小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

第頁共頁小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維陳瑞珍〔福建省漳浦縣赤湖中心學(xué)校〕摘要：小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的根底，學(xué)生識(shí)字、書寫以及閱讀，其中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)局部，閱讀教學(xué)效率對(duì)語文學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。通過閱讀可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)理念及方法均進(jìn)展了改革，由傳統(tǒng)教學(xué)改為創(chuàng)新型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為推動(dòng)社會(huì)開展培育出更多優(yōu)秀的人才?！娟P(guān)鍵詞】：^p：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維小學(xué)語文教學(xué)中最根底的環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生從文字中獲得信息，有效地進(jìn)步學(xué)生的文字理解才能，還能通過閱讀教學(xué)促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，進(jìn)步學(xué)生的溝通交流才能，同時(shí)，在閱讀積累后可以讓學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的才能有所提升，由此可見，閱讀教學(xué)不僅可以進(jìn)步語文教學(xué)質(zhì)量，還可以讓老師圓滿地完成教學(xué)目的。而在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們教育的核心目的不僅是要培養(yǎng)出具有高知識(shí)程度、高技能的人才，同時(shí)，還需要具備創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才，因此，我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)展培養(yǎng)。一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義創(chuàng)造性思維才能是創(chuàng)新才能的一種表達(dá)：在小學(xué)語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活以及開展都有積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)階段是學(xué)生身心及智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)重要的階段會(huì)形成邏輯思維，并且掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)展發(fā)散性考慮，讓學(xué)生可以用創(chuàng)新的目光處理遇到的問題，這對(duì)學(xué)生的開展意義重大。除此之外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新才能進(jìn)展培養(yǎng)。所以，為了認(rèn)真貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)要求，我們要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)造性思維據(jù)心理學(xué)家研究說明，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要給學(xué)生提供輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生心理狀態(tài)處于最正確階段，這樣才可以促進(jìn)智力開展，讓潛在的才能充分的`發(fā)揮出來。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候，一定要為學(xué)生創(chuàng)造合適的情境。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)文中對(duì)潮水的描寫"潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇?fù)碇鴽_過來，聲似雷霆萬鈞，勢(shì)如萬馬奔騰。""隨著潮頭的翻卷，掀起陣陣白色的浪頭，就像天上大塊翻滾的白云。"來進(jìn)展繪畫創(chuàng)作。學(xué)生的積極性非常高，課堂氣氛非?；顫?，()學(xué)生一邊閱讀課文一邊進(jìn)展繪畫，通過紙和畫筆涂抹出腦海中大潮來時(shí)的壯觀景象。同時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生："同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)你們的畫作，來想象你們是觀潮人海中的一員，請(qǐng)描繪出潮水來時(shí)的壯觀、澎湃。"通過繪畫將學(xué)生帶入到觀潮的情境當(dāng)中，活潑了課堂氣氛，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，進(jìn)而到達(dá)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的。2.鼓勵(lì)提問啟迪創(chuàng)造性思維有句話說得好：提出問題比解決問題更重要。提問的過程就是考慮的過程，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有問題和質(zhì)疑，那么，就是被動(dòng)地承受知識(shí)，所學(xué)的內(nèi)容也是淺薄的。我們?cè)谶M(jìn)展閱讀教學(xué)的時(shí)候就要培養(yǎng)學(xué)生勇于提問，敢于質(zhì)疑的精神，并且當(dāng)學(xué)生提問、質(zhì)疑的時(shí)候，老師不要打壓，要積極地鼓勵(lì)這種行為，這樣才能打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見解，讓學(xué)生在信服真理的同時(shí)，又不迷失本心。例如，在對(duì)人教版六年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文進(jìn)展教學(xué)時(shí)，在閱讀完文章后我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，有的學(xué)生就會(huì)問"為什么小女孩不去撿一些柴，燃一堆火，這樣就不會(huì)冷了?。?"看到小女孩這么可憐為什么沒有人伸出援手幫助她呢？"聽了學(xué)生的提問后，老師此時(shí)并不急于告訴學(xué)生答案，而是向?qū)W生講述了資本社會(huì)的剝削制度，然后，學(xué)生聯(lián)絡(luò)課本內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，通過考慮和討論找到問題的答案。鼓勵(lì)學(xué)生提問，不僅進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，同時(shí)，也在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。3.課堂留白拓展創(chuàng)造性思維留白，是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，在作品中留出空白，是為了可以在藝術(shù)創(chuàng)作中更加充分地表現(xiàn)主題。我們?cè)谶M(jìn)展閱讀教學(xué)的過程中，也要注重留白的運(yùn)用，不要限制學(xué)生的創(chuàng)造思路，而是要給學(xué)生留有想象、考慮的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)展挖掘，這樣可以有效地進(jìn)步學(xué)生的想象力和邏輯思維才能。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》一文，講述了曾在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，當(dāng)知道大象生命將至?xí)r，再次配掛象鞍，來到打洛江畔憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在百象冢旁刨坑，莊嚴(yán)地把自己埋葬。當(dāng)閱讀到文章高潮處，老師可以戛然而止，給學(xué)生留一段時(shí)間體會(huì)、感悟作品的凝重與悲愴，讓學(xué)生可以走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)他的情感與高尚情懷。通過在閱讀教學(xué)中運(yùn)用留白的方式，留給學(xué)生聯(lián)想和考慮的空間，以更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不僅是素質(zhì)教育的目的，同時(shí)也是時(shí)代開展的需要。我們?cè)谶M(jìn)展閱讀教學(xué)的過程中，要給學(xué)生提供創(chuàng)造、探究的時(shí)機(jī)和空間，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)展學(xué)習(xí)。老師在進(jìn)展閱讀教學(xué)過程中不要禁錮學(xué)生的思想，而要通過引導(dǎo)與鼓勵(lì)來喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以完成的，仍然需要廣闊教育工作者長(zhǎng)期不懈的共同努力，對(duì)教育理念和教學(xué)方法不斷地革新。只有這樣，才能在不斷理論和不斷探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：[1]谷衛(wèi)茹。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維才能的研究[J].學(xué)周刊，2023〔32〕。[2]董金環(huán)。小學(xué)語文閱讀