認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)基礎(chǔ)的重要性

認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)基礎(chǔ)的重要性認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)基礎(chǔ)的重要性一、幼兒注意的發(fā)展(一)注意的概述指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。注意的發(fā)展趨勢(shì)：(1)定向性注意的發(fā)生先與選擇性注意的發(fā)生。(2)無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)發(fā)展。注意不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，它總是與人的其他心理活動(dòng)相伴隨而進(jìn)行的。(二)幼兒注意發(fā)展的特征無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步發(fā)展。(1)刺激比較強(qiáng)烈，對(duì)比鮮明，新穎和變化多動(dòng)的事物(2)與幼兒興趣、需要、和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)恰當(dāng)?shù)乩谶@些因素有利于對(duì)幼兒的教育及幼兒教育活動(dòng)的組織。(三)幼兒注意的規(guī)律1.注意的選擇性(1)幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的(2)幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系(3)幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響2.注意的穩(wěn)定性幼兒注意的穩(wěn)定性有如下幾個(gè)特點(diǎn)：幼兒注意的穩(wěn)定性比較差3～5105～620(3)培養(yǎng)幼兒注意的穩(wěn)定性注意的分配注意的廣度(范圍)影響注意廣度的因素主要有以下兩個(gè)方面：(1)注意對(duì)象的特點(diǎn)(2)活動(dòng)的任務(wù)和個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(四)幼兒注意的發(fā)展策略設(shè)立良好的環(huán)境，防止幼兒分散注意選用新穎的教具，吸引幼兒的注意明確活動(dòng)目的，幫助兒童發(fā)展有意注意注意個(gè)別注意，讓每個(gè)幼兒都有所發(fā)展二、感覺(jué)的發(fā)展感覺(jué)可以分為外部感覺(jué)和內(nèi)部感覺(jué)兩大類(lèi)。1.視覺(jué)的發(fā)展顏色視覺(jué)歲兒童還不能認(rèn)清基本顏色，不能很好的區(qū)分各種顏色的色調(diào)。歲開(kāi)始區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差別的能力才逐漸發(fā)展起來(lái)。歲不僅注意色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度，能夠辨認(rèn)更多的混合色。80%。聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展(1)聽(tīng)覺(jué)感受性包括聽(tīng)覺(jué)的絕對(duì)感受性和差別感受性。(2)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)教師要注意幼兒聽(tīng)覺(jué)方面的缺陷，尤其注意“重聽(tīng)”現(xiàn)象。教師要注意保護(hù)和培養(yǎng)幼兒聽(tīng)力。觸覺(jué)口腔探索1歲前，尤其是手的活動(dòng)形式之前，口腔探索實(shí)質(zhì)上是嬰幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。手的探索手的探索是繼口腔探索之后嬰幼兒的重要的學(xué)習(xí)方式。(三)感覺(jué)規(guī)律1.感覺(jué)適應(yīng)而頗具生物學(xué)意義。2.感覺(jué)對(duì)比感覺(jué)對(duì)比分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。聯(lián)覺(jué)聯(lián)覺(jué)。感覺(jué)的補(bǔ)償作用三、幼兒知覺(jué)的發(fā)展(一)知覺(jué)的概念基礎(chǔ)上形成的。知覺(jué)過(guò)程中，因而當(dāng)我們知覺(jué)一個(gè)對(duì)象時(shí)，可以作出不同的反映。(二)幼兒空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展1.形狀知覺(jué)形→半圓形→長(zhǎng)方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。2.大小知覺(jué)3.深度知覺(jué)研究表明，6個(gè)月大的嬰兒已有深度知覺(jué)。吉布森和沃克設(shè)計(jì)了“視崖”實(shí)驗(yàn)。方位知覺(jué)2～35時(shí)間知覺(jué)研究表明，幼兒的時(shí)間知覺(jué)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)：(1)時(shí)間知覺(jué)的精確性與年齡呈正相關(guān)，即年齡越大，精確性越高。(2)時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)。幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺(jué)和理解有一個(gè)由中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒先能理解的是“天”和“小時(shí)”，然后是“周等更大或更小的時(shí)間單元。(三)知覺(jué)規(guī)律知覺(jué)的選擇性影響知覺(jué)選擇性的主要因素：(1)對(duì)象與背景的差別對(duì)象的活動(dòng)性(4)教師的言語(yǔ)與直觀材料相結(jié)合知覺(jué)的理解性知覺(jué)的整體性知覺(jué)的恒常性四、幼兒觀察力的發(fā)展3察力的發(fā)展主要表現(xiàn)在:(一)目的性加強(qiáng)(二)持續(xù)性延長(zhǎng)(三)細(xì)致性增加(四)概括性提高(五)觀察方法的形成五、幼兒記憶的發(fā)展(一)記憶的含義保持、再認(rèn)或再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。