小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析獲獎科研報告

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析獲獎科研報告【摘

要】“讀”“寫”作為小學(xué)語文教學(xué)的兩大要素，也是教學(xué)的重點和難點。在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。閱讀教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合是一個系統(tǒng)工程，還需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，真正落實讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合教學(xué)模式

語文與我們生活的方方面面息息相關(guān)，小學(xué)是奠基的時候，學(xué)生要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。小學(xué)語文是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！白x”“寫”作為小學(xué)語文教學(xué)的兩大要素，也是教學(xué)的重點和難點。在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，一舉兩得，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。讀寫結(jié)合模式在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中被廣泛采用，但也存在一些流于形式的問題。在實際的閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的寫作，以文本為原型，模仿和延續(xù)不同形式的寫作。同時，要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成記日記、繼續(xù)寫作等訓(xùn)練習(xí)慣，提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式概述

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式越來越成為語文教師在教授閱讀過程中所樂意使用的一種教學(xué)方式。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式之下，首先要讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，積累詞匯、語言表達(dá)方式以及行文思路，提升閱讀理解能力，感受作者情感，實現(xiàn)自我提升。在閱讀的基礎(chǔ)之上將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容以及領(lǐng)悟到的方法技巧，靈活運用于自己的寫作中。通過閱讀與摘抄，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮泻迷~佳句的使用產(chǎn)生自己的情感偏好，進(jìn)而在自己寫作的過程中把這些內(nèi)容都遷移到文章里，將閱讀儲備轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。閱讀是輸入是不斷吸收，寫作是輸出不斷創(chuàng)造，二者相互依存。采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讀與寫能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)，進(jìn)而改善學(xué)生目前閱讀積極性不高，寫作能力弱的問題。與此同時，學(xué)生在閱讀中也可以感受作者在組織語言過程中融入真情實感的表達(dá)技巧，隨著文章中主人公情感起伏，學(xué)生代入其中，身臨其境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)以學(xué)生為中心，提高教學(xué)質(zhì)量

以往的閱讀教學(xué)中，老師已經(jīng)習(xí)慣了帶領(lǐng)學(xué)生劃分文章段落，判斷中心句，找出文章主旨。在實際的閱讀過程中，學(xué)生缺乏自主探索，自主體會的時間。讀完文章后沒有積累，閱讀對于寫作的重要意義也只是停留在字面，學(xué)生對此并沒有深刻的體會。而在閱讀教學(xué)過程中，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以充分的發(fā)揮學(xué)生的能動性，類似于一種任務(wù)型閱讀的模式。閱讀完需要進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過程中更會留心哪些部分對他們的作品有所幫助的，學(xué)生在讀有所得的過程中，也使教師的課堂教學(xué)質(zhì)量更高了。

（二）重視學(xué)生的情感體驗，提升語文素養(yǎng)

小學(xué)語文課不只要解決學(xué)生識字的問題，也要注意對學(xué)生閱讀方法以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而很多小學(xué)生對閱讀方法是十分不了解的，說到閱讀，認(rèn)為通篇一字不落的能夠把它朗讀下來，就算讀完了一篇文章。如果只是單純的閱讀而沒有對作者的描述產(chǎn)生情感的共鳴，體會不到作者想要通過文章向讀者傳遞的價值觀，其實這樣的閱讀也是無效的。在閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以將學(xué)生在閱讀過程中的注意力由字面轉(zhuǎn)移到字里行間作者表露的情感中，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式實施策略

（一）摘抄仿寫

寫作是語言的綜合運用及綜合輸出的過程，不建立在積累之上的寫作一定是無法完成的。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)初期如果學(xué)生還不是太有寫作的思路，不妨嘗試讓他們多去摘抄一些文章中看到的好詞佳句，在日后的寫作中也能夠派上用場。

