是在圓的周長的根底上進展教學的，而周長和面積又是圓的兩個根本概念，學生必須明確區(qū)分。通過比擬鑒別，并結合學生親身體驗，讓學生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長，進一步理解概念的內(nèi)涵，從而順利揭題《圓的面積》。2、浸透一種重要的數(shù)學思想，那就是轉(zhuǎn)化的思想，引導學生抽象概括出：新的問題可以轉(zhuǎn)化成舊的知識，利用舊的知識解決新的問題。從而推及到圓的面積能不能轉(zhuǎn)化成以前學過的平面圖形！假如能，就可以很容易發(fā)現(xiàn)它的計算方法了。讓學生迅速回憶，調(diào)動原有的知識儲藏，為新知的“再創(chuàng)造”做好知識的準備。3、在老師的引導下,使學生通過自己主動的觀察、考慮、交流。運用已有的經(jīng)歷去體驗新知，把圓轉(zhuǎn)化成已學過的長方形來推導出圓面積的計算公式。通過實驗操作,經(jīng)歷公式的推導過程,不但使學生加深對公式的理解,而且還能有效的培養(yǎng)學生的邏輯思維才能和勇于探究的科學精神,學生在求知的過程中體會到數(shù)形結合的內(nèi)在美,品味到成功的喜悅。小學六年級上冊數(shù)學教學反思5本節(jié)課內(nèi)容是在學生學習了正方形和長方形的根底上，在學習了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的根底上，進而學習圓的周長的。本課的重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的計算公式推導過程，主要是圓周率的理解及其推導。本節(jié)課學生主要采取自主探究，合作學習的學習方法，在學生掌握根本知識的同時，促進他們的學習方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)。其主要為合作學習，讓學生學會分析^p，學會分工，學會分享。本節(jié)課我盡量采取情境教學，為學生創(chuàng)設一個樂學、易學、好學的課堂氣氛；始終以學生為主體，鼓勵他們積極的參與其中，自主學習，作為課堂上真正的學習主人；盡量授之于學習方法，讓他們在合作的學習過程中感受到學習的快樂；不斷的浸透數(shù)學思想，讓學生變的會寫、會做、會考慮；正確的評價學生的學習態(tài)度及學習表現(xiàn)，調(diào)動學生于一個較高的學習狀態(tài)中；采用小結、應用等根本教學環(huán)節(jié)，使學生掌握圓的周長的相關知識，以到達預期的課堂目的；進展中國古代數(shù)學文化教育，培養(yǎng)學生的愛國熱情及學習熱情。本節(jié)課靈敏性較強，希望看到學生的不同閃光點，看到他們的創(chuàng)新火花，看到他們快樂學習的笑臉。本著這樣的教學設計與意圖來完成小學高年級《圓的周長》這節(jié)課的教學工作，課后，感覺——一個字“差”，三個字“真的差”。一差：不能很好的適應新的教學環(huán)境。第一次帶著話筒上課，我與它的配合太不默契了。低頭聲大，抬頭聲小，占據(jù)了我的一些大腦空間；我的教學設計與多媒體聯(lián)絡親密，因為鍵盤鼠標放置在一個角落，每次使用得提早占用一些時間，教學環(huán)節(jié)不流暢；學生與聽課老師的層面不能一眼看到，使我不能及時觀察到老師的表情，不能及時的調(diào)整自己的教學策略。二差：不能很好的與學生進展配合。生疏的學生，盡管短暫的理解，但是還是知之甚少。就拿這個來說吧：看大屏幕，自讀小故事。學生卻大聲齊讀開來，一個可以由學生自己感悟的知識，自讀就可以了，聽到學生的聲音，我又不好意思打斷他們，只能任由他們讀下去。三差：不能很好的設計最細化的問題。問題較為粗略，學生答題有理解上的困難。答復很是不積極。這是我這節(jié)課的失敗的關鍵所在。四差：學生的活動交流自主合作學習沒有很好的表達。盡管我用了大局部時間，讓學生去合作交流，最終得到本課的重點知識，但經(jīng)過學生的活動，為了節(jié)省時間，我代替他們把活動的結果利用計算機這一媒體展示出來，我想，這是錯的。不過，孩子們真的，沒有發(fā)現(xiàn)，我的設計只能落空。最后不得不自已代替學生得出新學的知識。五差：自己多年的山村教學，已經(jīng)把自己的語言，神態(tài)包裹的嚴嚴實實。沒有更多的流暢的教學語言，沒有鼓勵的話語。自己的言行，會犯下些許的小錯誤。不想再多說什么，只想默默的考慮。為什么自己的精心設計卻沒有在學生身上閃現(xiàn)？還是因為自己的設計根本不夠精心？