小學數學教育教學教案

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學校數學教育教學教案：數學廣角

教材分析：

雞兔同籠問題是我國民間廣為流傳的數學趣題，最早涌現在《孫子算經》中。教材在本單元安排雞兔同籠問題，一方面可以培育同學的規(guī)律推理技能；另一方面使同學體會代數方法的一般性。

雞兔同籠的原題數據比較大，不利于首次接觸該類問題的同學進行探究，因此教材先編排了例１，通過化繁為間的思想，援助同學先探究出解決該類問題的一般方法后，再解決《孫子算經》中數據比較大的原題。

解決雞兔同籠問題時，教材展示了同學逐步解決問題的過程，既猜想、列表、假設或方程解。其中假設和列方程解是解決該類問題的餓一般方法。假設法有利于培育同學的規(guī)律推理技能，列方程那么有助于同學體會代數方法的一般性。因此在解決雞兔同籠問題時，同學選用哪種方法均可，不強求用某一種方法。

協(xié)作雞兔同籠問題，教材在做一做和練習中安排了類似的一些習題，比如龜鶴問題，生活中的.一些實際問題等，讓同學進一步體會到這類問題在日常生活中的應用，并鞏固用假設法或方程的方法來解決這類問題。

三維目標：

１、知識與技能

〔１〕、了解雞兔同籠問題，感受古代數學問題的趣味性。

〔２〕、嘗試用不同的方法解決雞兔同籠問題，并使同學體會代數方法的一般性。

２、過程與方法

解決雞兔同籠問題可用猜想、列表、假設或方程解等方法。

３、情感、立場與價值觀

〔１〕、培育同學的規(guī)律推理技能。

〔２〕讓同學體會到數學問題在日常生活中的應用。

重難點、關鍵：

１、重難點

嘗試用不同的方法解決雞兔同籠問題。

２、關鍵

在解決問題的過程中培育同學的規(guī)律推理技能。

教學設計：

雞兔同籠問題

教學內容

教科書第１１２－１１５頁。

教學目標

１、通過同學對一些日常生活中的現象的觀測與思索，從中發(fā)覺一些非常的規(guī)律。

２、通過猜想、列表、假設或方程解等方法，解決雞兔同籠問題。

３、通過本節(jié)課的學習，知道與雞兔同籠有關的數學史，對同學進行數學文化的熏陶和感染。

教學過程

一、故事引入

老師：在我國古代流傳著許多有趣的數學問題，雞兔同籠就是其中之一。這個問題早在１５００多年前人們就已經開始探討了。

出示題目：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？〔籠子里有假設干只雞和兔。上面數，有３５個頭，下面數，有９４只腳。雞和兔各有幾只？〕

二、探究新知

１、教學例１：籠子里假設干只雞和兔。從上面數有８個頭，從下面數有２６只腳。雞和兔各有幾只？

讓同學以兩人為一組爭論。

匯報爭論的結果。

〔１〕、列表：

雞８７６５４３

兔０１２３４５

腳１６１８２０２２２４２６

〔２〕、假設法：

假設籠子里都是雞，那么就是８２＝１６〔只〕腳，這樣就比題目多２６－１６＝１０〔只〕腳。

由于剛才是把兔子當成雞，一只兔子少算兩只腳，那么多出的１０只腳就有１０２＝５〔只〕兔子。

因此，雞就有：８－５＝３〔只〕

〔３〕、用方程解：

解：設雞有*只，那么兔就有〔８－*〕只。

依據雞兔共有２６只腳來列方程式

２*＋〔８－*〕4＝26

2*＋84－4*＝26

32－26＝4*－2*

2*＝6

*＝3

8－3＝5〔只〕

２、小結解題方法：

老師：以上三種解法，哪一種更方便？

小結：要解決雞兔同籠問題，可以采納假設法或方程解都可以。用方程解更徑直。

３、獨立解決書中的趣題。

〔１〕、方程解：

解：設雞有*只，那么兔就有〔３５－*〕只。

依據雞兔共有９４只腳來列方程式

２*＋〔３５－*〕4＝９４

2*＋３５4－4*＝９４

１４０－９４＝4*－2*

2*＝４６

*＝２3

35－23＝12〔只〕

答：雞有23只，兔有12只。

〔２〕、算術解：

假設都是雞。

２３５＝７０〔只〕

９４－７０＝２４〔只〕

２４〔４－２〕＝１２〔只〕

３５－１２＝２3〔只〕

答：雞有23只，兔有12只。

三、鞏固與運用

1、完成教科書第115頁做一做的第1題。

同學獨立讀題分析后，列式解答。鼓舞用方程解。

2、完成教科書第115頁做一做的第2題。

提問：依據圖中你能了解什么信息？〔一條大船乘6人，一條小船乘4人〕

請同學獨立列式解答?！仓v評時重點說明算術解的每步的算理〕

68＝48〔人〕

假設8條都是大船可坐48人。

48－38＝１０〔人〕

假設人數比實際的人數多10人。

多10人的緣由是把部分的小船當成了大船，也就是每條小船多算了2人。多的10人除以每條船多算的人數，就是有多少條小船。

10〔6－4〕＝5〔條〕

8－5＝3〔條〕

這是表示有3條大船。

四、作業(yè)

練習二十六第一、二題。

學校數學教育教學教案：《分類》

教學目標：

1、引導同學依據給定的標準進行分類，，掌控分類的方法，初步感知分類的意義。

2、經受簡約的數據收集和整理過程，能夠用自己的方式呈現收集的數據。

3、初步學會與他人合作溝通。

4、體會到生活中到處有數學

教學過程：

一、創(chuàng)設情景探究新知

〔一〕感知分類

出示兩個文具店，提問：你喜愛哪一個，為什么？

揭示課題，生活中把一樣的東西放在一起就叫分類。

〔板書課題：分類〕

〔二〕體驗分類

老師〔出例如1〕：小伙伴們到游樂園玩，買了很多氣球?？?，多美麗！

老師：這些美麗的氣球有什么不同的地方？〔板書“外形、顏色”〕。

1、按給定標準分類計數，探究記錄方法

老師：能根據外形分一分并告知大家每種氣球有多少個嗎？

同學分組活動并想方法記錄分類結果。

老師：現在請大家展示分類的結果，并爭論“你喜愛哪種記錄結果的方式，為什么？”

老師小結：雖然大家記錄結果的方式不同，但認真觀測整理的結果，你有什么發(fā)覺？

老師：記錄的形式多樣，為什么整理的結果相同？

老師結合不同的呈現方式，引導同學分析數據——哪種氣球最多？哪種氣球最少？使同學讀懂各種呈現方式，體會不同呈現方式的特點。

2、按顏色分類計數，選擇喜愛的形式記錄結果

同學展示分類結果，

老師組織溝通、評價：你覺得他做的怎么樣？說說理由。

3、在對比中體會

老師：剛才我們分的都是這些氣球，為什么分類的結果不一樣呢？

老師：無論結果怎么樣，什么應當是不變的？

二、鞏固提升發(fā)散