小學數學教學論期末復習題及答案

，精品文檔《小學數學教學論》期末復習題及答案一、填空題.比較是確定有關事物共同點和不同點的思維方法。.思維是人腦對客觀世界的各種事物本質屬性和事物內在聯系的概括和間接的反映。.計算能力是指邏輯思維能力與計算技能的結合。.聯想是由當前感知或思考的事物想到與其相關聯的另一個事物的思維方法。.歸納是通過對某類事物中的若干特殊情況的分析得出一般結論的思維方法。.教學過程是師生在共同實現教學任務中的—活動狀態(tài)變換及其—時間流程 ，由相互依存的教與學兩方面構成的。.練習法是學生在老師的指導下，為―鞏固知識和—形成一定的技能、技巧而反復地完成一定動作或活動方式的一種教學方法。.演繹是由—一般性較大的前提，推出一般性較小的結論的思維方法。.小學數學老師的素質由以下四方面構成：—職業(yè)道德、文化素質、業(yè)務素質和身心素質。.綜合就是學生在頭腦中把事物的各個部分、方面或要素聯合成整體進行考察的思維方法。精品文檔精品文檔二、選擇題.刺激一一反應學習是一種—B。A.對信號做出的反應 B.操作性條件反射C.理解性學習 D.操作性行為.概念的形成以學生的A為基礎。A.直接經驗B.間接經驗C.認知結構 D.年齡特征.狹義的課程指C。A.數學課程 B.語文課程C.一門學科 D.幾門學科.數學知識是C的結晶。A.活動 B.實踐C.思維 D.想象.能力是指直接影響—A，使活動順利完成的某種穩(wěn)定的心理特征。A.活動效率 B.學生活動C.學生思維 D.思維品質.教學規(guī)律是一種D。A.認識的過程B.主觀因素 C.客觀因素 D.客觀存在.思維的深刻性是反映思維過程中的C。A.深刻的程度 B.靈活的程度 C.抽象的程度 D.概括的程度.傳遞接受的教學模式是由—C的一種教學范型。A.學生認識活動為主 B.學生模仿活動精品文檔，精品文檔C.教師直接控制教學過程 D.教師參與活動.B是教學過程的出發(fā)點與歸宿。A.教師的教 B.學生的學 C.教學形式 D.教學過程.學習習慣具有A 性。A.不穩(wěn)定B.穩(wěn)定 C.可發(fā)展 D.不可發(fā)展.數學是關于現實世界的數量關系和D的科學。A.邏輯推理 B.形象思維C.數的基礎知識D.空間形式.刺激一一反應學習是一種B。A.對信號做出的反應 B.操作性條件反射C.理解性學習 D.操作性行為.數學知識是C的結晶。A.活動 B.實踐C.思維 D.想象.演示實驗法有助于幫助學生—D。A.端正學習目的B.學習遷移 C.展開思維 D.理解抽象的數學知識.教學規(guī)律是一種D—。A.認識的過程B.主觀因素 C.客觀因素 D.客觀存在.能力是指直接影響—A―，使活動順利完成的某種穩(wěn)定的心理特征。A.活動效率 B.學生活動C.學生思維 D.思維品質精品文檔，精品文檔.人類探索數學知識，往往是先通過――D發(fā)現數學結論，再通過演繹證明結論正確與否。A.實際操作 B.摸索C.猜想 D.不完全歸納.概念的外延是指這個概念C。A.本質屬性B.所指事物C.所指對象的范圍D.外在因素.學習動機是影響學習C的直接因素。人.目的性B.效率性 如自覺性、積極性 口.穩(wěn)定性、持久性.一件商品，成本價為a元，出售時，定價提高2元的20%,又由于季節(jié)性降價，按照定價的85%售出。結果比成本價B。人.賠了5%8.賺了2%如賠了3%三、判斷改錯題.接受學習指不理解的、機械的、被動的學習。（接受學習，指學習內容以現成的定論形式呈現，學生只需理解由已知解決未知的過程，并接受結論的學習形式。）.小學數學課程內容的編排一般采取直線上升的循序漸進的方式。（不宜采取直線前進式，而應采取螺旋上升式。）.數學學習中的直觀有實物直觀、表象直觀和語言直觀。（ 數學學習中的直觀有實物直觀、模象直觀和語言直觀。 ））.從應用題的已知條件出發(fā)，逐步順推出所求問題，即所謂“執(zhí)果索因”的思路，從應用題的問題出發(fā)，逐步逆推至已知條件，即所謂“由因導果”的思路。