《“娃娃當家”自主性游戲中“四‘客’跟隨”策略》 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選娃娃當家自主揚帆——“娃娃當家”自主性游戲中“四‘客’ 跟隨”策略摘要：《幼兒園3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，幼兒是主觀能動的，是一個整合發(fā)展的個體，游戲是幼兒學習的主要方式。自主性游戲是孩子們自己的游戲，符合孩子們玩的天性。那么，在游戲環(huán)境中，我們要先靜下來，跟著孩子發(fā)現(xiàn)，玩轉(zhuǎn)自主性游戲，大膽創(chuàng)造，讓孩子做游戲的主人。我們做孩子游戲中的“四‘客’”，跟隨前行、靜心觀看、迎趣而上、順道而行，真正體現(xiàn)自主性游戲的自主、快樂、創(chuàng)造。關鍵詞：自主性游戲，材料，四‘客’，跟隨一、問題的提出陶行知先生的"六大解放"思想給予了我們啟示,要把自主權(quán)交給幼兒，提到自主性游戲，跳入腦海的幾個關鍵詞就是：幼兒主體、游戲自主、快樂創(chuàng)造。自主性游戲猶如一片汪洋——擁有豐富的資源和廣闊的創(chuàng)造空間，孩子們就像行駛在自主游戲海洋中的一艘艘船，孩子就是這艘船的掌舵者，可以按照自己意愿揚帆起航，時而輕浮海面蕩起漣漪——孩子們自發(fā)形成游戲主題，時而隨波逐流浪花層層——教師的適度指導激發(fā)孩子們與材料的互動，時而乘風破浪波濤洶涌——老師的悅納支持孩子們在游戲中的創(chuàng)造。船在航行的途中，盡情的選擇自己航行的路線——創(chuàng)造游戲的內(nèi)容，難免會遇到各種險情——幼兒游戲中的困惑，就需要推波助瀾——教師的適時支持，推動孩子們“游戲之舟”揚帆自主，快樂航行，越行越遠。而縱觀幼兒園的自主性游戲，在實際的開展過程中，我們也遇到了很多困惑，有時候太放手，任憑孩子“發(fā)揮”，導致場面混亂；有時候高控太多，導致孩子們在游戲的過程中受到拘束；有時候按計劃游戲孩子們也有愉悅體驗但自主性沒有很好發(fā)揮；有時候因孩子的突發(fā)狀況，一時找不到合適的指導策略，致使自主性游戲缺失了孩子們該有的快樂體驗和游戲價值。據(jù)園內(nèi)調(diào)查，當孩子們在游戲過程中出現(xiàn)新的內(nèi)容時，62.5%的老師會進行調(diào)整，25%的老師能進行刪選調(diào)整，12.5%的老師并未很好的進行調(diào)整，只12022年安徽省中小學教育教學論文評選是按預設目標行走，高控居多，以至于終止了孩子們的新想法、新內(nèi)容。當孩子們生成新的內(nèi)容時，45%的老師按預設完成游戲，但孩子們創(chuàng)造性不多，主觀意愿達成度不高，55%的老師會隨著孩子的變化增加內(nèi)容，但由于新內(nèi)容必定聯(lián)系著新材料的投放和產(chǎn)生，老師還是比較愿意做材料準備少，又能達成活動結(jié)果的游戲。因此，我們通過對“娃娃當家”自主性游戲的實踐研究，迎合孩子們的興趣和需要，跟隨著孩子，關注孩子們自主性游戲中的創(chuàng)造，及時捕捉孩子們在自主性游戲中的拓展和延伸情況，真正抱著“發(fā)現(xiàn)兒童、向兒童學習”的精神，嘗試自主性游戲中“四‘客’跟隨”策略，真正體現(xiàn)幼兒在自主性游戲中的自主、快樂、創(chuàng)造。二、“自主航行，四‘客’跟隨”的實施策略 1.策略一：同帆起航，跟隨孩子做個“看客”

當船起航的時候，小船偏離航道，老師跟隨著孩子，順著孩子們的航道，傾聽著孩子們的對話，同帆起航，走近孩子，做個看客，靜觀孩子們的出軌，也許那邊風景獨好。作為看客，我們采用靜觀——細品——深讀的方式，靜觀孩子們的需要和興趣點在哪里，知道他們都在哪個游戲主題里玩，玩什么，和誰在一起玩，產(chǎn)生了哪些有價值的游戲情節(jié)；細品孩子們對此游戲內(nèi)容感興趣的緣由，不要簡單地只看到游戲的表面，而應看到孩子出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊涵的發(fā)展意義；深讀孩子們對游戲主題的建構(gòu)、材料的創(chuàng)造使用以及游戲行為。 “娃娃當家”片段一：

