略談?dòng)行Ы虒W(xué)研究與探索市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

略談?dòng)行Ы虒W(xué)研究與摸索李洪山.2.25第1頁第1頁“有效教學(xué)”是20世紀(jì)以來極具代表性一個(gè)教學(xué)理論或教育思潮?！坝行Ы虒W(xué)”作為一個(gè)教學(xué)論概念即使在20世紀(jì)60年代才廣泛使用，但從更廣義意義上理解，但凡能夠有效地增進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。第2頁第2頁一、有效教學(xué)理論研究有效教學(xué)理念源于２０世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了各國(guó)教育學(xué)者關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。受20世紀(jì)以來科學(xué)思潮影響，以及心理學(xué)尤其是行為科學(xué)發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來。第3頁第3頁在國(guó)內(nèi)，學(xué)術(shù)界以現(xiàn)代教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論等為依據(jù)，大規(guī)模研究有效教學(xué)相關(guān)理論，是從21世紀(jì)初才展開。主要是對(duì)有效教學(xué)涵義與價(jià)值、有效教學(xué)要素、有效教師行為、有效教學(xué)策略等方面展開了許多有價(jià)值研究。第4頁第4頁

（一）有效教學(xué)基本涵義

通過研究華東師大鐘啟泉專家、崔允漷專家，福建師大余文森專家、華南師大劉良華專家、浙江海洋學(xué)院宋秋前專家等國(guó)內(nèi)外學(xué)者專家對(duì)有效教學(xué)概念界定與解讀，提出有效教學(xué)關(guān)鍵基礎(chǔ)概念：“有效教學(xué)”是師生遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律，以最優(yōu)速度、效益和效率增進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目的”上取得協(xié)調(diào)、可連續(xù)進(jìn)步和發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的而組織實(shí)行教學(xué)活動(dòng)，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展主要策略和路徑。第5頁第5頁有效教學(xué)首先是一個(gè)師生共同參與實(shí)行“教學(xué)活動(dòng)”，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生按照教育方針要求全面發(fā)展策略體系和實(shí)現(xiàn)路徑。同時(shí)，這種活動(dòng)必須是師生共同遵循教與學(xué)客觀規(guī)律活動(dòng)，包括學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)知、情感、技能發(fā)展規(guī)律，學(xué)校教育規(guī)律，班級(jí)講課制條件下人際交往與成長(zhǎng)規(guī)律，教師教學(xué)特點(diǎn)風(fēng)格，學(xué)習(xí)內(nèi)容體系與特點(diǎn)等?！敖虒W(xué)”內(nèi)涵很豐富，課堂教學(xué)每一個(gè)40分鐘只是一個(gè)外顯形式，它只是“教學(xué)”系統(tǒng)中一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)，它除了“課堂教學(xué)”這一外顯標(biāo)志外，還包括“課前”準(zhǔn)備和“課后”延伸這兩個(gè)不可或缺部分。第6頁第6頁（二）有效教學(xué)主題演變?nèi)齻€(gè)階段1.班級(jí)化與教學(xué)流程（18世紀(jì)—20世紀(jì)中）【赫爾巴特與齊勒、凱洛夫】2.學(xué)科化與教學(xué)模式（20世紀(jì)中至末）【喬伊斯、韋爾1972年《教學(xué)模式》贊科夫、布魯納、根舍因】3.個(gè)性化與教學(xué)設(shè)計(jì)（20世紀(jì)80年代起）【認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、多元智能】第7頁第7頁（三）有效教學(xué)理論研究重點(diǎn)1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師能夠依據(jù)教學(xué)目的，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ總€(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)行有效教學(xué)前提。第8頁第8頁相對(duì)于學(xué)生聽、說、讀、寫、算這些基本技能來說，高層次學(xué)習(xí)策略，如處理問題策略、選擇方法策略、元認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)策略、科學(xué)利用時(shí)間策略、原理學(xué)習(xí)策略等掌握和利用，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。學(xué)習(xí)者中心原理認(rèn)為：學(xué)生先前知識(shí)影響新知識(shí)學(xué)習(xí)效果；學(xué)生需要考慮適合自己學(xué)習(xí)策略；動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有巨大影響；成長(zhǎng)和個(gè)體差異影響不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果；課堂上生生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響重大。第9頁第9頁1981年美國(guó)學(xué)者約翰遜等人又將合作學(xué)習(xí)與其它相關(guān)技術(shù)（如組間競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)）做了對(duì)比，發(fā)覺：合作學(xué)習(xí)組與分組競(jìng)爭(zhēng)組對(duì)比，效應(yīng)值為0，即學(xué)習(xí)成績(jī)沒有區(qū)別；但合作學(xué)習(xí)與個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)相比，合作學(xué)習(xí)有0.78效應(yīng)值；和單獨(dú)學(xué)習(xí)沒有競(jìng)爭(zhēng)組相比，合作學(xué)習(xí)有0.78效應(yīng)值。第10頁第10頁2、關(guān)注師生互動(dòng)與溝通近年來研究強(qiáng)調(diào)合作、交流、“共同體”對(duì)教與學(xué)作用，強(qiáng)調(diào)文化與社交對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響。師生之間交往互動(dòng)被看作是影響教學(xué)有效性一個(gè)關(guān)鍵原因，良好教學(xué)效果取決于師生間良好交往互動(dòng)。第11頁第11頁師生間互動(dòng)與溝通研究一是誰說話、說多少？美國(guó)學(xué)者Flaners1970年做一項(xiàng)典型調(diào)查研究發(fā)覺：課堂上2/3時(shí)間用于師生交談，其中2/3交談時(shí)間是老師把持著。二是誰對(duì)誰說？