創(chuàng)造力讓美術(shù)課堂“活起來(lái)”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

創(chuàng)造力，讓美術(shù)課堂“活起來(lái)”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告當(dāng)前，使學(xué)生具備良好地思維創(chuàng)造能力已經(jīng)成為我們實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的之一。作為教師，人人都有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)，創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。美術(shù)教學(xué)因思維方式的獨(dú)特性，想象力的豐富性，繪畫、手工的操作的實(shí)踐性等決定著它的特殊地位。特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面起著獨(dú)特的作用，是其它任何學(xué)科不可替代的。那么美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力，如何挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使之具有創(chuàng)造性思維方式和能力呢？本文筆者將結(jié)合自己的從教實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、攝“趣”，于趣處入手培養(yǎng)求知欲

學(xué)生的生活中處處皆趣，凡是富有趣味的東西都特別容易驅(qū)動(dòng)孩子們的思維。我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須適時(shí)地抓住這點(diǎn)滴“趣”機(jī)充分地調(diào)動(dòng)他們的積極性，使之對(duì)生活中所未知的、所想知的事物主動(dòng)地驚醒探索。激發(fā)興趣："興趣是最好的老師"，是學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的有效途徑。興趣激發(fā)的方法很多，如以新激趣：學(xué)生普遍具有一種獵奇心理，新奇的東西往往會(huì)激起他們探索事物的強(qiáng)烈欲望，這就要求教師挖掘教學(xué)內(nèi)容的新意，使之有新鮮感。在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，課本圖片描繪出了海底世界的奇異景色，學(xué)生對(duì)這些極感興趣卻又十分陌生，在此如果只是停留雜教師的文字?jǐn)⑹鲋?，讓學(xué)生只是聽老師的講解就實(shí)為遺憾了。教師應(yīng)適時(shí)地抓住學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理，染學(xué)生看多媒體的教學(xué)片，邊看邊聽，人人動(dòng)腦，給足時(shí)間讓學(xué)生描繪海底的景、色，甚至借助身體語(yǔ)言描繪動(dòng)物活動(dòng)的特點(diǎn)等，將學(xué)生完全融入到畫面中去，從“趣”入手的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的思維活躍化，創(chuàng)造性地動(dòng)腦并運(yùn)用和組織語(yǔ)言展開描述，從而利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

二、質(zhì)疑，于疑中促成創(chuàng)造性思維的萌發(fā)

學(xué)貴有思，“思源于疑”。疑，最容易引起人們走向探究反射，這種反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生了。創(chuàng)造性思維的首要特點(diǎn)是它具有批判地探究深入的趨向。質(zhì)疑，往往是創(chuàng)造性思維的可貴開端。愛因斯坦曾經(jīng)論述：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，更可貴?！碧岢鰡?wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生創(chuàng)造的“潛質(zhì)”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思，在深思方面下功夫，使學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于提出不同凡響的見解。同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題不僅僅是他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的體現(xiàn)，更重要的是它說(shuō)明學(xué)生頭腦中萌發(fā)了思維活動(dòng)，并體現(xiàn)了創(chuàng)造潛能。學(xué)生質(zhì)疑、善疑、敢疑是他們自身的思維縝密化、認(rèn)識(shí)深入化的較好途徑?？弦?，就應(yīng)該多多動(dòng)腦，主動(dòng)好學(xué);善疑，能體現(xiàn)思維敏捷，思路靈活，并善于從不同的角度、多方位，用簡(jiǎn)捷、巧妙的方法解答問(wèn)題;敢疑，說(shuō)明學(xué)生有了膽識(shí)，有獨(dú)辟蹊徑的開拓精神，敢于求新，言他人所未能言，想他人所未敢想。因而，“質(zhì)疑”是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不容忽視的必要途徑。

三、設(shè)境，在境中使創(chuàng)新思維得到強(qiáng)化

創(chuàng)新環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和家庭環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要良好的教育環(huán)境，疏松的土質(zhì)能使植物茁壯地成長(zhǎng)，寬松的環(huán)境能使心靈健康地發(fā)展。根據(jù)教育的開放性原則，適當(dāng)改換傳統(tǒng)教學(xué)模式，開辟寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在課堂上的目的是學(xué)習(xí)，一節(jié)成功的課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是教師必須為他們創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧、愉快的教學(xué)氣氛。這種氣氛使每個(gè)學(xué)生都具有心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的環(huán)境中充分展開活動(dòng)，充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，推動(dòng)學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)主角，使學(xué)生樂于創(chuàng)造。環(huán)境的教育力量是不可低估的。環(huán)境之力，在于挖掘其教育之妙。創(chuàng)造性思維對(duì)于環(huán)境的依賴性就如同種子發(fā)芽、生長(zhǎng)依賴于空氣、水和養(yǎng)分一樣。積極的優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)造心理的環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動(dòng)、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使之成為創(chuàng)造思維的策源地。

教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者，通過(guò)設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生感知，對(duì)美術(shù)內(nèi)容盡快了解，產(chǎn)生探究欲望，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)《小鳥的世界》一課時(shí)，為了使學(xué)生了解鳥和鳥、背景和鳥的關(guān)系，激發(fā)他們的繪畫興趣，活躍思維，設(shè)置一個(gè)童話故事，森林里的樹叢被人們砍伐，只有光禿禿的山坡，小鳥的家沒有了，怎么辦呢？使學(xué)生明白鳥與大自然的關(guān)系，并采用欣賞錄像或多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)靜結(jié)合，豐富學(xué)生的感官，增強(qiáng)興趣，為畫出豐富的畫面打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生愛自然，觀察大自然的一草一木。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要從孩子們的心理特征、知識(shí)、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境等方面出發(fā)，引導(dǎo)他們張開想象的翅膀，創(chuàng)造更新、更奇的圖畫。我的做法是：引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行添畫、組畫、記憶畫等練習(xí)，培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的方式大膽創(chuàng)新，將課本內(nèi)容拓寬、畫活。

四、促想，于想象中使思維得以開拓

想象就是在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新的形象的心理過(guò)程。沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開想象力。要培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力就要讓學(xué)生在想象、聯(lián)想、幻想等形象思維中，“異想天開”并非均不可取。要讓學(xué)生展開“異想天開”的翅膀，在腦際中自由的飛翔，誘發(fā)學(xué)生形成再造想象。想象力是人類思考的原動(dòng)力，是進(jìn)行思維創(chuàng)造的可貴之源。因而，如何充分地促使學(xué)生展開想象，發(fā)揮自身的潛能，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要方面。敢于在學(xué)習(xí)中欣賞學(xué)生的奇思妙想，甚而是妄想，敢于打破陳規(guī)，想人之不敢想，實(shí)際上是一種積極、科學(xué)的教育態(tài)度。故在教學(xué)中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多的去設(shè)想，比數(shù)量，看誰(shuí)的想法最多，最有獨(dú)到之處。如四年級(jí)《鞋的設(shè)計(jì)》一課，先安排10分鐘讓學(xué)生大膽想象畫出各種不同功能的鞋的草圖，有的學(xué)生一口氣畫出五、六種，有的畫出三、四個(gè)，無(wú)論多與少，此時(shí)學(xué)生想象的閘門已打開，毫無(wú)顧忌的畫所見、所想、所感受，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過(guò)程;又如裝飾畫中畫樹，他可以畫出春天的綠樹，秋天的紅樹，那么可以不可以畫出蘭樹、黑樹呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現(xiàn)，學(xué)生明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以去選擇。