《把握幼兒園美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效策略》 論文

把握幼兒園美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效策略摘要：幼兒園美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)是特殊的雙向互動(dòng)。師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響幼兒美術(shù)活動(dòng)的質(zhì)量，因此教師要注重美術(shù)活動(dòng)中開(kāi)展有效互動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒能力的提升。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們嘗試對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行深入分析和探討，了解幼兒園美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量狀況，提出幼兒園美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的合理化建議。 關(guān)鍵詞：幼兒園，美術(shù)活動(dòng)，師幼互動(dòng)

引言：幼兒園美術(shù)活動(dòng)是對(duì)3-6歲的幼兒進(jìn)行美術(shù)啟蒙教育，通過(guò)美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)等方式，引導(dǎo)幼兒將自己的內(nèi)心情感流露于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并通過(guò)美術(shù)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)作材料的情感認(rèn)知和理解交互。[1]幼兒園美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值一方面是培養(yǎng)幼兒的審美能力與創(chuàng)造力，另一方面是有效評(píng)估幼兒美術(shù)教育質(zhì)量。但是在實(shí)際幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，還存在諸多的問(wèn)題，其中較明顯的問(wèn)題就是師幼互動(dòng)。 一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

1．師幼互動(dòng)溝通目的性不強(qiáng)

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)之中尚存在師幼互動(dòng)溝通目的性不強(qiáng)的問(wèn)題，部分教師出于完成教學(xué)任務(wù)的心理，對(duì)于美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行了充分設(shè)計(jì)和過(guò)渡銜接教學(xué)，然而有時(shí)存在活動(dòng)時(shí)間調(diào)整不及時(shí)的現(xiàn)象，存在忽視部分幼兒不良行為的問(wèn)題。[2]

案例：繪畫活動(dòng)《我的自畫像》

本次教學(xué)活動(dòng)的目的是讓幼兒以“我的自畫像”為主題繪出一幅自畫像，教師示范之后讓幼兒自己作畫，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一位幼兒沒(méi)有按照要求作畫時(shí)，便說(shuō)：“你看下老師畫的是自己的樣子，而你畫的是什么呢？”幼兒回答：“我畫的是自己的影子。”教師瞬即說(shuō)：“老師沒(méi)有讓你畫自己的影子呀，你要像老師這樣根據(jù)自己的長(zhǎng)相畫出一個(gè)人來(lái)?！庇變哼t疑半天不說(shuō)話，隨后在教師的催促下重新畫了一張自畫像。通過(guò)上述這段互動(dòng)對(duì)話可知，教師過(guò)分關(guān)注美術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性表現(xiàn)、創(chuàng)新方法的重視，因追求完美的教學(xué)效果而抹煞了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。2．師幼互動(dòng)溝通方式過(guò)于模式化 在幼兒園美術(shù)活動(dòng)之中，教師與幼兒之間的互動(dòng)方式與溝通方式過(guò)于程式化、機(jī)械化，大多為提問(wèn)式溝通和知識(shí)性溝通，表現(xiàn)出師幼互動(dòng)溝通的低效性。 案例：繪畫活動(dòng)《小兔子的花裙子》

本次教學(xué)主要是通過(guò)活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用圖形和色彩為小兔子設(shè)計(jì)一套衣服，體會(huì)繪畫藝術(shù)設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，教師開(kāi)展了頻繁而積極的互動(dòng)對(duì)話，教師提問(wèn)：“大家看今天老師帶來(lái)了一本什么書(shū)？”幼兒回答我的連衣裙，繼而教師又問(wèn)：“你們認(rèn)為這本書(shū)漂亮嗎？”幼兒再次齊聲回答漂亮，教師再問(wèn)：“這件連衣裙的顏色是怎樣的呢？”幼兒一齊大聲回答白色。在上面這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師頻繁發(fā)問(wèn)，然而大多是封閉性的問(wèn)題，內(nèi)心期待幼兒說(shuō)出自己預(yù)料之中的答案，而缺乏對(duì)幼兒思維的引領(lǐng)和啟迪，不利于培養(yǎng)幼兒的美術(shù)思維和能力。 3．幼兒園美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)溝通內(nèi)容固化單一

幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)內(nèi)容相對(duì)單一化，教師通常采用命令性指令的互動(dòng)，大多在互動(dòng)中關(guān)注幼兒對(duì)美術(shù)作品的基本認(rèn)知和技巧運(yùn)用，而缺乏情感性、創(chuàng)造性的互動(dòng)溝通內(nèi)容。以學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)為例，教師過(guò)多關(guān)注命令性指令和教學(xué)活動(dòng)安排，而缺乏指引性、情感性互動(dòng)內(nèi)容。[3]

案例：美術(shù)欣賞活動(dòng)《憂愁的國(guó)王》

在本次教學(xué)活動(dòng)之中，教師善用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行美術(shù)欣賞活動(dòng)，這次活動(dòng)的作品是由不同顏色的色塊組成的畫，具有抽象氣息。比如教師對(duì)其中一塊色塊進(jìn)行分析的時(shí)候，說(shuō)到：“這塊綠色你們感覺(jué)是什么?”一位幼兒回答：“是青蛙”，其他幼兒也七嘴八舌的說(shuō)“是菠蘿”、“像海草”、“我覺(jué)得是日出的場(chǎng)景”……教師選擇忽視這些與之無(wú)關(guān)的想法，說(shuō)：“你們?cè)僮屑?xì)看看，這個(gè)綠色到底畫的是什么？”直到聽(tīng)到教案里已經(jīng)設(shè)定好的的答案，這時(shí)教師總結(jié)說(shuō)：“對(duì)，這個(gè)綠色的色塊畫的是一個(gè)人?！?/p>

在上述教學(xué)活動(dòng)中，因其是相對(duì)典型的抽象畫，畫面中有鮮明的色彩和超常的造型設(shè)計(jì)，師幼互動(dòng)溝通大多為命令性指令、教學(xué)活動(dòng)安排、處理課堂事物等內(nèi)容，而沒(méi)有從情感或思想的層面進(jìn)行美術(shù)畫面的討論和交流，幼兒較少主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)于美術(shù)作品的想法，缺乏美術(shù)欣賞的情感性互動(dòng)，不利于幼兒審美意識(shí)的培養(yǎng)和生成。4．對(duì)教師和幼兒的角色認(rèn)識(shí)不清，教育理念陳舊《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。傳統(tǒng)意義上的“以教師的教”為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成了以游戲?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)方式，被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)跨越。在師幼互動(dòng)過(guò)程中，有些幼兒教師的教育理念可能仍停留在從前，或者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，容易忽視幼兒的關(guān)注點(diǎn)，忽略幼兒的主體性。教師在教學(xué)中沒(méi)能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，以幼兒為主體，一步步引導(dǎo)他們發(fā)散思維，創(chuàng)造想象。對(duì)幼兒的需求也沒(méi)能真正予以回應(yīng)和理解，而是一言帶過(guò)或敷衍了事。 5．師幼間的情感互動(dòng)缺乏

可能一般教師認(rèn)為在只有開(kāi)展語(yǔ)言、音樂(lè)或健康活動(dòng)時(shí)，師幼互動(dòng)更多需要雙向的情感交流，這樣更能引導(dǎo)幼兒投入角色。因此在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師不注重師幼間的情感互動(dòng)，情感交流相對(duì)較少，互動(dòng)形式也相對(duì)固定。我們總認(rèn)為孩子年齡小，對(duì)于美的體驗(yàn)、感受和欣賞部分，表達(dá)不準(zhǔn)確，理解有偏差，就自動(dòng)越過(guò)了幼兒對(duì)于美術(shù)活動(dòng)中的情感交流和體會(huì)，這樣既剝奪了孩子表達(dá)的權(quán)利，也不利于他們對(duì)于藝術(shù)表現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效策略分析