Golton1980年做一項(xiàng)相關(guān)課堂談話調(diào)查研究結(jié)果顯示，在教師對(duì)學(xué)生談話中，大約56%時(shí)間面向個(gè)別學(xué)生，15%時(shí)間面向全體學(xué)生，7%時(shí)間面向?qū)W習(xí)小組。大量研究顯示，由于受課程、大班額及評(píng)價(jià)壓力影響，教師很難平均分派注意力，照料到所有學(xué)生。三是談?wù)撌裁?？教師課堂上談話普通能夠分為三類：與學(xué)習(xí)相關(guān)談話，管理型談話，紀(jì)律性談話。教師在一節(jié)課上各類談話所占百分比多少往往是評(píng)價(jià)一節(jié)課有效性主要標(biāo)志。第12頁第12頁3、關(guān)注有效教學(xué)基本行為與有效決議鮑里奇在《有效教學(xué)辦法》一書中提出，教師進(jìn)行有效教學(xué)五種教學(xué)行為至關(guān)主要：“清楚講課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。美國(guó)威廉.威倫博士和一線教師合編《有效教學(xué)決議》一書認(rèn)為有效教學(xué)基本上等同于合理教學(xué)決議。在教學(xué)中，教師每隔2——6分鐘就需要做出一個(gè)互動(dòng)性決議，由此推算，教師在教學(xué)階段交互性決議天天在50——100次左右。第13頁第13頁4、關(guān)注教師教學(xué)策略體系研究就我們所見到有效教學(xué)著作來看，都提出了各自有效教學(xué)策略，這些策略從備課、上課、練習(xí)、矯正、測(cè)評(píng)等教學(xué)流程各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了系統(tǒng)有效教學(xué)策略體系。奧斯汀1990年所著《有效教學(xué)策略》一書，將教學(xué)策略分為11類，如教師課堂提問策略、課堂觀測(cè)策略、教學(xué)決議策略等，每一類策略都包括許多詳細(xì)策略。第14頁第14頁5、課堂心理氣氛與教學(xué)有效性研究課堂心理氣氛是指教學(xué)班級(jí)在課堂上所呈現(xiàn)出情緒和情感狀態(tài)。國(guó)外在這方面研究集中在三個(gè)方面：一是研究判斷課堂心理氣氛對(duì)教學(xué)有效性影響大小。結(jié)論是良好課堂心理氣氛對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響重大。二是研究如何營(yíng)造來良好課堂心理氣氛。羅杰斯認(rèn)為，教師是營(yíng)造良好課堂心理氣氛關(guān)鍵。三是研究如何科學(xué)測(cè)量評(píng)估課堂心理氣氛。慣用做法是設(shè)計(jì)一個(gè)量表，讓學(xué)生來判斷課堂心理氣氛是否適當(dāng)。如“課堂學(xué)習(xí)環(huán)境一覽表”就設(shè)計(jì)了15個(gè)原則，105個(gè)項(xiàng)目，能夠在25分鐘內(nèi)完畢，能夠較好評(píng)估一個(gè)班級(jí)精神面貌、思想傾向、學(xué)習(xí)環(huán)境。第15頁第15頁6、課堂教學(xué)有效性原則研究羅蘭.薩伯領(lǐng)導(dǎo)芝加哥大學(xué)“教育、多樣性、卓越化研究中心”1998年開發(fā)5條課堂教學(xué)有效性原則及37項(xiàng)詳細(xì)指標(biāo)。原則1、師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)；原則2、在課程實(shí)行中發(fā)展學(xué)習(xí)者語言及讀寫能力；原則3、創(chuàng)造意義：把教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來；原則4、教學(xué)生復(fù)雜思維技能；原則5、通過會(huì)話進(jìn)行教學(xué)。第16頁第16頁（四）有效教學(xué)基本特性1.有效教學(xué)視野下學(xué)生是歷史、現(xiàn)實(shí)、未來綜合體。歷史唯物主義學(xué)生觀認(rèn)為：每一位學(xué)生都是其所處時(shí)代、所處社會(huì)節(jié)點(diǎn)社會(huì)關(guān)系總和，并且還是在不斷發(fā)展改變社會(huì)關(guān)系總和。因此，學(xué)生是集歷史、現(xiàn)實(shí)和未來于一身綜合體。所謂歷史人是指學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，已是帶有一定行為、觀念、結(jié)識(shí)和成見、習(xí)慣人，是帶有其家庭、小區(qū)、社會(huì)歷史積淀和早期經(jīng)驗(yàn)人。同時(shí)，學(xué)生又是現(xiàn)實(shí)人，他是生活在當(dāng)下社會(huì)、家庭、學(xué)校、班級(jí)中鮮活生命個(gè)體，在社會(huì)群體交互影響中，對(duì)本身價(jià)值、對(duì)生命、生活意義充斥強(qiáng)烈渴望與嘗試沖動(dòng)。由于學(xué)生還是成長(zhǎng)中生命個(gè)體，是正在發(fā)展中、尚未成熟人，但又是關(guān)系其個(gè)人一生、關(guān)系其家庭、社會(huì)與國(guó)家未來前程和發(fā)展方向一代新人，因此，今天學(xué)生又是未來人。第17頁第17頁2.有效教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，有效教學(xué)必定是以學(xué)生全面發(fā)展、有個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展為目的教學(xué)活動(dòng)。不但關(guān)注學(xué)生當(dāng)下考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生思想、情感、品德、心理、身體、智慧、技能等方面發(fā)展需求，要從學(xué)生體魄健壯、情感豐富和社會(huì)適應(yīng)性提升，要從知識(shí)和技能、過程和辦法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去增進(jìn)學(xué)生個(gè)體全方位發(fā)展，使學(xué)生取得知識(shí)與基本技能過程同時(shí)又是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀過程。第18頁第18頁3.有效教學(xué)師生關(guān)系是民主、平等、友好對(duì)話交往關(guān)系。在有效教學(xué)活動(dòng)過程中，教師和學(xué)生都是本身教和學(xué)主體，師生、生生彼此之間關(guān)系是主體與主體之間關(guān)系，每一個(gè)人對(duì)于其它人來說，始終是一個(gè)獨(dú)立交往主體，表現(xiàn)為哈貝馬斯所說“主體間性”。不能簡(jiǎn)樸地劃分為教師、學(xué)生兩類主體。在有效教學(xué)活動(dòng)中，師生、生生之間都在互相交往與影響，但同時(shí)又都保持自己獨(dú)立性，因此，師生關(guān)系是民主、平等關(guān)系，是對(duì)話、共享關(guān)系。第19頁第19頁4.有效教學(xué)是四個(gè)中心視點(diǎn)聚焦。有效教學(xué)必定是以學(xué)生為中心教學(xué)，更是以教學(xué)目的為中心教學(xué)，也是以學(xué)生活動(dòng)為中心教學(xué)，還是以評(píng)價(jià)反饋為中心教學(xué)。這四個(gè)中心視點(diǎn)分別從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)效果角度來聚焦中心問題，有效教學(xué)只有把這四個(gè)中心聚焦到一起，形成教學(xué)過程關(guān)鍵與重心，才干完畢有效教學(xué)。第20頁第20頁5.有效課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成

辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)超越和發(fā)展。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)基本要求。但只講預(yù)設(shè)，沒有動(dòng)態(tài)生成，不能依據(jù)教學(xué)實(shí)際作出靈活調(diào)整和改變，就很難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和增進(jìn)學(xué)生發(fā)展。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成課堂，教師要做課堂智慧創(chuàng)造者，機(jī)智地看待課堂中動(dòng)態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。第21頁第21頁6.“自主學(xué)習(xí)、合作交流、先學(xué)后教、以學(xué)定教”是實(shí)既有效教學(xué)主線方式。劉良華教授說：“自學(xué)是學(xué)習(xí)唯一合法定義”，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己事情，全部學(xué)習(xí)內(nèi)容只有經(jīng)過主體自我建構(gòu)，才干內(nèi)化為其知識(shí)、技能、行為與價(jià)值觀。有效學(xué)習(xí)必定是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)與同學(xué)老師合作、交流結(jié)果。同時(shí)，班級(jí)講課制決定了教學(xué)行為首先要面向全體學(xué)生，但同時(shí)必須兼顧不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生個(gè)體差異，才干確保班級(jí)教學(xué)有效性。有效教學(xué)無一不是建立在引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，然后依據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中碰到問題來實(shí)施老師“教”，無一不是以學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感前提為依據(jù)，來確定教學(xué)內(nèi)容。第22頁第22頁二、國(guó)內(nèi)有效教學(xué)實(shí)踐摸索改革開放30多年來，全國(guó)各地關(guān)于教學(xué)有效性研究實(shí)踐豐富多彩。出現(xiàn)三次大規(guī)模課堂教學(xué)改革潮流。第一次浪潮：80年代以于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生、霍懋征、馬芯蘭等為代表課堂教學(xué)改革，主要依托個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。第二次浪潮；涌現(xiàn)出一大批以學(xué)科教學(xué)改革為主流派和模式，形成了我國(guó)20世紀(jì)著名“第二次課堂教學(xué)改革”高潮。如嘗試教學(xué)、情境教學(xué)等。第三次浪潮：進(jìn)入21世紀(jì)后，以學(xué)校整體性課堂教學(xué)改革為主形成新有效教學(xué)改革高潮。如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)等。第23頁第23頁（一）國(guó)內(nèi)第二次教學(xué)改革主要流派盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)邱學(xué)華嘗試教學(xué)黎世法異步教學(xué)張熊飛誘思探究教學(xué)李吉林情境教學(xué)王敏勤友好教學(xué)張思中十六字教學(xué)法馬承三位一體教學(xué)法顧泠沅青浦試驗(yàn)魏書生六步教學(xué)法第24頁第24頁1、盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)：

