2023年教師資格《中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》重點(diǎn)考試題庫高分通關(guān)試題

地區(qū):_________________編號(hào):_________________姓名:_________________學(xué)校:_________________ 密封線 地區(qū):_________________編號(hào):_________________姓名:_________________學(xué)校:_________________ 密封線 密封線 2023年中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力題庫題號(hào)一二三四五六閱卷人總分得分注意事項(xiàng):1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書寫規(guī)范；考試時(shí)間為120分鐘。2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、地區(qū)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書寫，字體工整，筆跡清楚。

4.請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書寫的答案無效:在草稿紙、試卷上答題無效。A卷（第I卷）第I卷（考試時(shí)間:120分鐘）一、單選題1、對(duì)于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出的“表達(dá)與交流”方面的實(shí)施建議，下列理解不正確的是（）。A.鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)B.盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間C.應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望D.鼓勵(lì)學(xué)生開展多種活動(dòng)，如寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等答案：D本題解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生對(duì)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的準(zhǔn)確識(shí)記?！敬鸢浮緿。【解析】D項(xiàng)是“閱讀與鑒賞”的實(shí)施建議。2、某教師在新一學(xué)期安排了“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，下列做法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.該教師在教學(xué)本任務(wù)群時(shí)運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作B.該教師讓學(xué)生做好問題設(shè)計(jì)，提供閱讀策略指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng)C.該教師在教學(xué)后安排學(xué)生寫作，在完成本任務(wù)群教學(xué)時(shí)，共安排了6次寫作任務(wù)D.該教師在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，組織并平等參與問題討論。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主組織、舉辦詩歌朗誦會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、話劇表演等活動(dòng)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)答案：C本題解析：C項(xiàng)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：本任務(wù)群為2．5學(xué)分，45課時(shí)。寫作次數(shù)不少于8次（不含讀書筆記和提要）。3、某版初中語文教材《孔乙己》一課中配有以下插圖。下列關(guān)于編者意圖的理解，錯(cuò)誤的是（）。A.引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)作者情感態(tài)度的理解B.引發(fā)學(xué)生對(duì)孔乙己窘迫處境的聯(lián)想C.幫助學(xué)生借助插圖再現(xiàn)文本重點(diǎn)場景D.幫助學(xué)生加深對(duì)孔乙己形象的理解答案：A本題解析：插圖中，眾人哄笑，只有孔乙己一人窘迫地站在人群中間，不僅再現(xiàn)了課文中孔乙己偷書后到酒店喝酒被人嘲笑的重點(diǎn)場景，也有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)孔乙己當(dāng)時(shí)窘迫處境的聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)孔乙己形象的理解，但并不能從中看出作者的情感態(tài)度。