小學六年級上冊數(shù)學教學反思6圓錐的體積是在學生直觀認識圓錐的`特征，會算圓的面積，以及長方體、正方體、圓柱體的體積的根底上安排教學的。以往幾次，都是按老方法進展，一開場老師就準備了一個圓柱和一個圓錐，先比擬它們的底面積相等，再分別量出它們的高也相等。進而由老師做實驗，把圓錐裝滿水〔或沙〕往圓柱里倒，學生觀察倒了幾次正好把圓柱裝滿。接著推導圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，并重點強調(diào)求圓錐的體積一定要乘三分之一。一節(jié)課上下來非常輕松，非常順利，時間也充足，作業(yè)效果也還不錯?？墒堑搅司C合運用問題就出來了：忘記乘三分之一的，計算出錯的，圓錐的體積和底面積，求高時，直接用體積除以底面積的，出的錯誤五花八門。再上這節(jié)課時，我加強了以下幾個點的教學，收到了較好的效果。1、教學新課時，我出示一個圓柱體和一個圓錐體讓學生觀察并猜測圓錐的體積和什么有關，學生聯(lián)絡到了圓柱的體積，通過師生交流、問答、猜測等形式，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生強烈的探究欲望，學生迫切希望通過實驗來證實自己的猜測，所以做起實驗就興趣盎然；2、實驗時，讓學生小組合作親自動手實驗，以實驗要求為主線，即動手操作，又動腦考慮，努力探究圓錐體積的計算方法。學生在學習的過程中，始終是一個探究者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并獲得了富有成效的學習體驗。學生獲得的不僅是新活的數(shù)學知識，同時也獲得了探究學習的科學方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深化反思，在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、會考慮、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。3、學生做圖形應用題時，引導學生審題，先確定是什么圖形，再想相應的計算公式，最后根據(jù)公式列出算式。這樣對于后面的綜合運用題，學生有了這種固定思維形式，就不會亂列式，4、列出算式后，不要按部就班的從左算到右，先觀察算式的特點，尋求簡單的計算方法，把口算和計算有機結合。如：3。14×〔4÷2〕2×8時，先口算〔4÷2〕2=4，再口算4×8=32，最后再計算3。14×32。又如：×3。14×〔4÷2〕2×9時，先口算×9=3，〔4÷2〕2=4，3×4=12，再計算3。14×12。這樣就大大地減少了學生計算難度，進步了計算的正確率。教后反思：上課一開場，有針對性地對圓錐體積公式進展復習，理解學生對已有知識的掌握程度，便于老師調(diào)控教學進度，為本節(jié)課的教學起到較好的鋪墊作用。學生在已有圓錐體積計算方法的根底上，通過自主探究尋找解決問題的方法，學與思相結合，老師適時的點撥，引導學生解決問題時學會有序的考慮，有利于學生邏輯思維才能的培養(yǎng)。通過對生活中的常見問題的解答，開闊了學生的視野，有利于學生的思維拓展，激活了學生的思維，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識。在教學中，重視學生自主探究，尊重學生的意見，重視知識與生活的嚴密聯(lián)絡，通過獨立考慮、小組合作等方式，把抽象的知識形象化，進步學生解決問題的才能。小學六年級上冊數(shù)學教學反思7本節(jié)課是一節(jié)概念課，是陳述性知識，放在這個單元是起到了承上啟下作用，是為了銜接分數(shù)乘法和分數(shù)除法計算法那么。其目的就是為除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)做鋪墊，在這個問題上我一直認為：為什么要乘這個數(shù)的倒數(shù)這個問題要說清楚，否那么分數(shù)除法的計算法那么不好理解。教學從尋找乘積是1的兩個分數(shù)開場。在給出的8個分數(shù)中，學生可以找到三對乘積是1的分數(shù)。這項貌似游戲的活動凸顯了“倒數(shù)”是乘積為1的兩個數(shù)之間的關系，這正是建立倒數(shù)概念必須充分注意的內(nèi)涵。教材在三對乘積是1的分數(shù)根底上，指出“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”。學生準確理解這句話的意思，不僅要知道互成“倒數(shù)”的兩個數(shù)的乘積是1，還要明白兩個數(shù)是“互為倒數(shù)”的。