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力總結(jié)出“啟、讀、練、知、結(jié)”課堂教學(xué)模式?！皢ⅰ迸c“結(jié)”是教師在開始上課和即將下學(xué)時(shí)面向班集體進(jìn)行，占15分鐘左右；中間30分鐘讓學(xué)生讀、練、知交替進(jìn)行，學(xué)到書本中指令做練習(xí)處就做練習(xí)，并核對(duì)答案?！皢ⅰ本褪菑呐f知識(shí)引進(jìn)新問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望使他們有迫切需要閱讀書本和處理問題要求?！白x”就是閱讀課文；“練”就是做練習(xí)；“知”，就是當(dāng)初知道結(jié)果，即時(shí)反饋?！敖Y(jié)”就是小結(jié)。教師必須有放矢，概括全貌，糾正錯(cuò)誤，使做題規(guī)范化，促使知識(shí)系統(tǒng)化。第25頁第25頁2、邱學(xué)華嘗試教學(xué)：

讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生本身需要基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功效創(chuàng)新”。特性是“先試后導(dǎo)、先練后講”?；静僮髂Ｊ椒譃槠卟剑簻?zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)書本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師解說——第二次嘗試練習(xí)。

第26頁第26頁3、黎世法異步教學(xué)：

課堂成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)合通過調(diào)研發(fā)覺，優(yōu)秀中學(xué)生基本學(xué)習(xí)過程中主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有六個(gè)：課前自學(xué)——專心上課——及時(shí)復(fù)習(xí)——獨(dú)立作業(yè)——更正錯(cuò)誤——系統(tǒng)小結(jié)。據(jù)此提出在異步教學(xué)中，學(xué)生“個(gè)體化學(xué)習(xí)”是一條主線。教學(xué)過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生按照“自學(xué)——啟發(fā)——復(fù)習(xí)——作業(yè)——改錯(cuò)——小結(jié)”等階段進(jìn)行學(xué)習(xí)過程，即“六步學(xué)習(xí)法”。第27頁第27頁4、張熊飛誘思探究教學(xué)：