新版章節(jié)練習(xí)，考前壓卷，完整優(yōu)質(zhì)題庫+考生筆記分享，實(shí)時(shí)更新，軟件，，A項(xiàng)說法錯(cuò)誤，B、C、D三項(xiàng)說法均正確。4、閱讀以下材料，回答問題。（畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）這是某位高中語文教師在教學(xué)《陳情表》一課時(shí)的教學(xué)反思，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.體現(xiàn)了分析學(xué)生情況、文本特點(diǎn)和新課標(biāo)要求是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)B.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》“文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力”的教學(xué)建議C.深刻理解了在閱讀教學(xué)中課堂預(yù)設(shè)的重要性和教師積極的引導(dǎo)作用D.抓住文本特點(diǎn)，雙向解決文言文閱讀中“理解詞、句含義，讀懂文章內(nèi)容”“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”的教學(xué)目標(biāo)答案：A本題解析：從“學(xué)生理解文言文有困難，存在畏難情緒”可以看出教師對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了分析；從“本文說理比較隱秘，學(xué)生不易掌握”可以看出教師對(duì)文本特點(diǎn)進(jìn)行了分析，沒有體現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)的分析。故A項(xiàng)錯(cuò)誤當(dāng)選。5、學(xué)習(xí)海倫·凱勒《再塑生命的人》后，教師向?qū)W生推薦其他表現(xiàn)“磨難促人成長”主題的文學(xué)作品。下列適合的是（）。A.老舍《駱駝祥子》B.斯威夫特《格列佛游記》C.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》D.莎士比亞《威尼斯商人》答案：C本題解析：A項(xiàng)，《駱駝祥子》揭露了黑暗的舊社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的剝削、壓迫，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。B項(xiàng)，《格列佛游記》通過格列佛的奇遇，反映了十八世紀(jì)前半期英國社會(huì)的一些矛盾，揭露和批判了英國統(tǒng)治階級(jí)的腐敗和罪惡，以及英國資產(chǎn)階級(jí)在資本主義原始積累時(shí)期的瘋狂掠奪和殘酷剝削。C項(xiàng)，《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部描寫蘇聯(lián)第一代革命青年成長歷程和展示這一代革命青年優(yōu)秀品質(zhì)的長篇小說，符合“磨難促人成長”的主題。D項(xiàng)，《威尼斯商人》是一部具有極大諷刺性的喜劇。劇本的主題是歌頌仁愛、友誼和愛情，同時(shí)也反映了資本主義早期商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)與高利貸者之間的矛盾，表現(xiàn)了作者看待資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)中的金錢、法律和宗教等問題的人文主義思想。6、教師講解高中語文必修（3）《琵琶行》一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)全詩以秋江月夜為背景展開故事情節(jié)。為此教師又列舉寫月夜景色的詩句，下列詩句不能作為例子使用的是（）A.月下飛天鏡，云生結(jié)海樓B.春風(fēng)何處好，別殿饒芳草C.卻下水晶簾，玲瓏望秋月D.舉杯邀明月，對(duì)影成三人答案：B本題解析：B項(xiàng)，出自溫庭筠的《嘲春風(fēng)》，是描寫春風(fēng)的句子。7、教師講解朱熹《觀書有感》時(shí)，列舉蘊(yùn)含哲理的詩歌，下列古詩不能作為例子使用的是（）。A.王之渙《登鸛雀樓》B.白居易《望月有感》C.蘇軾《題西林壁》D.王安石《登飛來峰》答案：B本題解析：本題考查詩歌的內(nèi)容及主題。A項(xiàng)，王之渙的《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”揭示了要想更全面、更深刻、更高瞻遠(yuǎn)矚地看到問題的本質(zhì)，就要學(xué)會(huì)站在更高的高度看問題，把握事物的大局和整體這一哲理。C項(xiàng)，蘇軾的《題西林壁》中“不識(shí)廬山真面，只緣身在此山中”揭示了由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點(diǎn)不同．