教材里三個卡通的交流，說的都是兩個分數(shù)的乘積是1。下面的文字表達強調(diào)兩個數(shù)“互為倒數(shù)”，還以3/8和8/3為例，引導學生體會“甲數(shù)是乙數(shù)的倒數(shù)，乙數(shù)也是甲數(shù)的倒數(shù)”。求數(shù)的倒數(shù)分三個層次教學：先求3/5、2/3等分數(shù)的倒數(shù)，然后求5、1等整數(shù)的倒數(shù)，最后是0沒有倒數(shù)。在第一個層次里，要求學生觀察互為倒數(shù)的兩個分數(shù)，發(fā)現(xiàn)它們的分子、分母剛好互換位置，一方面進一步體會互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1，另一方面找到了寫出一個數(shù)的倒數(shù)的方法。第二個層次寫出整數(shù)的倒數(shù)?？梢詮母拍畛霭l(fā)，尋找與這個整數(shù)相乘等于1的數(shù)。假如把整數(shù)看成分母是1的分數(shù)，就能像分數(shù)那樣直接寫出它的倒數(shù)。第三個層次理解0沒有倒數(shù)，并要求作出相應的解釋。這是因為0和任何數(shù)相乘的積都是0，不存在與0相乘可以得到1的數(shù)。倒數(shù)的意義就是一句話：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。但是對于這句話的理解是有著比擬豐富的內(nèi)涵的，這也就是概念內(nèi)涵的表達。這節(jié)課的教學流程分為這樣幾個根本塊面：首先通過例題7提出的問題——給出倒數(shù)的含義——分層突擊理解倒數(shù)含義——出示形式上的經(jīng)典錯例〔特別是小數(shù)的倒數(shù)〕——處理1和0的問題〔這是本節(jié)課的難點〕。本文所談的不是教學流程上的問題，而是通過倒數(shù)這個概念，談一談對概念教學的理解，從拆句的角度，乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1、兩個數(shù)、互為倒數(shù)。針對倒數(shù)這個概念，我認為：內(nèi)涵是指向正例的，外延是指向反例的。比方：書上出示乘積是1的正例，我們需要出示商、和、差是1的反例；書上說的是兩個數(shù)互為倒數(shù)，沒有出示3個數(shù)的反例。這兩個反例是針對倒數(shù)概念本身的。學生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上，習慣于用等號表示“的倒數(shù)是”這樣的錯誤，比方2=1/2，從數(shù)學表達式上說這是非常明顯的錯誤，學生確實犯了，而且每屆都有這樣的情況，在今年的教學中我已經(jīng)強調(diào)并且糾正了這樣的錯誤，這說明教學方式對于不同學生是不一樣的，學生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問題，需要引起重視。本節(jié)課需要重視的第二個問題就是1和0的問題，這兩個問題實際上牽涉到其他的概念：假分數(shù)、整數(shù)、自然數(shù)。假分數(shù)分為1和大于1的假分數(shù)；整數(shù)和自然數(shù)里都有0，在這個問題上需要處理好，學生的理解需要通過不同的方式來表達。單獨的概念教學，或者說倒數(shù)概念本身不是一個很復雜的問題，有關倒數(shù)的知識主要包括兩點：一點是倒數(shù)的意義，另一點是求倒數(shù)的方法。學生建立倒數(shù)的概念以后，求一個數(shù)的倒數(shù)就容易了。因此，例7非常重視概念的形成以及對概念的準確把握。一樣的教學內(nèi)容，幾年的教學理論下來，發(fā)現(xiàn)：同樣的教學內(nèi)容，同樣的知識點，為什么會出現(xiàn)這么大的差異？究其原因就是因為我們需要關注概念構造出現(xiàn)的次序，比方：整數(shù)的概念是復習、假分數(shù)的概念是辨析。皮亞杰理論中認知開展的三個根本過程——同化、順應、平衡，對于倒數(shù)概念來說，學生之前毫無經(jīng)歷，是屬于順應，其實順應更類似一個質(zhì)變的過程，有對于知識構造的擴展和修正，會形成一個新的認知圖式。但是本節(jié)課的教學難度不大，原因是這個知識點本身是不難的，從形式到本質(zhì)，需要考慮的問題主要就是0，所以我在教學的時候特別關注了數(shù)字0的問題，然后在書本上39頁第19題的處理上特別強調(diào)了數(shù)字1的問題。