除了摘抄之外，仿寫也是一個不錯的寫作練習(xí)策略。小學(xué)階段學(xué)生的記憶力很好，但是抽象思維發(fā)展還有所欠缺。借用小學(xué)生的這一特質(zhì)就可以迅速找到前期適合他們的寫作方式——仿寫。小學(xué)課本中收錄的文章，文章中那些優(yōu)美的句子或者是段落就是給學(xué)生寫作的好模板。通過仿寫，讓學(xué)生感受到排比，擬人，比喻等等修辭手法的使用是如何使文章變得生動形象的。有了仿寫基礎(chǔ)，在鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際生活，進(jìn)行模仿創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生找到更好的語言組織方式去表達(dá)內(nèi)心的情感，從而增強(qiáng)他們對寫作的興趣以及信心。例如在學(xué)習(xí)桂林山水這一課時，原文用排比句準(zhǔn)確地描述了漓江水靜，清，綠的三個特點，通過夸張，比喻等修辭手法的疊加使用，使得表現(xiàn)力極強(qiáng)。學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生就這一段進(jìn)行仿寫，學(xué)生在寫作過程中對周圍的事物擁有了更不一樣的美的認(rèn)知。

（二）讀后感寫作

1000個人的心中就有1000個哈姆雷特。不同學(xué)生在不同視角之下閱讀完一篇文章，他們內(nèi)心的情感體驗也是精彩紛呈的。當(dāng)文章中某些情節(jié)使學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，就會使學(xué)生有寫作的欲望，但如果這些思考不能被及時的記錄，很快就會被學(xué)生拋之腦后，那么閱讀的效果也會大打折扣。所以語文教師也要把握住學(xué)生的這一心理特征，多鼓勵學(xué)生在閱讀之后把自己的內(nèi)心情感記錄下來，這種情感的起源可能是一個詞語，可能是一句話，而產(chǎn)生情感共鳴的過程也就是學(xué)生閱讀理解能力不斷提升，語文素養(yǎng)不斷提高的過程。在鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作時，教師也要注重讀后感寫作方法的培訓(xùn)，例如有一些文章需要結(jié)合時代背景來理解文章內(nèi)涵，老師就需要提醒學(xué)生及時查閱背景資料，了解相關(guān)知識。

（三）讀寫游戲

在讀寫結(jié)合的閱讀課堂中，適當(dāng)加入游戲也能夠讓課堂變得更有活力。通常在閱讀教學(xué)過程中，老師會為學(xué)生準(zhǔn)備一些課外閱讀資料，這些閱讀資料對于學(xué)生來說是全新從未接觸過的，所以在課堂上我會組織這樣的游戲：不讓學(xué)生看文章，通過老師的講解讓學(xué)生對大概人物事件有所了解，然后在事件沖突的關(guān)鍵時刻戛然而止，讓學(xué)生嘗試發(fā)揮自己的想象完成下面的情節(jié)。當(dāng)學(xué)生寫作完畢后，再向?qū)W生揭開文章的神秘面紗，讓學(xué)生閱讀文章，了解作者是如何描寫的，對比與文章作者之間思路的差異，借鑒作者描寫手法的巧妙之處。

（四）日記寫作

除了課堂上的讀寫，訓(xùn)練課后的積累也不可少。一方面是要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀量，另一方面也可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。布置日記任務(wù)時，教師也要向?qū)W生不斷傳輸日記的寫作技巧。雖然每天發(fā)生的事件都值得被記錄下來，但如果每件事都事無巨細(xì)的記錄，日記就很容易變成流水賬。所以老師一定要提醒學(xué)生，日記是要在你有所感觸的情況之下再記錄下來的有意義的事件。養(yǎng)成學(xué)生記日記的習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中要有一顆善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的同時，更培養(yǎng)他們的生活情趣以及對待生活的熱情。

在語文教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識雖然掌握的非常扎實，卻寫不出像樣的文章來。究其原因：讀寫各自孤立，不能緊