對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免存在片面性，要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見這一哲理。D項(xiàng)，王安石《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”揭示了“站得高才能看得遠(yuǎn)”這一哲理，對(duì)于詩人，這是雄心勃勃的自勉，對(duì)于讀者，這是引人向上的啟示。B項(xiàng)，自居易的《望月有感》是一首感情濃郁的抒情詩，讀來如親耳聽到詩人傾訴自己身受的離亂之苦。尾聯(lián)“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”．詩人在這里以綿邈真摯的詩思，構(gòu)出一幅五地望月共生鄉(xiāng)愁的圖景。不符合題干“哲理詩”的要求，故不能作為例子使用。故本題當(dāng)選B項(xiàng)。8、學(xué)習(xí)《愛蓮說》，教師要求學(xué)生找出其他描寫荷花的古詩，下列不符合要求的是（）A.《曉出凈慈寺送林子方》——楊萬里B.《過故人莊》——孟浩然C.《夏日南亭懷辛大》——孟浩然D.《小池》——楊萬里答案：B本題解析：A項(xiàng)，《曉出凈慈寺送林子方》中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”描寫的是荷花。C項(xiàng)，《夏日南亭懷辛大》中“荷風(fēng)送香氣，竹露滴清響”描寫的有荷花。D項(xiàng)，《小池》中“小荷才露尖尖角”描寫的是荷花。B項(xiàng)，《過故人莊》中描寫的有菊花，沒有荷花。9、閱讀某位高中語文教師在教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》一課時(shí)的教學(xué)結(jié)束語，回答問題。梁實(shí)秋用輕盈的筆法，軼事的形式，尊仰的靈魂，重現(xiàn)了三千年不遇的大變局之下，那咳珠唾玉、環(huán)佩鏘鳴的大師，重現(xiàn)了他的歡笑挺拔，他的雷鳴呼嘯，他的自負(fù)狂狷，以及終歸悲憫和無可奈何花落去的時(shí)代命運(yùn)。任公先生一生高文博學(xué)，對(duì)他的認(rèn)識(shí)和了解，一節(jié)課的時(shí)間只能“蜻蜓點(diǎn)水”式的一帶而過，其中的風(fēng)華與睿智、多變與執(zhí)著還需要我們?cè)谡n后進(jìn)一步感悟與領(lǐng)會(huì)。希望大家能通過今天的學(xué)習(xí)，打開一扇門，獲得知識(shí)以外的更大收獲。真誠地希望每一個(gè)年輕的生命都能拼搏時(shí)熱情執(zhí)著，自處時(shí)認(rèn)真!以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是（）A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來砥礪學(xué)行B.達(dá)成“在品文中，感受一代大師梁啟超的風(fēng)采，學(xué)習(xí)其愛國熱情及做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)C.總結(jié)文本寫作特點(diǎn)，重申文章思想內(nèi)容，增加知識(shí)儲(chǔ)備D.補(bǔ)充拓展梁任公語言特點(diǎn)，人物背景及人生態(tài)度，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)答案：A本題解析：B項(xiàng)，說法錯(cuò)誤，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中的，不能說是在結(jié)束語中達(dá)成的。C項(xiàng)，說法太籠統(tǒng)，且落腳點(diǎn)錯(cuò)誤，結(jié)束語雖然總結(jié)了文本寫作特點(diǎn)、文本內(nèi)容等，但落腳點(diǎn)是在對(duì)學(xué)生的情感教育、人生啟發(fā)上。D項(xiàng)，“補(bǔ)充拓展梁任公語言特點(diǎn)、人物背景及人生態(tài)度”說法錯(cuò)誤。10、教師教學(xué)古詩時(shí)，告訴學(xué)生有許多詩涉及植物，而這些植物往往有著一定的象征意義，這就形成了一些特定的意象詞匯。下列關(guān)于古詩中植物意象的說法及舉例不正確的是（）。A.蓮——由于“蓮”與“憐”音同，借以表達(dá)愛情——采蓮南塘秋，蓮花過人頭；頭弄蓮子，蓮子清如水（南朝樂府《西洲曲》）B.松柏——象征孤直頑強(qiáng)、堅(jiān)貞不屈的品格——豈不罹凝寒，松柏有本性（劉楨《贈(zèng)從弟》）C.梅花——傲霜斗雪，純凈潔白，象征高潔傲岸、不屈不撓的品格——黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花（李白《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》）D.竹——蒼翠挺拔，象征不屈不撓的精神——千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)（鄭燮《竹石》）答案：C本題解析：A、B、D三項(xiàng)說法及舉例均正確。