從整個概念系統(tǒng)來說，同化和順應是互相依存的，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應，而用到的外圍概念是整數(shù)、自然數(shù)、假分數(shù)，我在學習的時候注重對概念本身的解讀，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù)，倒數(shù)的形式是分數(shù)，但不是分數(shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡分數(shù)之后再處理。在概念的形式實現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對倒數(shù)概念的辨析，如：題目a都有倒數(shù)，這句話本身是有問題的，但是我們關注的點應該是a這個數(shù)的取值范圍，是取正整數(shù)？負整數(shù)？0？非正整數(shù)？非負整數(shù)？自然數(shù)？這里都是學生需要考慮的問題，其實有沒有倒數(shù)的核心概念就是：0沒有倒數(shù)，但是對于詳細的表現(xiàn)形式是我們需要花時間去思量的問題。小學六年級上冊數(shù)學教學反思8一個學期匆匆已過，面對本學期的兩次考試獲得的成績，我除了絕望與無奈外，對我自認為做得在理的方法產(chǎn)生了疑心，低頭反思，總結，總結再反思，在以往的教學中還存在以下幾個方面的破綻。一、注重了方法的運用，強化了形式的變化，無視了學生實際的掌握程度。如：在上數(shù)學課時強化了先學后教的方法，卻對學生的信息反應掌握的不夠，造成了局部沒有學會的學生形成學習破綻的后果，長此以往，差距愈來愈大在。二、注重了作業(yè)的設計與布置，卻無視了檢查與落實，課內(nèi)作業(yè)雖沒有懈怠，課外作業(yè)卻沒有兼顧造成大量課外作業(yè)沒有落實與檢查，偶然檢查或放手給學生檢查也反映不出真實狀況，老師成了只說不做，只動嘴無行動的大話高手，日積月累，學生的情況無法摸清。三、強化了差生的補救，無視了優(yōu)等生的培養(yǎng)。在教學中由于強化了差生的補救，每節(jié)課都要兼顧，總要等，不免浪費了優(yōu)等生的珍貴時間，無視了優(yōu)等生的小灶。這樣每節(jié)課優(yōu)等生總要浪費時間，久而久之也養(yǎng)成了做事疲塌的習慣，干什么事都慢吞吞的，學習的主動性與靈敏性相繼喪失，真誤人子弟。當然破綻還有不少，一言難盡，在本學期，針對我的教學習慣，我將漸漸的打上補丁，努力從以下幾個方面去補救。1、除了強化教法外，更要重視學生的反應，每節(jié)課上利用板演強化練習，真正找出沒有掌握的學生，對學生情況清晣的認識，再采用自習課上個別補救。2、針對學生課外作業(yè)檢查的無視，我在這一學期與同學們達成一個口頭協(xié)議，只要有布置，就得有檢查，假如違背二次，就掃教室一次，以此來催促老師檢查。3、對于培優(yōu)補差中出現(xiàn)的只補差生無培優(yōu)的情況，我采取因材施教既在一節(jié)課上除一般學生完成的作業(yè)外，給優(yōu)等生做完后布置較難的題目，給他們特殊的訓練，最終到達培優(yōu)補差的目的。問題總是不斷出現(xiàn)的，只有在教學中把不斷出現(xiàn)的問題不斷的進展解決，才能漸漸地到達教學目的。小學六年級上冊數(shù)學教學反思9我上了一節(jié)扇形統(tǒng)計圖公開課，課后有如下反思：考慮一：成功之舉上課之前作為一個年輕老師我壓力很大，課該往哪里引？是面面俱到呢？還是表達一點特色或創(chuàng)新？諸多問題困擾著我。這是我們數(shù)學組的各位老師給了我無私的幫助，幫我設計好了教學環(huán)節(jié)。決定只表達兩點發(fā)散思維的培養(yǎng)和情感目的的達成。于是精心設計了這兩個環(huán)節(jié)。1，激發(fā)學生思維，給學生更多的考慮空間課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學生思維。如：從這幅圖中你能想到什么學生答復五花八門，多是淺薄的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：從這幅圖中你還能想到什么學生的答復轉(zhuǎn)向一些詳細問題。如：我們一般用圓表示。用扇形表示，扇形的大小表示等等。2，促成情感目的的落實如第八張幻燈片中提問：作為開展中國家的公民你應該怎樣去做。從而激發(fā)學生的民族自尊心?？紤]二：敗筆之處1，有些題講的太快局部學生沒有跟上特別是第七張幻燈片中計算扇形B表示的人數(shù)和C表示公頃數(shù)時講的不透徹。