在主題活動“秋天的變化”延伸環(huán)節(jié)中，孩子們5人一組來到幼兒園的草坪上進行尋找。突然發(fā)現(xiàn)兩組的小朋友蹲在草坪上有說有笑。孩子們欣喜若狂的在現(xiàn)有的環(huán)境中開始尋找地盤作為自己的家，并對家庭進行了編號。1號家庭選擇了小山坡，以小山坡做家。2號家庭選擇了滑滑梯的一角，以滑滑梯一角做家。孩子們開始尋找材料，東奔西跑的在大自然里開始撿樹葉、撿石頭。睿睿將石頭排成一列：醬油、醋、鹽、打火機。他撿來一片落葉說：將中間撕開就變成碗了。玥玥說：這個樹葉太小了，裝不下菜，就做調(diào)羹吧。曼曼說：這個樹葉當柴火。有些將滑滑梯的架子變成了淋浴房。涵涵說：這個是米?！?/p>

孩子們相互幫助合作，“娃娃當家”由此生成了。其實，當孩子們在預設的游戲中“出軌”時，我們往往會想法設法將“出軌”的孩子拉回主航道。但是這一次我們抱著“看一看、探究竟”的想法跟隨著孩子們，做孩子22022年安徽省中小學教育教學論文評選們行為變化的看客，悅納孩子們的一切行為，讓孩子們主宰自己的游戲。2.策略二：跟帆航行，跟隨孩子做個“乘客”當船航行的過程中，小船擁有了自己的航線，老師繼續(xù)跟隨孩子，了解孩子們的航線，傾聽著孩子們的想法，跟帆航行，走進孩子，做個乘客，浸觀游戲的進展，也許這里風景獨特。作為乘客，我們要和孩子同乘在游戲中，一直跟隨著孩子的游戲方向，伴隨著孩子浸觀游戲的進展，才能真正的發(fā)現(xiàn)孩子的游戲是生動的、靈動的。作一個有深度的乘客，具備觀察的靈敏性，來捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點和所出現(xiàn)的矛盾焦點。 “娃娃當家”片段二：

昕昕跑過來說：“老師，你來參觀我們家吧，我們家可好了?！弊叩?號家庭里，彤彤站在二樓（大型玩具上）說：“這是我們家的廚房，這里是睡覺的地方，還有一個浴室?！崩蠋熖岢隼Щ蟆澳俏覐哪睦镞M來呢？”萌萌接上說：“這個浴室有一個開關的，轉(zhuǎn)三圈是洗澡，再轉(zhuǎn)三圈可以下樓梯，客人可以從這里進來的?！薄芭?，原來可以這樣的?！?其實，當孩子們的自主游戲主題生成后，當孩子出現(xiàn)一些讓我們感到奇怪的行為時，我們更應該要以耐心等待，作為弱客靜心聆聽孩子們的布置介紹，去探究為什么孩子會出現(xiàn)這樣的行為，也許每個孩子的行為背后有自己獨特的想法，這才是孩子自發(fā)、自主的行為，也是在自主性游戲中創(chuàng)造性得以展現(xiàn)的契機。3.策略三：推波助瀾，跟隨孩子做個“助客”當船航行過程中，小船遇險受阻時，老師及時支持跟進，給與動力，傾聽著孩子們的困惑，推波助瀾，支撐前行，走進孩子，做個助客，推動孩子們的游戲，也許這里風景絢爛。作為助客，我們要協(xié)助他們解決游戲中的困難，幫助孩子延續(xù)游戲。當孩子們?nèi)鄙俨牧蠒r，我們要根據(jù)他們的游戲需要共同收集不同材料，協(xié)助他們豐富材料；當幼兒由于缺乏生活經(jīng)驗導致游戲停滯不前時，我們要以角色引導進行協(xié)助，環(huán)境材料進行輔助。 “娃娃當家”片段三：

當孩子們都在不停的忙著燒飯的時候，由于幼兒園自然環(huán)境的局限，原始自然材料的限制性也非常大，1號家庭昕昕主動來求助：“老師，我們家里缺了凳子。桌子、床?！蓖f：“我們家還缺馬桶?！薄?號家庭曼曼說：“老師，我們沒有鍋子?！焙己颊f：“我們沒有電視機呢?！庇谑?，迎合孩子們的需求，老師提供了各種材料說：“你們可以在這里32022年安徽省中小學教育教學論文評選找找看，有沒有你們需要的？”孩子們爭先恐后的去尋找自己需要的材料，曼曼用塑料玩具搭建花灑；玥玥用牛奶杯做淋雨水龍頭；睿睿用塑料玩具做榔頭……