C項(xiàng)，梅花象征高潔傲岸、不屈不撓的品格，選項(xiàng)中所舉的詩句不恰當(dāng)，詩句中的梅花不是指植物，而是《梅花落》笛曲。詩人由《梅花落》的笛聲聯(lián)想到梅花滿天飄落的景象，再由梅花的飄落產(chǎn)生凜然生寒的感覺，表達(dá)思念之情。由詩中“五月落梅花”和“吹玉笛”等詞語也可知詩人所言不是梅花，因?yàn)槊坊ㄔ诙净蛟绱洪_放。11、閱讀以下材料，回答問題。一位教師上《念奴嬌·赤壁懷古》一課的時(shí)候，設(shè)計(jì)了討論、探究、比較三個(gè)環(huán)節(jié)。首先指導(dǎo)學(xué)生查《現(xiàn)代漢語辭典》《古漢語常用字字典》等工具書，討論“小喬初嫁了”中的“了”是讀“l(fā)iao”還是讀“l(fā)e”，“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”中的“華”究竟讀“hua”還是“hua”，“一樽還酹江月”中的“還”是讀“hai”還是讀“huan”，并說出理由。其次指導(dǎo)學(xué)生查閱資料理解“浪淘盡、千古風(fēng)流人物”中“風(fēng)流”一詞的具體含義，并與《永遇樂·京口北固亭懷古》中“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、《沁園春·雪》中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等詩句中的“風(fēng)流”進(jìn)行比較。還讓學(xué)生比較兩個(gè)版本中“檣櫓”與“強(qiáng)虜”的不同之處。使學(xué)生明白“檣櫓”一詞更有文學(xué)味。以下對(duì)這則教學(xué)過程設(shè)計(jì)評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）。A.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書、查閱資料來解決未知的好習(xí)慣B.這則教學(xué)設(shè)計(jì)突出要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過借助工具書，認(rèn)識(shí)詞中的重要字音、字詞C.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語的深刻含義D.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過探究性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自學(xué)能力答案：A本題解析：通過分析所給材料不難發(fā)現(xiàn)，教師在討論、探究、比較三個(gè)環(huán)節(jié)主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生通過查辭書、翻資料來自主完成探究學(xué)習(xí)。故教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為A項(xiàng)。B項(xiàng)學(xué)習(xí)重要字音、字詞不符合高中學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要求。C項(xiàng)說法片面。D項(xiàng)說法太籠統(tǒng)，欠缺針對(duì)性。12、閱讀下面的教學(xué)隨筆片段，按要求答題。語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時(shí)，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫重點(diǎn)閱讀第四部分，引出對(duì)主題的發(fā)掘。然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)人物描寫的方法并感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫的作用。對(duì)上述教學(xué)隨筆的分析，不正確的是（）。A.課堂提問和練習(xí)都要著眼于聽說讀寫等能力訓(xùn)練B.應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世C.語文教學(xué)要巧于設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思維D.倡導(dǎo)從課堂生成中開發(fā)動(dòng)態(tài)的課程資源答案：B本題解析：教學(xué)隨筆中，教師重點(diǎn)通過對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)，其中并未體現(xiàn)對(duì)“知人論世”的要求。13、某教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》后，關(guān)于合理開發(fā)和利用資源做了如下筆記。下列筆記內(nèi)容說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.