2，沒有掌握好時間，整節(jié)課前松后緊，以致于有點拖堂。小學六年級上冊數(shù)學教學反思10一個學期馬上就要過去了，回憶自己的教學過程，主要有以下所得：1、局部學生不擅長動腦考慮，不會舉一反三，被動承受知識的現(xiàn)象較普遍，因此應用知識解決問題的才能差或方法少。2、局部學生良好的學習習慣沒有培養(yǎng)起來。〔1〕少局部學生良好的審題習慣還沒有養(yǎng)成?！?〕少局部學生良好的檢查習慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶得檢查。3、我在教學中還有不夠細致全面的地方。例如，在這學期考試中反映出局部學生對分數(shù)應用的問題掌握不好，說明我無視了這個知識點的穩(wěn)固。針對出現(xiàn)的問題，我認真地進展了考慮：1、局部學生不擅長動腦考慮，被動承受知識的現(xiàn)象，原因除了他們?nèi)狈ψ灾鲗W習的意識、思想懶惰以外，和我的教學思想、教學方法有一定關系。2、后進生之所以很難獲得大的進步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內(nèi)容到下午他就忘記了。3、良好的的學習習慣沒有培養(yǎng)起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等老師還是應該隨時強調(diào)的，并要強調(diào)扎實。通過反思，我認為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外，還應積極地采取一定的措施加以改善：1、對于學習落后的學生，一定要讓他堅持到達老師提出的要求，獨立地解答習題。2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，認真探究指導學習的方法，多給學生創(chuàng)造一些自主學習和勇于創(chuàng)新的時機，激發(fā)學習主體的自覺性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，并掌握一些根本的學習方法。3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。培養(yǎng)學生自我檢驗和自我評價才能，指導學生對自己作業(yè)中的錯題分析^p錯因，認真改錯，進步正確率。小學六年級上冊數(shù)學教學反思11《生活中的比》是在學生已經(jīng)學過除法的意義、分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關系的根底上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。教材根據(jù)學生已有的生活經(jīng)歷和學習經(jīng)歷，設計了照片放大縮小及變形速度水果價格等情境，在對生活中的比有了比擬豐富的感性認識后再引出比的概念。接著，我放手讓學生自學有關比的知識，比與分數(shù)、除法的關系。然后通過檢測來驗證學生的學習的效果，學生能解決的問題我絕不開口，有困惑的，通過小組合作交流一起總結，使學生感受到自己的價值。這一節(jié)課我認為成功的地方有以下幾點：1、對教材內(nèi)容的把握處理得當，突出了教學重點，打破教學難點，學生對所學內(nèi)容掌握比擬扎實。2、整節(jié)課學生積極參與在教學中，參與度很高，幾乎每個學生都答復下列問題，就連班中的學困生也能積極答復下列問題而且準確率很高。課堂氣氛也非常融洽。需要改良的地方：在講課時，我覺得我的語言還不夠嚴謹，作為一名數(shù)學老師，語言必須精煉、嚴謹，所以今后自身還要加強學習，彌補教學中存在的缺乏。小學六年級上冊數(shù)學教學反思12本課采用課件形式，給學生以生動、形象、直觀的認識，富于啟發(fā)地明晰提醒了知識的內(nèi)在規(guī)律，再加上學生實際動手操作和老師的點撥講解、提問，讓學生在自主探究中合作交流，使教學過程到達化。1、讓學生多種感官參與學習，形成正確的幾何概念，掌握圖形的特征及內(nèi)在聯(lián)絡，激發(fā)學生的興趣，使學生樂學。如提醒圓的面積定義，根本建立了圓的面積概念。又如運用計算機顯示由圓到近似長方形的圖像的變換過程，提醒出數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律的科學美，并充分表達構圖美和動態(tài)美的特點，它能刺激學生，強化學生的好奇心，進步學生探求知識奧秘的興趣，有助于解除學生視聽疲勞，進步學習效率。計算機的輔助教學促進了學生良好思維品質(zhì)的形成，到達了料想的教學目的。