當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略淺析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略淺析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】語(yǔ)文這一學(xué)科，貫穿學(xué)生義務(wù)教育學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科。教師應(yīng)該全面發(fā)現(xiàn)分析課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并全力解決問(wèn)題。初中語(yǔ)文起到承上啟下的作用，有效銜接小學(xué)語(yǔ)文和高中語(yǔ)文。學(xué)生剛從小學(xué)生到初中，學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)可能都不太符合初中語(yǔ)文所要求的。然而在小學(xué)階段，學(xué)生們大多是在傳統(tǒng)的課堂下被教授知識(shí)，教師居于主導(dǎo)地位，只按照自身的備課模式進(jìn)行教學(xué)，忽略學(xué)生實(shí)際掌握情況，導(dǎo)致語(yǔ)文課就只是單單的一門(mén)教學(xué)課，并不能對(duì)學(xué)生的生活或以后的學(xué)習(xí)起到重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。所以，面對(duì)這樣的當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)困難現(xiàn)狀，就必然急需改善。語(yǔ)文教師要以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力來(lái)作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。所以課堂提問(wèn)極其重要，不僅能夠滿足新課改下對(duì)教師技能和課堂組織的實(shí)際要求，也是新課程改革后對(duì)學(xué)生的要求。課堂提問(wèn)法的教學(xué)法則是當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的常用提問(wèn)方法，積極增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。怎樣提升課堂提問(wèn)法的有效性，是語(yǔ)文教師當(dāng)前急需解決的一個(gè)問(wèn)題。因此教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自己為提問(wèn)主體，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析提問(wèn)策略，使提問(wèn)更加有效。本文主要關(guān)于研究當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的幾種提問(wèn)教學(xué)策略，希望給初中語(yǔ)文教師提供一些借鑒性的經(jīng)驗(yàn)，保證提問(wèn)教學(xué)順利開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);策略;

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題分析

（一）教師提問(wèn)問(wèn)題的重復(fù)

初中語(yǔ)文教師在想學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中如果不注重問(wèn)題的選擇，反復(fù)提問(wèn)相同的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)下意識(shí)地重視這些老師重復(fù)的問(wèn)題，而不太會(huì)去認(rèn)真仔細(xì)注意其余問(wèn)題，從而最終導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)這一重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，而忽略了其他的知識(shí)點(diǎn)，并不利于學(xué)生對(duì)總體知識(shí)的掌握，反而有可能會(huì)引起一定的厭煩。而且這一不良習(xí)慣也可能會(huì)直接導(dǎo)致我們課堂教學(xué)中的工作時(shí)間的過(guò)度浪費(fèi)，不能有效提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，這種老師重復(fù)提問(wèn)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)回答相同問(wèn)題的現(xiàn)象也會(huì)嚴(yán)重消耗學(xué)生上課聽(tīng)講時(shí)的注意力。當(dāng)然，教師在課堂上重復(fù)提問(wèn)是有必要的，但也是有條件的。例如，教師公開(kāi)在一個(gè)大教室里講課，由于空間的影響，學(xué)生們可能聚精會(huì)神聽(tīng)講，也聽(tīng)不清教師的話語(yǔ)，這時(shí)候就需要教師重復(fù)自己的問(wèn)題，以保證學(xué)生的聽(tīng)課效果和自己的課堂效果。但在大多數(shù)日常課堂中，教師盡量不要多次重復(fù)自己的問(wèn)題。這里不僅僅指語(yǔ)文課堂，其他課堂的教師也應(yīng)該懂得這個(gè)道理。教師一直不斷重復(fù)自己提出的問(wèn)題，給了學(xué)生不注意聽(tīng)講的空間，也在一定程度上分散了學(xué)生的注意力。所以教師不必重復(fù)自己提問(wèn)的問(wèn)題，反而會(huì)讓學(xué)生注意力集中，認(rèn)真聽(tīng)教師講授的內(nèi)容，從而達(dá)到自己想要的課堂效果。長(zhǎng)此以往，教師可能就會(huì)掌握如何在課堂上提問(wèn)的方法了。相反地，如果教師不注重反思這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)給了學(xué)生上課開(kāi)小差的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，教師也達(dá)不到自己想要的課堂預(yù)期效果。