教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考教師要充足發(fā)揮引導(dǎo)作用，關(guān)鍵特性是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，關(guān)鍵特性是獨(dú)立性，尤其是思維獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。誘思探究教學(xué)其關(guān)鍵在于學(xué)生“思”，“思”前提是教師“誘”，“思”結(jié)果則是學(xué)生“探究”。簡(jiǎn)言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完畢學(xué)習(xí)任務(wù)。第28頁第28頁5、李吉林情境教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)充斥智慧和情趣空間以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動(dòng)、詳細(xì)生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離，為學(xué)生積極參與、積極發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)路徑。情境教學(xué)原則為誘發(fā)積極性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲入教育性、貫穿實(shí)踐性。五項(xiàng)操作要義：以美為突破口，以情為紐帶，以思為關(guān)鍵，以兒童活動(dòng)為路徑，以周圍世界為源泉。創(chuàng)設(shè)情境六條路徑：①以生活展示情境；

②以實(shí)物演示情境；③以圖畫再現(xiàn)情境；④以音樂渲染情境；⑤以表演體會(huì)情境；⑥以語言描繪情境。

第29頁第29頁創(chuàng)設(shè)情境六條路徑：①以生活展示情境；②以實(shí)物演示情境；③以圖畫再現(xiàn)情境；④以音樂渲染情境；⑤以表演體會(huì)情境；⑥以語言描繪情境。

第30頁第30頁6、王敏勤友好教學(xué)：

幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中找尋規(guī)律所謂友好教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中，力爭(zhēng)使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一個(gè)協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)，從而使學(xué)生基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、友好、充足地發(fā)展。早期，課堂教學(xué)模式分為三個(gè)階段八個(gè)環(huán)節(jié)：一、準(zhǔn)備階段，包括身心準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)；二、導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目的、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個(gè)環(huán)節(jié)；三、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，包括激活練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試、推薦作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。第31頁第31頁7、張思中十六字教學(xué)法：

利用規(guī)律提升外語教學(xué)效率張思中系統(tǒng)地總結(jié)了二十多年教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，提煉出以“適當(dāng)集中、重復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”為主要內(nèi)容十六字教學(xué)法。將語言知識(shí)技能化學(xué)習(xí)過程和在語言交際中學(xué)習(xí)語言過程有機(jī)地結(jié)合起來，四者既單獨(dú)成章，又互相關(guān)聯(lián)，適當(dāng)集中是關(guān)鍵，重復(fù)循環(huán)是辦法，閱讀原著是目的，因材施教是原則。第32頁第32頁8、馬承三位一體教學(xué)法：

為學(xué)英語快速奠基從20世紀(jì)80年代開始，馬承創(chuàng)建了“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法與“詞匯、語法、閱讀”三位一體教學(xué)法。閱讀與詞匯、語法教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。單詞提前記憶掃除了講新課詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀障礙。每個(gè)單元教學(xué)均構(gòu)成“結(jié)構(gòu)-會(huì)話-閱讀”三位一體學(xué)習(xí)模式。語言結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)交際形式，會(huì)話才是真正交際。對(duì)學(xué)生來說，交際包括校內(nèi)交際、社會(huì)生活交際，而閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容綜合表達(dá)。第33頁第33頁9、顧泠沅青浦試驗(yàn)：