(二)記憶的種類(lèi)根據(jù)內(nèi)容不同，記憶可分為形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和邏輯記憶根據(jù)保持的時(shí)間，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶(三)幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)在幼兒記憶保持時(shí)間的發(fā)展中，存在一些獨(dú)特的現(xiàn)象：(1)幼兒期健忘(2)記憶恢復(fù)(回漲)現(xiàn)象(1)無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)(2)有意識(shí)記逐漸發(fā)展(1)機(jī)械識(shí)記用得多，意義識(shí)記效果好(2)幼兒的機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記都在不斷發(fā)展4.形象記憶占優(yōu)勢(shì)，詞語(yǔ)記憶逐漸發(fā)展幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶(3)形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小5.幼兒記憶的意識(shí)性和記憶策略逐漸發(fā)展(四)幼兒記憶能力的培養(yǎng)(1)為幼兒提供形象、鮮明、生動(dòng)、富有濃厚情緒色彩的識(shí)記材料(2)向幼兒提供具體明確的記憶任務(wù)(3)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解識(shí)記的材料(4)教給幼兒運(yùn)用記憶策略六、幼兒想象的發(fā)展(二)想象的種類(lèi)按照想象的目的性和計(jì)劃性，可以把想象分為無(wú)意想象和有意想象。象和創(chuàng)造想象。(三)幼兒想象的特點(diǎn)無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始發(fā)展(1)幼兒以無(wú)意想象為主，主要從以下方面歸納而得的：①想象的目的性不明確②想象的主題易受外界的干擾而變化③想象過(guò)程受興趣和情緒的影響(2)有意想象開(kāi)始發(fā)展中班以后，幼兒的想象已具有一定的有意性和目的性。大班以后，幼兒的想象還有了他們本身的獨(dú)立性。(1)再造想象為主復(fù)制性和模仿性。再造想象從內(nèi)容上可分為五類(lèi)：①經(jīng)驗(yàn)性想象②情境性想象③愿望性想象④擬人化想象⑤夸張性想象(2)創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到。把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述。在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。(四)想象在幼兒心理發(fā)展中的地位和作用1.想象與幼兒的認(rèn)知活動(dòng)他認(rèn)知活動(dòng)。想象與幼兒的情緒活動(dòng)想象與幼兒的游戲活動(dòng)緊密結(jié)合(五)幼兒想象發(fā)展的策略豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象玩具和游戲材料是引起幼兒想象的物質(zhì)基礎(chǔ)在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力七、幼兒思維的發(fā)展(一)思維的內(nèi)涵(二)思維在幼兒心理活動(dòng)和心理發(fā)展中的作用(三)幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)幼兒思維發(fā)展呈現(xiàn)出三種不同的形態(tài)，分別是直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。兒晚期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。(四)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)幼兒期思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是:以具體形象思維為主，仍具有一定得直觀行動(dòng)性，抽象思維開(kāi)始萌芽;幼兒的具體形象思維具有具體性、形象性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、片面性和固定性等特點(diǎn)。(五)幼兒思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒思維的直觀行動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)不斷豐富幼兒的感性知識(shí)、根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)八、幼兒言語(yǔ)的發(fā)展(一)言語(yǔ)的含義(二)學(xué)前兒童言語(yǔ)的種類(lèi)外部言語(yǔ)(1)對(duì)話(huà)言語(yǔ)(2)獨(dú)白言語(yǔ)(3)初步的書(shū)面言語(yǔ)過(guò)渡言語(yǔ)即出聲的自言自語(yǔ)。皮亞杰把它稱(chēng)之為“自我中心語(yǔ)”。維果茨基稱(chēng)為“私人言語(yǔ)”。內(nèi)部言語(yǔ)(三)嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生和發(fā)展1.嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生(0~1歲)(1)發(fā)音的準(zhǔn)備—前言語(yǔ)階段2.嬰兒言語(yǔ)的形成(1~3歲)不完整句階段完整句階段(21.幼兒口語(yǔ)的發(fā)展掌握本民族全部語(yǔ)音詞匯量增加，內(nèi)容變化大①詞匯量的增加②詞類(lèi)范圍日益擴(kuò)大③詞義逐漸豐富和加深句到多種形式的句子口語(yǔ)表達(dá)能力