2、把數(shù)學虛擬實驗引入幾何的教學中，以研究的方式學習圓的面積，突出學生在學習中的主體地位，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如通過剪切、平移將平行四邊形、三角形、梯形拼合成與它面積相等底等高的長方形、平行四邊形時，課件提供的虛擬實驗，使它們的面積公式推導過程完好展示在學生面前。學生不僅概括歸納出面積計算方法，感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學習中的妙用。而且學生在抽象、概括、歸納推理過程中承受嚴密的邏輯思維訓練，形成一種學習幾何知識的方法，產(chǎn)生一種自我嘗試，主動探究，樂于發(fā)現(xiàn)的需要、動機和才能。從而順利的想到圓的面積計算公式也可以這樣推導。教學中先動畫展示等分圓的過程，再演示出拼合成長方形的過程，通過幾組類似的實驗，等分的份數(shù)遞增，拼成的圖形越來越接近于長方形，讓學生通過操作實驗和觀察、比擬得出這樣的事實，拼成的長方形的面積和圓的面積相等，長方形的寬相當于圓的半徑，長相等于圓周長的一半，圓面積的推導過程就完好的展示出來。對于穩(wěn)固練習，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原那么設計，意在讓學生在理解概念的根底上，正確地掌握公式，并能運用知識解決實際的問題。但是在教學過程中，由于教學量的加大，對于圓的面積公式還應讓學生多點時間去考慮，去推導。細節(jié)的設計還要精心安排。這是今后教學應該改良的地方和努力的方向。小學六年級上冊數(shù)學教學反思13“圓的面積”一課，通過讓學生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，進步學生的歸納、推理的數(shù)學思維才能，把學生的學習主動權還給學生，讓學習的問題自然生成，我們會發(fā)現(xiàn)的孩子們的思維是多么廣闊。在課堂中老師假如將新課程的理念轉(zhuǎn)化為實際的教學行為，有時就會體會到什么叫{做故“無心插柳柳成蔭”教學目的的提出有利于學生明確本節(jié)課的教學意圖，激發(fā)學生學習的需要，以便更好的參與到學習活動中去。在兩個班的巡講過程中，我深化體會到這一點，當我提出“看到課題后，你們認為這節(jié)課我們要解決什么問題呢？“學生積極發(fā)言”想解決圓的面積如何計算；想解決圓的面積的計算公式是如何推導的；想學習怎么計算圓的面積等等”。學習目的明確后，我發(fā)現(xiàn)孩子在研究的時候都井然有序，沒有不知道該如何入手的，都明確自己在討論什么，要解決什么問題。在整個巡講教學過程中，我發(fā)揮了老師的主導作用，突出了學生的主體地位，引導學生主動探究、研究，獲取解決問題的各種方法，為學生提供充足的時問、空間、材料，教學圍繞學生的學習活動展開。抓住珍貴時機引導學生理解新方法，使新知識迎刃而解。兩個班講下來我的收獲是教學中的應變才能進步了，不同的學生給了我不同的體會。當然也發(fā)現(xiàn)了自己的缺乏：還是不敢放手把主動權交給學生，即使放手了也牽著一點，這是在今后的的工作中應繼續(xù)改良的地方；在提出一個問題后應給予學生一定的考慮時間，不要過急。在今后的教學中我會深深記住這次巡講，繼續(xù)改良自己的教學程度。小學六年級上冊數(shù)學教學反思14《折扣》這節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了百分數(shù)的知識根底上教學的。本節(jié)課的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)絡非常嚴密，大多數(shù)同學在日常生活中通過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、理解。但學生的這種認識還只是憑借生活經(jīng)歷產(chǎn)生的感性認識。如打折，學生都能想到是廉價了，比原價少了，但問其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對折扣知識概念學生并未真正理解。另外，學生很少會將這種生活中的商業(yè)折扣與數(shù)學、與課本上的百分數(shù)數(shù)學知識相聯(lián)絡，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要老師標準、指導形成系統(tǒng)的概念，聯(lián)絡生活理論來展開教學。但是在農(nóng)村