起源于實(shí)踐有效教學(xué)策略青浦試驗(yàn)將“大面積提升教學(xué)質(zhì)量”經(jīng)驗(yàn)概括為4條有效教學(xué)辦法，分別相應(yīng)了四條教學(xué)原理。第一，情意原理，即讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。第二，序進(jìn)原理，即組織好課堂教學(xué)層次和結(jié)構(gòu)。第三，活動(dòng)原理，引導(dǎo)學(xué)生邊聽、邊想、邊嘗試。第四，反饋原理，教師及時(shí)、有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)參與，有效反饋機(jī)制是目的達(dá)成必要保障。第34頁第34頁顧泠沅“嘗試指導(dǎo)——效果回授”教學(xué)模式：誘導(dǎo)（啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認(rèn)知沖突）嘗試（探究知識(shí)，閱讀教材等、數(shù)式圖形觀測(cè)，試探試驗(yàn)探求新知識(shí)新辦法）歸納（歸納結(jié)論，納入已有知識(shí)系統(tǒng)）變式（編制好順序排列練習(xí)題，進(jìn)行變式練習(xí)）回授（教師及時(shí)搜集、評(píng)估學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地組織質(zhì)疑和解說）調(diào)整（學(xué)完每個(gè)單元后再回授調(diào)整，階段過關(guān)）第35頁第35頁10、魏書生六步教學(xué)法：

讓學(xué)生自主管理自己學(xué)習(xí)關(guān)鍵觀念是堅(jiān)持民主治教，增進(jìn)學(xué)生自育自學(xué)。提倡“民主教育”和“科學(xué)教育”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是本身主人，是班集體、國(guó)家、社會(huì)主人。堅(jiān)信學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課堂教學(xué)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)過程。注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我教育能力。教師要為學(xué)生服務(wù)，既要面向全體，又要注重個(gè)體差別，激勵(lì)每一個(gè)人積極進(jìn)取。提出了“定向——自學(xué)——討論——答疑——自測(cè)——自結(jié)”六步教學(xué)法。第36頁第36頁

（二）第三次課堂教學(xué)改革成功案例衡水中學(xué)嚴(yán)格細(xì)致教學(xué)常規(guī)管理體系洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)—展示—測(cè)評(píng)”教學(xué)模式東廬中學(xué)“講學(xué)稿”濰坊市昌樂二中“271高效課堂”泰安市省莊二中“學(xué)生主講—智慧生成”教學(xué)改革河北天卉中學(xué)“大單元教學(xué)”山西新絳中學(xué)“自主課與展示課”第37頁第37頁1、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式蔡林森校長(zhǎng)在長(zhǎng)期實(shí)踐中,形成了“每一個(gè)學(xué)生都能教好”觀念；千方百計(jì)從起始年級(jí)抓起,從最后一名差生抓起；堅(jiān)持堂堂清、周周清、月月清，讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ),能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)校連續(xù)多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達(dá)100%,優(yōu)秀率為泰興市之首。第38頁第38頁

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式：

“先學(xué)”，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自瀆、自測(cè)（即看書、練習(xí)）；“后教”，引導(dǎo)學(xué)生討論、“兵”教“兵”；“當(dāng)堂訓(xùn)練”，讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完畢作業(yè)。課堂教學(xué)流程：出示學(xué)習(xí)目的——學(xué)習(xí)指導(dǎo)（自學(xué)提醒）——學(xué)生自學(xué)——嘗試練習(xí)——總結(jié)交流——繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)目的——形成性測(cè)試第39頁第39頁

2、杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)——展示——測(cè)評(píng)”教學(xué)模式

山東省茌平縣杜郎口中學(xué)是一所普通農(nóng)村初中，既有20個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1000名，教師70名，64位任課教師第一學(xué)歷，中師有16人，正規(guī)師范類?？浦挥?人，其它就是教育學(xué)院、電大畢業(yè)。崔其升調(diào)任校長(zhǎng)后，通過課堂教學(xué)改革形成了杜郎口教學(xué)模式：（1）時(shí)間模式：10+35(老師10分鐘，學(xué)生35分鐘)。（2）組織形式：師生合作，學(xué)生小組合作。（3）教學(xué)方式(“三三六”)：第一，課堂教學(xué)三項(xiàng)要求：關(guān)注個(gè)體差別；勉勵(lì)積極參與；增進(jìn)友好發(fā)展。第二，教學(xué)過程三個(gè)環(huán)節(jié)：備課?預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)展示；利用遷移?總結(jié)評(píng)價(jià)。第三，教學(xué)過程六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；擬定目的；分工合作；展示提升；穿插鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。第40頁第40頁

