“授之以漁”快樂(lè)寫(xiě)作獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“授之以漁”快樂(lè)寫(xiě)作獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：“作文難，作文難，見(jiàn)到作文心就煩！”這是不少孩子的心聲，對(duì)他們而言，作文無(wú)疑是一件苦差事。中年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，正所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，作文對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就更是難上加難了。

關(guān)鍵詞：注重仿寫(xiě);善掘素材;拓展閱讀

為此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，樂(lè)于寫(xiě)作，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是中年級(jí)作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。我在這方面做了以下嘗試：

一、注重仿寫(xiě)

作文能力的發(fā)展規(guī)律是：先積累后表達(dá)，由模仿到創(chuàng)造。大教育家朱熹早就指出：“古人作文作詩(shī)時(shí)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！倍逃龑W(xué)也指出：“個(gè)體的學(xué)習(xí)總是模仿學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的。模仿就是學(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，是兒童發(fā)展的基本途徑之一。”因此，中年級(jí)作文應(yīng)該注重仿寫(xiě)。學(xué)生之所以覺(jué)得寫(xiě)作文難，是因?yàn)樗麄儾恢赖降子檬裁捶绞讲拍馨盐恼聦?xiě)得生動(dòng)具體。當(dāng)我們把課文中的精彩片斷展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)肭榈乩首x，充分感悟，并仿照寫(xiě)法練筆時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到有章可循，逐步掌握寫(xiě)作技巧，漸漸激發(fā)寫(xiě)作的興趣。有了寫(xiě)作欲望，自然就會(huì)寫(xiě)出生動(dòng)具體的好文章來(lái)。

如《荷花》一課，在描寫(xiě)作者由荷花引發(fā)的聯(lián)想這一自然段中，運(yùn)用了“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”這樣的句式，并以省略結(jié)尾，給人以無(wú)限的遐想。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用“

過(guò)來(lái)，告訴我

”的句式，仿寫(xiě)一段話，由于依托文本，學(xué)生很容易就達(dá)到了要求，并于潛移默化中掌握了連句成段的方法。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！狈聦?xiě)很容易就能取得成功，而這種成功帶來(lái)的歡樂(lè)，相信也會(huì)促進(jìn)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)。

二、善掘素材

中年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，還難在不知道寫(xiě)什么。巧婦都難為無(wú)米之炊了，更何況這些學(xué)生呢？因此，教師必須重視對(duì)學(xué)生習(xí)作素材的開(kāi)發(fā)和利用。

（一）身邊拾寶

學(xué)生身邊的事層出不窮，這是寫(xiě)作素材的大倉(cāng)庫(kù)。如一些調(diào)皮學(xué)生，寫(xiě)作文時(shí)常常無(wú)從下筆，而寫(xiě)一寫(xiě)自己調(diào)皮的片段，一般都能寫(xiě)得生動(dòng)有趣、語(yǔ)句通順。因此，我們要充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)體在學(xué)校、社會(huì)、家庭生活中的點(diǎn)滴小事。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好玩的事，如丟沙包、溜溜球、集卡通片……什么好玩就寫(xiě)什么。

（二）慧眼識(shí)珠

我曾讀過(guò)這樣一個(gè)案例：一位語(yǔ)文老師正在上閱讀課，忽然一只蝴蝶飛入教室，頓時(shí)，教室里沸騰起來(lái)：你一聲“好漂亮??！”我一聲“啊，蝴蝶！”，注意力瞬間被轉(zhuǎn)移到蝴蝶身上。面對(duì)這種課堂情況，這位老師作以下誘導(dǎo)：“這么漂亮的蝴蝶，它這時(shí)來(lái)干什么？為什么總喜歡在燈下飛撞？你想對(duì)它說(shuō)點(diǎn)什么……”這一下，學(xué)生更來(lái)勁了，各抒已見(jiàn)，說(shuō)個(gè)不停。有的說(shuō)：“它迷路了，正在找它的媽媽呢！”有的說(shuō)：“它剛學(xué)會(huì)了飛行，想來(lái)露一手?！边€有的學(xué)生一本正經(jīng)地說(shuō)：“它是不是天外來(lái)客?。俊薄卮鹫媸蔷始姵?。接著老師因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生把自己看到的、想到的、想說(shuō)的都一一寫(xiě)下來(lái)，一篇篇構(gòu)思獨(dú)特、想象奇妙的文章就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。

一只意外飛進(jìn)教室的蝴蝶，竟能激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象，促使一篇篇佳作的誕生，這位老師的教育機(jī)智給我留下了深刻的印象。正如馬卡連柯所說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?！苯處熢谟龅酵话l(fā)事件時(shí)，如果能有一雙識(shí)珠的慧眼，就能以靈活的教育機(jī)智隨時(shí)處理生成資源，就能使學(xué)生的習(xí)作真正閃現(xiàn)靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。

（三）善制寶庫(kù)

“山不來(lái)就我，我就去就山?！睕](méi)有現(xiàn)成的寫(xiě)作素材，我們就精心制作一個(gè)素材寶庫(kù)，讓學(xué)生穿梭其間，自由挖掘。在指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)以“觀察中的發(fā)現(xiàn)”為主題的習(xí)作時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：課前，我私下叫值日生不要擦黑板。上課鈴響了，我來(lái)到教室門(mén)口，故意重重地敲了幾下門(mén)，成功引起學(xué)生的注意后，才走進(jìn)教室，特意抬頭看了看黑板，然后皺了皺眉頭，一聲不響地拿起粉筆擦，把黑板擦干凈。教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們個(gè)個(gè)都緊張地盯著我。我清了清喉嚨，大聲問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，從上課鈴響到現(xiàn)在的這段時(shí)間里，你們發(fā)現(xiàn)老師都干了些什么？”咦，這個(gè)問(wèn)題容易解答！學(xué)生們都松了口氣，爭(zhēng)相舉手發(fā)言，都能說(shuō)清事情的大概。我又引導(dǎo)他們回想我擦黑板前的表情，揣摩我當(dāng)時(shí)的心理，再描述一下看到這一幕時(shí)，自己的內(nèi)心感受。接著，讓他們以《我的發(fā)現(xiàn)》為題，把剛才的所見(jiàn)、所聞、所想寫(xiě)下來(lái)。在學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐，明確何為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”后，再拓寬思路，引導(dǎo)學(xué)生把目光放到教室里其他同學(xué)身上、校園中，甚至上學(xué)路上、家里……看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

精心創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供具體的寫(xiě)作素材，并能以此為起點(diǎn)，去發(fā)掘更多的素材，逐漸建立起一個(gè)素材寶庫(kù)，還愁沒(méi)東西可寫(xiě)嗎？

三、拓展閱讀

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見(jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有密不可分的關(guān)系，只有“博觀以約取”，才能“厚積而薄發(fā)”。平日里，我們也不難發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作好的同學(xué)，一般都比較喜歡博覽群書(shū)。廣泛的閱讀，能豐富孩子們的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，老師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生們閱讀各種書(shū)籍，大至經(jīng)典名著，小到漫畫(huà)、笑話，讓孩子們敞開(kāi)身心去吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，吸納語(yǔ)言精華，然后化為自己的語(yǔ)言積累，為生動(dòng)、形象的表達(dá)提供豐富的源泉。

由于小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，又缺乏持久性的階段，我們可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以提高他們的閱讀興趣。如開(kāi)展師生共讀一本書(shū)的活動(dòng)，營(yíng)造讀書(shū)氛圍;開(kāi)展好書(shū)推薦活動(dòng)，讓學(xué)生推薦自己喜歡的一本書(shū)給同伴，既可考查他們的閱讀情況，