1．善于主動(dòng)敏銳的觀察

教師要具有敏銳的觀察力，能夠憑借自己的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)辨識(shí)幼兒的行為，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性行為和表現(xiàn)，并要在教學(xué)中靈活預(yù)設(shè)和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的因材施教和個(gè)性化指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不可模式化地進(jìn)行師幼互動(dòng)和學(xué)習(xí)。[4]

在《紗線玩偶》的手工活動(dòng)中，有的幼兒迅速把彩色紗線和白乳膠在白板上進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，然而有些幼兒卻將注意力集中在探索美術(shù)材料和工具上，他們利用美術(shù)材料和工具嘗試畫出各種形狀、色彩的線條，盡管他們的作品可能并不完美，但是也由此在嘗試創(chuàng)作的過(guò)程中積累了美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力有積極的作用。 2．注重與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相連

美國(guó)著名教育家杜威提出了教育即生活的觀點(diǎn)，指出學(xué)校生活應(yīng)與兒童生活相結(jié)合，應(yīng)與學(xué)校以外的社會(huì)生活相結(jié)合。在幼兒園的教育中也更應(yīng)如此，幼兒正處于前運(yùn)算階段，思維處于直觀動(dòng)作思維，引導(dǎo)他們通過(guò)教師的問(wèn)題聯(lián)想到生活，更容易加深對(duì)生活里事物的理解，激發(fā)好奇心，讓他們更加愿意自己去觀察他們所生活的世界。[5] 案例：《可愛(ài)的螃蟹》

師：“老師剛剛學(xué)會(huì)一個(gè)有趣的謎語(yǔ)，小朋友們想知道是什么嗎？”幼兒睜大了眼睛說(shuō)：“想！”教師：“八條腿，抬面鼓，兩只鉗子前面舞，生來(lái)橫行又霸道，嘴巴常把泡泡吐?！庇變浩咦彀松嗟亻_(kāi)始猜測(cè)：“是蝎子，是螃蟹，是蜘蛛……”，教師請(qǐng)回答螃蟹的小朋友講出他的理由，幼兒說(shuō)：“我媽媽帶我去超市見(jiàn)過(guò)螃蟹?！苯處熣f(shuō)：“那為什么不能是蜘蛛呢？”幼兒想了想回答：“蜘蛛沒(méi)有鉗子?！苯處熇^而又問(wèn)：“那蝎子不是也有兩個(gè)鉗子嗎?怎么不猜是蝎子呢？”幼兒思索片刻說(shuō)：“蝎子不會(huì)橫著走，而螃蟹就是橫著走的。蝎子也沒(méi)有八條腿呀！”

在教師的啟發(fā)下，幼兒將自己有關(guān)螃蟹的生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)創(chuàng)作相鏈接，有效地提升并豐富了自己的審美體驗(yàn)。為了更好地促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，教師要在美術(shù)活動(dòng)中增加與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接，采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，找尋與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的生活化情節(jié)，從而在師幼互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得豐富的審美體驗(yàn)。 3．示范講解生動(dòng)、形象，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造、想象

幼兒教師面對(duì)的是一群3-6歲的孩子，他們年齡小，認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限。傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式枯燥無(wú)味，別說(shuō)孩子，即便是成人，也很難被吸引。蘇姆林斯基說(shuō)，不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過(guò)失。因此，美術(shù)活動(dòng)中的引導(dǎo)語(yǔ)要做到童趣幽默，符合孩子的理解和欣賞水平。教師在互動(dòng)講解時(shí)，注意語(yǔ)言的形象化、兒童化，要做到聲情并茂，有效吸引孩子的注意力，用淺顯易懂，生活化的語(yǔ)言配合夸張逗趣的肢體動(dòng)作，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，起到事半功倍的效果。如教學(xué)《我是媽媽的發(fā)型師》時(shí)，先引導(dǎo)幼兒回憶媽媽的發(fā)型，說(shuō)一說(shuō)媽媽的發(fā)型像什么？有的孩子說(shuō)像泡面，有的孩子說(shuō)像蘑菇，還有的孩子說(shuō)媽媽的頭發(fā)五顏六色像彩虹……孩子們用這樣形象的生活化語(yǔ)言代入到媽媽的發(fā)型中，課堂氛圍輕松活潑，讓幼兒體驗(yàn)到美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。 4．尊重并理解幼兒，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的師幼互動(dòng)氛圍