（二）課堂中提出的問(wèn)題過(guò)多

在過(guò)去的提問(wèn)觀念下，很多教師問(wèn)的問(wèn)題往往只注重對(duì)知識(shí)的掌握情況，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取能力提問(wèn)，這也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主體性，課堂的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)完全掌握在教師手中。在新課程教學(xué)改革的背景下隨著課堂教學(xué)主導(dǎo)權(quán)的變化，學(xué)生成為課堂的主體，因此要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性。但很多教師對(duì)新課改的內(nèi)容理解不夠全面，造成對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)多，導(dǎo)致出現(xiàn)新的課堂極端教師課堂提問(wèn)過(guò)多，致使學(xué)生缺乏足夠的反思與回顧時(shí)間，也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期要求。一方面，學(xué)生很難集中注意力去認(rèn)真的分析問(wèn)題。另一方面，在課堂提問(wèn)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于過(guò)度緊張的狀態(tài)，所以這樣也會(huì)使得課堂教學(xué)分為僵化，無(wú)法加深學(xué)生與教師的有效互動(dòng)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教師提出問(wèn)題過(guò)多，主要原因在于教師缺乏對(duì)備課深度的理解，造成問(wèn)題大量重復(fù)，教師沒(méi)有掌握正確的課堂提問(wèn)技巧，缺乏對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的合理劃分，致使重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)模糊，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有及時(shí)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋，課堂教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期要求。

（三）課堂提問(wèn)變成了一種單向活動(dòng)

課堂上的問(wèn)題提問(wèn)主要可以包含兩個(gè)方面的課堂教學(xué)內(nèi)容：一個(gè)就是由教師引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn);第二就是教師引導(dǎo)學(xué)生向自己提問(wèn)。而課堂提問(wèn)本就是一個(gè)教師和學(xué)生雙向提問(wèn)的一個(gè)過(guò)程，是一種雙向的課堂交流討論活動(dòng)。但在現(xiàn)在的初中語(yǔ)文課堂中，我們可以很直接地發(fā)現(xiàn)大部分課堂都是有教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，教師把自己已經(jīng)預(yù)設(shè)好的教學(xué)問(wèn)題一股腦的直接拋給學(xué)生，卻很少有學(xué)生在課堂上向老師提問(wèn)的場(chǎng)景出現(xiàn)。原本應(yīng)該是一種教師和學(xué)生雙向提問(wèn)和交流互動(dòng)的過(guò)程，卻慢慢變成了教師單向向?qū)W生提問(wèn)自己預(yù)設(shè)問(wèn)題的單項(xiàng)活動(dòng)，教師單項(xiàng)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，已經(jīng)完全失去了課堂提問(wèn)該有的初衷和形式。

二、提高初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)水平的對(duì)策

（一）充分了解學(xué)生

提問(wèn)的對(duì)象是學(xué)生，也就是說(shuō)，提出的問(wèn)題要符合學(xué)生實(shí)際水平。課堂提問(wèn)有效性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師提問(wèn)的學(xué)生越多，提問(wèn)教學(xué)法的作用越明顯。教師應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能回答問(wèn)題。對(duì)于優(yōu)等生，可以在其能力范圍內(nèi)提高問(wèn)題難度。對(duì)于中等生，問(wèn)題難度應(yīng)稍稍降低。對(duì)于落后生，應(yīng)提出一些基礎(chǔ)性問(wèn)題。通過(guò)不同程度的問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。充分了解學(xué)生是提問(wèn)的關(guān)鍵所在，只有教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所了解，教師才能提出針對(duì)性問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量才能有所提高。

（二）創(chuàng)新提問(wèn)方式

創(chuàng)新提問(wèn)方式可以使提問(wèn)內(nèi)容更加合理，強(qiáng)化與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的交流效果。因此教師必須采取多種提問(wèn)方式，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容保持新鮮感。第一，串珠式提問(wèn)。這種提問(wèn)方式，通過(guò)多個(gè)問(wèn)題串聯(lián)課文主線，有助于學(xué)生深入了解課文內(nèi)容。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生

教師評(píng)價(jià)和教學(xué)效果有著緊密聯(lián)系。合理的評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生信心，提高課堂提問(wèn)效果。教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)診斷和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，在學(xué)生回答問(wèn)題之后，即刻反饋信息，讓學(xué)生得知自己的優(yōu)勢(shì)和不足。教師應(yīng)重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂(lè)于接受提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答或不全面的回答，教師需要在保護(hù)學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生問(wèn)題。教師應(yīng)盡量避免批判性評(píng)價(jià)，要注意評(píng)價(jià)方法的靈活性，提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的接受度。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生自我完善、自我發(fā)展。教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要有感染力，不要使用“好”、“正確”等習(xí)慣性語(yǔ)言。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂教學(xué)把提問(wèn)法教學(xué)作為一種有效的新型課堂教學(xué)模式，是目前我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常普遍的一種現(xiàn)象，是目前學(xué)校引導(dǎo)師生之間互相進(jìn)行學(xué)科雙邊交流活動(dòng)的一種重要的教學(xué)技術(shù)手段。目前我國(guó)初中語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)更偏重于課堂提問(wèn)，只要正確把握好課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，懂得如何正確掌握課堂提問(wèn)教學(xué)技巧，注重與實(shí)際的相互聯(lián)系，就可以有效地培養(yǎng)廣大初中學(xué)生獨(dú)立自主分析理想教學(xué)問(wèn)題