語文課程資源包括校本教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些資源B.可立足課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)教材資源；也可融入社會(huì)活動(dòng)，開發(fā)社區(qū)資源C.課程資源的利用，不僅要考慮多數(shù)學(xué)生的共性情況，還要考慮個(gè)別學(xué)生的特殊情況D.精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展以及對(duì)語文學(xué)習(xí)有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用答案：A本題解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》關(guān)于“課程資源開發(fā)與利用的建議”指出，“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。A項(xiàng)說法錯(cuò)誤。B、C、D三項(xiàng)說法均正確。14、閱讀下面的教學(xué)論文片段，按照要求答題。文言文教學(xué)必須重視文言知識(shí)的積累，但重視積累不等于孤立的字詞訓(xùn)練，也不是古漢語知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。文本理解是文言文教學(xué)的基本任務(wù)，但重視文本理解不等于教師必須句句落實(shí)地串講。培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，才是文言文教學(xué)的主要目的。文本理解不是文言文教學(xué)的唯一任務(wù)，但的確是基本任務(wù)。然而，必須強(qiáng)調(diào)的是，文本理解不是教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力才是目的所在。下列對(duì)該教學(xué)論文的分析中，不正確的是（）。A.文言文教學(xué)須注重學(xué)生的積累、感悟B.為了幫助學(xué)生理解內(nèi)容，可隨文學(xué)習(xí)必要的文言文語法知識(shí)C.須引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、層面對(duì)文本進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)D.文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力答案：C本題解析：C項(xiàng)在題干材料中并沒有體現(xiàn)，屬于無中生有。15、《雷電頌》課后練習(xí)題是“課文在形式上不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復(fù)朗讀課文，背誦前六段；說說抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情”。對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）A.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史劇的語言特點(diǎn)B.提高學(xué)生概括文本大意的能力C.增加學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感D.通過朗讀和背誦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴答案：B本題解析：通過題干中“課文在形式上不押韻，但節(jié)奏分別，聲調(diào)鏗鏘有力”可知，教師設(shè)計(jì)這一作業(yè)，有利于學(xué)生通過朗讀、背誦體會(huì)這種歷史劇的語言特點(diǎn)，A項(xiàng)正確。通過題干“試反復(fù)朗讀課文，背誦前六段”可知，教師設(shè)計(jì)這一作業(yè)也是為了增加學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，C項(xiàng)正確。通過“表達(dá)了一種怎樣的思想感情”可知，D項(xiàng)“情感共鳴”也有所體現(xiàn)。B項(xiàng)，沒有體現(xiàn)提高學(xué)生概括文本大意的能力。16、名著導(dǎo)讀課上．教師為學(xué)生出示了以下作品。要求學(xué)生歸納其作品主題?！秶恰贰哆叧恰贰都摇贰独子辍芬韵聦W(xué)生給出的答案正確的一項(xiàng)是（）。A.學(xué)生甲：《雷雨》通過周、魯兩個(gè)家庭，八個(gè)人物，前后30年間復(fù)雜的糾葛，寫出舊家庭的悲劇和罪惡。這個(gè)封建家庭的覆滅預(yù)示著中國這個(gè)半殖民地半封建社會(huì)最終會(huì)走向滅亡B.學(xué)生乙：《圍城》描繪了湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情；借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出了人性的善良、美好與心靈的澄澈純凈。