在孩子們布置家的時候，出現(xiàn)了材料不夠的狀況，主動尋求幫助，根據(jù)孩子需要教師及時進行了提煉和材料提供（廢舊的材料和半成品跳袋、管子、牛奶盒、大紙盒、插塑玩具、跳繩、鞋帶、奶粉罐……），更多的需要孩子們從材料的特性和替代物之間的聯(lián)系進行自主的刪選，選擇適合自己家庭的材料。 4.策略四：順帆而行，跟隨孩子做個“雅客”

在推波助瀾的同時，小船不斷地前行探險，教師及時提煉提升，集合孩子們的需求，拓展孩子們興趣，走進孩子，做個雅客，推進孩子們的游戲，也許這里風景無限。作為雅客，我們要做優(yōu)雅的客人，以慢腳步慢觀察捕捉幼兒的新游戲的契機；做高雅的客人，以高度的視角提煉對幼兒具有發(fā)展價值的新內(nèi)容；做博雅的客人，拓展幼兒游戲的新興趣。 “娃娃當家”片段四：

玥玥拿了個手機來到1號家庭說：“我們家買了個手機，給你們也買了一個?！鳖ｎＤ弥鴓v管“給你們也裝個排水管吧?！蓖谟美K子做吊籃，玥玥將東西放進籃子里，兩個家庭之間相互交流著……在孩子們碰到材料不夠討論時，萌萌說：“在外面還需要一個菜場?！睅Ыo了老師靈感，將材料的投放處設為菜場，孩子們可以在這里進行自主購物。隨著游戲的進展，孩子的思維總是在無限的變化，孩子們之間的行為互動、材料互動促使情節(jié)的不斷豐富，內(nèi)容的不斷拓展，這都是孩子們自覺、自主、自發(fā)形成的。孩子們主動上門，為這個家打掃衛(wèi)生、拖地，發(fā)展了互幫互助的良好品德行為；有運送東西創(chuàng)造出了用繩子提拉吊，促進了孩子們相互之間的送貨服務行為；有些孩子之間的交流內(nèi)容更加互動和豐富了，有些孩子連平時比較內(nèi)向、膽小的幼兒在這個游戲中也能互相交流，徹底釋放了童心，發(fā)展了交往行為……由此來看教師要做一個雅客，能夠及時進行提煉、拓展和延伸幼兒的游戲內(nèi)容，使游戲情節(jié)更為豐富。而且，這樣的自主游戲更能激發(fā)孩子們的對話交流，更能豐富交流的內(nèi)容和形式，更能帶動相互之間的聯(lián)系，生成新的游戲內(nèi)容。三、實施成效：在這樣自發(fā)自主的娃娃當家游戲中，孩子們從與材料的互動中一點一點的發(fā)展起來，42022年安徽省中小學教育教學論文評選同時也發(fā)現(xiàn)采用“自主航行，四‘客’跟隨”策略，能夠讓我們發(fā)現(xiàn)更多來源于孩子的精彩。當我們傾聽孩子的需求，洞察孩子的心理，觀察他們的動作行為，追隨著孩子的發(fā)展步伐時，提供的材料更具有吸引力和維持力，更能體現(xiàn)孩子們的自主游戲。只有來源于幼兒興趣和需要的游戲內(nèi)容，才能更吸引孩子們的游戲，保持持久性；只有感興趣、可變化的操作材料才能更持久的吸引他們，才愿意主動操作、主動探索。靜心觀看孩子們的發(fā)現(xiàn)，考慮活動的生成、材料的準備、問題的提出等等，考慮同種材料如何進行創(chuàng)造性的變化、改良，以維持幼兒操作的持久性。陶行知的"生活教育"理論指出:教學應當"以生活為中心",當孩子們對自然材料非常感興趣，如何使這個主動性繼續(xù)保持下去并升溫，如何來體現(xiàn)孩子們內(nèi)心還需要材料的時候，我們就需要去解讀，幼兒會按照自己的發(fā)展水平通過游戲活動怎樣“破譯”游戲材料所蘊含的信息，用什么樣的方式創(chuàng)設更能達成孩子們的這些愿望？在活動的過程