（由已知條件出發(fā)，應是“由因導果”的思路，由應用題的問題出發(fā)，應是“執(zhí)果索因”的思路。）精品文檔，精品文檔.有一道分數應用題，學生的解答如下：“有一條繩子長8米，剪去它的1/5,還剩幾米？答案：米。（ 剪去它的1/5,誰的1/5呢，是8米長的1/5,這1/5是多少米呢，是8義1/5=8/5米，或是1.6米。題里的1/5不是1/5米。正確答案應是：8-8X1/5=8-1.6=6.4TOC\o"1-5"\h\z（米）。 ）.小學生思維發(fā)展的趨勢是從個別到一般的過程。（從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主的過渡。 ）.數學解題技能的訓練應多多益善。（ 數學解題技能的訓練不是多多益善，而要根據技能形成的規(guī)律安排訓練量與訓練時間等。 ）.設計教學過程，確定教學步驟，主要應決定教師的教學藝術，符合教師水平。（3.設計教學過程，確定教學步驟，要符合兒童認知心理特點。 ）.運用發(fā)現法教學的步驟中，尋找問題答案是最重要的。（運用發(fā)現法教學，創(chuàng)設發(fā)現情境是最重要的 ）.三段論是對三個判斷間的關系的推理。（ 三段論是借助于一個共同的概念，把兩個性質判斷聯結起來，從而得出新結論的演繹法。）四、簡答題.確定小學數學課程內容的原則有哪些？（1）要選擇日常生活和進一步學習所必需的數學最基礎知識；（2）要適應我國社會主義現代化建設和科學技術發(fā)展的需要；（3）要符合小學生的認識水平和接精品文檔，精品文檔受能力。.數學思維的一般方法有哪些？答：數學思維的一般方法有：（1）分析；（2）綜合；（3）比較；（4）分類；（5）抽象；（6）概括；（7）歸納；（8）演繹；（9）類比；（10）聯想。.運用談話法進行教學時，要注意哪幾點？答：（1）明確“談話”的目的；（2）精心設計“談話”的題目；（3）要面向全體學生；（4）對學生提出的問題，教師要有誠實謙遜的態(tài)度。.簡述發(fā)現教學法的一般步驟。答：（1）創(chuàng)設發(fā)現情境；（2）尋找問題答案；（3）交流發(fā)現成果；（4）小結發(fā)現成果；（5）運用發(fā)現成果。五、論述題設計“長度單位、面積單位及體積單位概念之間的區(qū)別與聯系”教學的教案。課題體積單位課型新授課 精品文檔 ，精品文檔教學目標1、認識體積、容積單位（米3,分米3,厘米3、升、毫升）2、在操作交流中，感受米3,分米3,厘米3、升、毫升的實際意義，發(fā)展空間觀念。教學重點重點：認識體積、容積單位。教學難點感受體積、容積實際意義。教具準備正方體（1厘米3、1分米3）教師指導與教學過程學生學習活動過程設計意圖一、認一認1、學習長度單位和面積單位。畫出1厘米長線段和1厘米2的正方形積單位。2、認識體積單位出示1cm2和1dm2的模型。問：怎樣的正方體是1cm3？1dm3？3、體積單位還有哪些呢？厘米3、分米3、米3。二、做一做用橡皮泥或其他物品切出體積是1cm3的正方體若干個。精品文檔，精品文檔學生觀察后，認出1cm是長度單位。1cm2是面積單位。學生觀察兩個正方體，小的是校長為1cm的是1cm3的正方體，大的校長是1dm的是1dm3的正方體。組織學生開展操作活動。學生動手切出若干個1cm3的正方體，拼一拼、說一說。學生先在小組內說一說，然后全班交流。通過學生由長度單位到面積單位的認識，引出體積單位，初步讓學生了解長度單位、面積單位和體積單位之間的區(qū)別。通過動手操作，讓學生感受1cm3、5cm3、10cm3的大小。教師指導與教學過程精品文檔，精品文檔學生學習活動過程設計意圖再用1dm3的畫龍點睛方體若個拼出2cm3、5cm3、10cm3三、說一說四、試一試1、介紹容積單位，容器內盛放液體的量一般用升（L）毫升（ml）作單位。2、1分米3的正方體，可以容納1升的液體。1升=1分米3、1L=1d