人教部編版語文八年級上冊第四單元作業(yè)設計

# 36可。11-（1）寫人記事類（2）背影（3）白楊樹（4）對堅持抗戰(zhàn)的北方農民，及其民族解放戰(zhàn)爭中體現(xiàn)的質樸、堅強、力求上進的民族精神的贊美。（5）借景抒情（6）對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美探究類作業(yè)任務_?我寫散文40分鐘運用表達艱難12.三等：中心明確，思想感情真實健康，內容充實，語言連貫，能運用本單元的寫作手法。二等：中心明確,思想感情真實健康，內容充實，語言連貫。一等：中心明確，語句通順,情感真實。八、作業(yè)設計分項說明評價主體評價標準評價設計教師評價解釋性設計意圖已經得到體現(xiàn)。每道題的考察目標與作業(yè)目標相匹配。結構性題組的針對性（鞏固率）符合設計要求。題組的覆蓋度（綜合性）符合設計要求。題組的難度分布符合設計要求。題組的容量符合設計要求（用時控制）。題組的題型、類型符合設計要求?？茖W性作業(yè)指向明確，語言規(guī)范、簡潔、準確。作業(yè)體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)。學生評價能按時間要求完成對應作業(yè)題。通過作業(yè)，能結合自身的體驗加深對習作主題的理解。通過活動探究，提升自己的人生觀、價值觀。說明題組說明基礎類作業(yè)：夯實基礎知識，以字音字形病句等題型為主，但在題型的設置上，盡量做到豐富，不再以機械的抄寫，以情境化的作業(yè)形式讓學生更有興趣愿意參與。

賞析類作業(yè)：本單元是散文單元，對散文語言的品析和情感的滲透都是本單元的重點，因而在作業(yè)的設置上，通過文段字詞句的賞析，可以更好地讓學生理解作者的情感。題型的設置上不拘泥于單篇課文，釆用群文閱讀、對比閱讀等方式，知識的價值在于遷移和運用,讓孩子把自己的情感體驗遷移到課文的學習中。探究類作業(yè)：為了更好地調動學生的主動性，必須讓學生多實踐，在活動中探究問題的實質，這才是對學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正體現(xiàn)。因而我們在題型的設置上，多聯(lián)系當?shù)責狳c話題，熱門影片，焦點人物等，通過小組合作探究的方式，以豐富多彩的作業(yè)形式讓學生真正愛上語文。認知能力層次說明（結合“雙向細目表”形式,考查學生的認知能力層次0）識記積累：識別、搜集、整理、儲備的能力，是語文能力最基礎的層級。理解感悟：借助語境和自身生活體驗，理解口頭和書面的語言及表達的思想情感，并能在一定程度上領會主旨的能力。是比識記高一級的能力層級。分析綜合：在整體把握文章的基礎上，對文章的重要信息進行篩選、歸納和整理的能力，是在前兩種能力的基礎上進一步提高了的能力層級。運用表達：運用語文知識進行單項或綜合的語言表達的能力，是以識記積累、理解感悟和分析綜合為基礎，在表達方面發(fā)展了的能力層級。鑒賞評價：對文學作品的初步賞析和評價，是以前面四種能力為基礎，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。創(chuàng)新探究：是基于新課標和語文核心素養(yǎng)基礎上，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生探究作品內涵，結合自身體驗，有更深的感悟。在前面五種能力的基礎上，對學生在語文綜合實踐、探究創(chuàng)新等高級思維能力的層級體現(xiàn)。作業(yè)分析等級說明一等：答案全面，能從各個角度具體分析問題，有自己的情感體驗，并能進一步拓展想象0二等：最少能從兩個方面分析問題，有自己的情感體驗。三等：只能從單一