通過課堂教學(xué)改革形成杜郎口教學(xué)模式：

（1）時(shí)間模式：10+35(老師10分鐘，學(xué)生35分鐘)。（2）組織形式：師生合作，學(xué)生小組合作。（3）教學(xué)方式(“三三六”)：第一，課堂教學(xué)三項(xiàng)要求：關(guān)注個(gè)體差別；勉勵(lì)積極參與；增進(jìn)友好發(fā)展。第二，教學(xué)過程三個(gè)環(huán)節(jié)：備課.預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)展示；利用遷移.總結(jié)評(píng)價(jià)。第三，教學(xué)過程六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；擬定目的；分工合作；展示提升；穿插鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。第41頁第41頁

3、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”

講學(xué)稿是江蘇東廬中學(xué)首創(chuàng)有效課堂教、學(xué)、研模式，是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體師生公用教學(xué)研文本，是教學(xué)研合一載體。模式能夠概括為：“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。上課前老師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完畢“講學(xué)稿”上題目。上學(xué)時(shí)老師按照學(xué)生完畢“講學(xué)稿”情況實(shí)行教學(xué)，以“學(xué)”定“教”?！皩W(xué)生會(huì)了老師就不再講，而主要講學(xué)生不會(huì)或容易犯錯(cuò)?！睂W(xué)生聽學(xué)時(shí)沒有專門筆記本，需要統(tǒng)計(jì)就在“講學(xué)稿”空白處補(bǔ)記。課后學(xué)生沒有專門作業(yè)本和其它復(fù)習(xí)資料，“講學(xué)稿”就是作業(yè)和復(fù)習(xí)資料。第42頁第42頁4.山西新絳中學(xué)自主課與展示課以各自半天自主課和展示課。下午3節(jié)、晚自習(xí)3節(jié)自主課，學(xué)生依據(jù)老師編制學(xué)案自主學(xué)習(xí)，將不懂部分寫在互動(dòng)卡上，交給老師。次日早晨5節(jié)課為展示課，在6到8名學(xué)生構(gòu)成小組討論中，每個(gè)學(xué)生展示前一天下午學(xué)習(xí)收獲，并與同窗討論，老師在旁指點(diǎn)。

新絳中學(xué)教改始自履行“學(xué)案制”。教師編寫學(xué)案，只需創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、目的、讀書指導(dǎo)以及學(xué)生需要完畢任務(wù)。