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。每個(gè)孩子的生活環(huán)境、家庭教育不盡相同，個(gè)體發(fā)展也不能一尺丈量。幼兒教師關(guān)注和尊重幼兒，突出幼兒的主體性和自主性。教師退后一步，以支持和引導(dǎo)者的角色，減少宏觀高控行為，通過(guò)多鼓勵(lì)、多賞識(shí)的方式與幼兒開(kāi)展平等積極的互動(dòng)。首先，幼兒教師在語(yǔ)言上要和幼兒以朋友的角色交流互動(dòng)，站在幼兒的角度分享溝通。其次，教師要將自己代入到孩子的角色中，降低自身的權(quán)威認(rèn)知，不以強(qiáng)制的方式讓幼兒遵守規(guī)則，以共情式的情感體驗(yàn)或以自身充足的知識(shí)儲(chǔ)備及能力特長(zhǎng)來(lái)吸引幼兒，最終通過(guò)恰當(dāng)合適的互動(dòng)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)輕松愉悅的師幼互動(dòng)。5．搭建美術(shù)教學(xué)支架，提高師幼互動(dòng)反饋質(zhì)量前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出支架式教學(xué)，就是說(shuō)在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”，使之最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)。所以，教師要學(xué)會(huì)開(kāi)展支架教學(xué)，適時(shí)為幼兒提供支架，在師幼互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的引領(lǐng)，幫助幼兒完成美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，教師要把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)搭建支架增進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)作品的審美感知，深入理解和運(yùn)用美術(shù)材料，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作的熱情。教師尤其要關(guān)注幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的錯(cuò)誤行為或存在的疑難點(diǎn)，要適時(shí)對(duì)幼兒提供語(yǔ)言和行為的支架，注重對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，比如幼兒繪畫教學(xué)，最后一個(gè)必須環(huán)節(jié)是對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒非常在意教師的的評(píng)價(jià)結(jié)果，積極肯定的語(yǔ)言往往能夠滿足幼兒的心理，增強(qiáng)自信心。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從孩子的視角出發(fā)，用一顆真摯熱愛(ài)的童心，模仿孩子天馬行空、無(wú)拘無(wú)束地想象來(lái)理解作品，感受作品中傳遞出或快樂(lè)或憂愁的情感。不要盲目否定幼兒的作品，要學(xué)習(xí)通過(guò)孩子的創(chuàng)作表達(dá)去欣賞世間的千姿百態(tài)，用五彩斑斕來(lái)看世界。肯定幼兒創(chuàng)作的意圖和大膽創(chuàng)造，對(duì)幼兒繪畫作品中傳遞的內(nèi)容給予恰當(dāng)回應(yīng)，學(xué)會(huì)欣賞并多多運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心，并通過(guò)描述性、自主性的評(píng)價(jià)，幫助幼兒獲得自信，釋放自己的奇思妙想，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。[6]讓幼兒勇于表達(dá)情感，在師幼互動(dòng)中增強(qiáng)自我認(rèn)同感。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上認(rèn)為幼兒園美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題主要有師幼互動(dòng)溝通觀念存在問(wèn)題、師幼互動(dòng)溝通目的性不強(qiáng)、師幼互動(dòng)溝通方式過(guò)于模式化、師幼互動(dòng)溝通內(nèi)容固化單一等，對(duì)此提出了一系列對(duì)策，如樹(shù)立正確美術(shù)教學(xué)互動(dòng)觀念、注教學(xué)組織實(shí)施的過(guò)程、積極作品評(píng)價(jià)。通過(guò)本研究，我期望對(duì)幼兒園一線教師的教學(xué)提供一定的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。參考文獻(xiàn) [1]中華人民共和國(guó)教育部.3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.57.[2]許維：幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究[D].湖南師范大