反映出湘西人民在“自然”“人事”面前不能把握自己命運(yùn)的慘痛事實(shí)C.學(xué)生丙：《邊城》精細(xì)入微地描繪了中國知識(shí)分子的眾生相，無情揭示了人性的弱點(diǎn)和人生、社會(huì)的荒涼D.學(xué)生?。骸都摇烦晒Φ厮茉炝送粑男⒃鴺渖?、汪母這三個(gè)人物形象，深刻地寫出了抗戰(zhàn)時(shí)期勤懇、忠厚、善良的小知識(shí)分子的命運(yùn)答案：A本題解析：B項(xiàng)描述的是《邊城》的主題；C項(xiàng)敘述的是《圍城》的主題；D項(xiàng)敘述的是巴金的《寒夜》的主題，《家》通過覺慧與鳴鳳，覺新與錢梅芬、李瑞玨，覺民與琴三對(duì)青年愛情上的不同遭遇以及他們所選擇的不同生活道路．揭露了封建家庭的敗落和青年一代對(duì)光明和新的道路的追求和探索。17、學(xué)習(xí)海倫·凱勒《再塑生命的人》后，教師向?qū)W生推薦其他表現(xiàn)“磨難促人成長”主題的文學(xué)作品。下列適合的是（）。A.老舍《駱駝祥子》B.斯威夫特《格列佛游記》C.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》D.莎士比亞《威尼斯商人》答案：C本題解析：A項(xiàng)，《駱駝祥子》揭露了黑暗的舊社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的剝削、壓迫，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。B項(xiàng)，《格列佛游記》通過格列佛的奇遇，反映了十八世紀(jì)前半期英國社會(huì)的一些矛盾，揭露和批判了英國統(tǒng)治階級(jí)的腐敗和罪惡，以及英國資產(chǎn)階級(jí)在資本主義原始積累時(shí)期的瘋狂掠奪和殘酷剝削。C項(xiàng)，《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部描寫蘇聯(lián)第一代革命青年成長歷程和展示這一代革命青年優(yōu)秀品質(zhì)的長篇小說，符合“磨難促人成長”的主題。D項(xiàng)，《威尼斯商人》是一部具有極大諷刺性的喜劇。劇本的主題是歌頌仁愛、友誼和愛情，同時(shí)也反映了資本主義早期商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)與高利貸者之間的矛盾，表現(xiàn)了作者看待資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)中的金錢、法律和宗教等問題的人文主義思想。18、學(xué)生學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》中“仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更”一句時(shí)，向教師請(qǐng)教古代計(jì)時(shí)方式以及“五更”所指向的時(shí)段。以下和“五更”對(duì)應(yīng)的現(xiàn)在的時(shí)間正確的一項(xiàng)是（）。A.02：00—03：00B.03：00—05：00C.04：00—05：00D.03：00—04：00答案：B本題解析：一更天：戌時(shí)19：00～21：00；二更天：亥時(shí)21：00～23：00；三更天：子時(shí)23：00～01：00；四更天：丑時(shí)01：00～03：00；五更天：寅時(shí)03：00～05：00。19、以下是某位初中語文教師“自由寫作”教學(xué)的片段，閱讀并回答問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)師：【A】同學(xué)們，你們從不同學(xué)校、不同班級(jí)來到一個(gè)新的集體。在這個(gè)新集體里，同學(xué)們要共同生活、學(xué)習(xí)三年，這是我們的緣分。此時(shí)此刻，你一定希望早點(diǎn)了解班里每個(gè)同學(xué)的“子丑寅卯”．也希望自己能被大家盡快認(rèn)識(shí)和接受?，F(xiàn)在老師非常愿意做個(gè)溝通者，和大家一起用“我”自由之筆，寫“我”自得之見，抒“我”自然之情，顯“我”自在之趣，力求做到“我以我手寫我心”，把“真實(shí)精彩獨(dú)特的自己”訴之于文，以文會(huì)友(學(xué)生鼓掌)。(師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，探討作文的真諦：寫出有個(gè)性的我，有真情實(shí)感的文章)師：【B】葉圣陶老先生說：“寫東西是怎么一回事?無非是把所見所聞的感受想一想，想清楚了，構(gòu)成了有條有理的形式．用書面語氣固定下來。”我們想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要靜下心來。審視一下自己，完全可以像做菜那樣做出有特殊風(fēng)味的自家特色菜，奉獻(xiàn)給大家。(生微笑，并考慮自己該從哪方面內(nèi)容入手寫)師：【C】老師這里準(zhǔn)備了一份關(guān)于檢測(cè)自己意志力和性格氣質(zhì)的表格，有興趣的同學(xué)可以拿上這份資料看看。(學(xué)生中有60%的同學(xué)取走資料．以幫助自己進(jìn)一步了解自己這一方面的情況．