學(xué)生不必再做練習(xí)冊(cè)、參與大量模擬考試，包括面臨高考升學(xué)高三年級(jí)，所有學(xué)生不必完畢繁重課后作業(yè)，只有課前學(xué)習(xí)匯報(bào)，即學(xué)習(xí)某一模塊知識(shí)時(shí)，對(duì)某一類題目、一些解題辦法探析和總結(jié)，或?qū)﹀e(cuò)題反思。第43頁第43頁據(jù)理解，新絳中學(xué)教改理念，緣自前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。蘇霍姆林斯基為確保學(xué)生全面發(fā)展，在帕夫雷什中學(xué)建立了半日學(xué)習(xí)、半日自由活動(dòng)作息制度。學(xué)生自愿參與課外閱讀、科技小組等活動(dòng)，這種緊張而活潑教學(xué)模式，讓帕夫雷什中學(xué)高考升學(xué)率居全蘇聯(lián)之首。新絳中學(xué)高考應(yīng)屆生達(dá)線人數(shù)更多達(dá)課改前1.5倍。第44頁第44頁三、海南有效教學(xué)試驗(yàn)《海南省新課程有效教學(xué)試驗(yàn)研究》是海南省教育科研“十一五”規(guī)劃重大課題之一。從8月進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作，201月7日省教育廳瓊教研〔2008〕3號(hào)文《關(guān)于印發(fā)<關(guān)于開展有效教學(xué)深化課程改革意見>告知》下發(fā)，正式啟動(dòng)全省大范圍試驗(yàn)研究，共有?？谑姓w開展試驗(yàn)，另有三亞市、儋州市、文昌市、瓊海市、萬寧市、五指山市、東方市、屯昌縣、臨高縣、瓊中縣、樂東縣、陵水縣以及洋浦經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、原農(nóng)墾總局等市縣77所中小學(xué)報(bào)名參與試驗(yàn)，年1月7日召開總結(jié)表彰會(huì)，歷時(shí)3年，取得了一定經(jīng)驗(yàn)與結(jié)果。第45頁第45頁（一）海南有效教學(xué)試驗(yàn)基本情況1、試驗(yàn)主要目的：盼望通過?？凇⑷齺唭墒姓w試驗(yàn)和其它市縣77所中小學(xué)試驗(yàn)研究，全方位摸索深化課程改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量有效方式和路徑，為建立海南省基礎(chǔ)教育新、科學(xué)、有效教學(xué)體系積累豐富典型案例、成功經(jīng)驗(yàn)和試驗(yàn)研究理論結(jié)果。2、主要研究?jī)?nèi)容：按照有效教學(xué)過程展開基本要素，分解為六個(gè)基本項(xiàng)目：基本理論研究；教學(xué)設(shè)計(jì)謀略；課堂教學(xué)策略；評(píng)價(jià)反饋策略；有效學(xué)習(xí)策略；教學(xué)管理策略。第46頁第46頁3、試驗(yàn)中存在問題：一是部分試驗(yàn)學(xué)校和教師對(duì)試驗(yàn)?zāi)康牟粔蚯宄?，領(lǐng)導(dǎo)注重不夠，試驗(yàn)積極性、創(chuàng)造性不強(qiáng)；二是對(duì)課堂教學(xué)詳細(xì)環(huán)節(jié)雖有所研究，但不夠進(jìn)一步，往往拿出兩個(gè)案例就止步了，沒有將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)常規(guī)行為，因而，教學(xué)質(zhì)量提升并不明顯。三是不能從自己學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行試驗(yàn)，所采用教學(xué)方式照搬照抄外地經(jīng)驗(yàn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)低效和無效。四是對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)辦法、策略研究、關(guān)注不夠，也是教學(xué)質(zhì)量不高主要原因。五是試驗(yàn)不夠系統(tǒng)。主要研究在課堂教學(xué)改革，而忽略了基本理論、教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面研究。六是沒能較好發(fā)揮幾所試驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校和62位教學(xué)能手示范帶頭作用。第47頁第47頁4、試驗(yàn)推廣工作開展情況“海南省有效教學(xué)試驗(yàn)推廣”試點(diǎn)工作被立項(xiàng)為省教育體制改革項(xiàng)目。5月初召開項(xiàng)目啟動(dòng)大會(huì)，海口市、保亭縣作為整體推動(dòng)市縣參與，各市縣共有170所中小學(xué)校參與試驗(yàn)推廣。11月和1月分別召開了20所小學(xué)和17所中學(xué)參與有效教學(xué)特色學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。擬從中培養(yǎng)一些典型，發(fā)覺總結(jié)一批經(jīng)驗(yàn)結(jié)果。第48頁第48頁（二）省內(nèi)有效教學(xué)試驗(yàn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)1.?？谑卸小?11高效課堂教學(xué)模式”時(shí)間分派：把一堂40分鐘課分解成三個(gè)部分：學(xué)生自學(xué)、討論、展示時(shí)間約20分鐘，教師講課、指導(dǎo)、答疑時(shí)間約10分鐘，學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)時(shí)間約10分鐘。教學(xué)環(huán)節(jié)：每一堂課都按照預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。課堂流程：每一堂課都按照“五步”程序落實(shí)：預(yù)習(xí)學(xué)案，自主探究——小組合作，討論交流——展示點(diǎn)評(píng)，答疑解難——達(dá)標(biāo)檢測(cè)、訓(xùn)練反饋——清理知識(shí)，小結(jié)過關(guān)。第49頁第49頁中高考實(shí)現(xiàn)歷史性突破：高考，海口二中有10名學(xué)生總分在700分以上，單科成績(jī)700分以上有46人次，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)年中考成績(jī)（滿分91分）40分上二本、60分上一本“低進(jìn)高出”辦學(xué)目的。年高考再傳捷報(bào)。全校一、二本上線108人，三本以上上線率達(dá)76%，單科700分以上16人次，總分600分以上比率列海口市普通中學(xué)前茅，數(shù)學(xué)和地理學(xué)科各有1人在800分以上。20高考，121人考上二本以上，一本22人，最高747分。（入學(xué)分?jǐn)?shù)線40—50分）年中考總合格率第一次擠進(jìn)?？谑?9所初中學(xué)校前10名，語文、物理、歷史三個(gè)學(xué)科優(yōu)秀率名列?？谑谐菂^(qū)初中學(xué)校前10名第50頁第50頁2、?？谑芯胖小叭龑W(xué)兩評(píng)”課堂教學(xué)模式和“學(xué)科小先生一拖