可以寫這方面的內(nèi)容。教師只作資料的提供者，而把選擇交還學(xué)生自主)(10分鐘后，學(xué)生想好了寫哪方面內(nèi)容，有些想寫自己的名字，有些想寫自己的愛好，有些想寫自己對(duì)自己的看法．有些想寫別人眼中的自己……總之，都想寫與眾不同的真正的自己)師：【D】大家都找到了寫自己的內(nèi)容，那么在怎樣讓文章出彩上有什么要老師幫助，同學(xué)幫助的呢?生：1．?dāng)M題是否可以別出心裁?能否小組討論出一些題目?2．寫作文的形式可否有自己的創(chuàng)意?3．想了解別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，能否將完成作文的時(shí)間延至下周?(教師對(duì)學(xué)生提出的要求予以肯定，小組討論熱烈，課后學(xué)生還向教師、朋友、父母詢問，了解自己在別人眼里的印象)一周后，教師組織學(xué)生當(dāng)堂完成作文。在寫作過程中，學(xué)生因?yàn)榍楦泻托枰颜业结尫劈c(diǎn)，35分鐘內(nèi)都已完成500字左右的文章，學(xué)生課堂作文體驗(yàn)十分愉快。后來，學(xué)生還提出10分鐘的小組交流．教師完全允許，并請(qǐng)每組組織者將本組的交流情況寫成小結(jié)上交)以下對(duì)這則教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）。A.教師抓住學(xué)生生活中交往的情感需求，使學(xué)生有了作文的真實(shí)期待.適時(shí)切入了作文話題：介紹自己B.用比喻的形式介紹怎么寫作文.不利于學(xué)生的理解.有欠考慮C.為學(xué)生提供檢測(cè)材料.容易讓學(xué)生形成形式化思維，不利于學(xué)生作文內(nèi)容的豐富D.學(xué)生提出的問題欠缺深度.由此可見教師對(duì)課堂生成的把控失當(dāng)答案：A本題解析：這個(gè)習(xí)作雖然是命題作文，似乎限制了學(xué)生的自由表達(dá)，但是，教師熱情洋溢的語言、獨(dú)具匠心的教學(xué)，啟迪了學(xué)生的思維。教師的真情換學(xué)生的真心。教師已經(jīng)抓住學(xué)生生活中交往的情感需求，使學(xué)生有了作文的真實(shí)期待，適時(shí)切入了作文話題：介紹自己。但具體的寫作還有很多需要解決的問題。教師又在下面的教學(xué)中解決學(xué)生寫什么、怎么寫上面做了進(jìn)一步的嘗試，使學(xué)生真正敞開心扉寫作文，并懂得真正的寫作。教者的“多余”材料又給了一些處于懵懂狀態(tài)的學(xué)生以啟發(fā)，使之茅塞頓開，激起了寫作的欲望。教師為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間．在內(nèi)容要求上減少了對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。學(xué)生經(jīng)過l0分鐘思考后，教師引導(dǎo)學(xué)生生成了三個(gè)需要幫助的問題，學(xué)生討論熱烈，師生之間、生生之間相互鼓勵(lì)、相互誘導(dǎo)、相互啟發(fā)，找出各自的優(yōu)點(diǎn)，為創(chuàng)新思維、啟迪智慧，進(jìn)而達(dá)到自由表達(dá)、快速作文的目的起到很好的支撐作用。特別是學(xué)生以快樂寫作的心態(tài)向身邊的人了解對(duì)自己的評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于如何做人、如何提升自我進(jìn)而形成正確的人生觀的自主教育起到了積極的促進(jìn)作用．這些都為創(chuàng)新作文提供了依托。20、閱讀《陳情表》教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求答題。（教師展示圖片）師：這幅圖片中包含著中國傳統(tǒng)文化中的一個(gè)字——生：“孝”字。師：你怎樣理解“孝”?（學(xué)生自由討論）師：孔子曾經(jīng)說過，“父母在，不遠(yuǎn)游”。父母健在時(shí)，子女的義務(wù)，便是在家陪伴父母，與父母共同生活，照顧父母的起居，避免父母因子女遠(yuǎn)游而擔(dān)心。這就是對(duì)父母盡責(zé)盡孝。師：跟“孝”相對(duì)應(yīng)的是中國儒家傳統(tǒng)文化中的另一個(gè)字，這個(gè)字是——生：“忠”字。師：成為孝子忠臣可謂是中國古代傳統(tǒng)知識(shí)分子的畢生追求，但“忠”和“孝”之間似乎天生有矛盾——生：“忠孝不能兩全?！睅煟含F(xiàn)在李密遇到了一件很糾結(jié)的事情，大麻煩!這件事跟另一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的非同一般的大人物晉武帝司馬炎有關(guān)。那司馬炎、李密、祖母之間發(fā)生了怎樣的故事?李密又將做出怎樣的選擇，如何在“忠”和“孝”之間做出決斷，又如何陳情呢?我們一起來看這篇文章——《陳情表》。下列對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的分析中，不正確的是（）。A.圖片導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)學(xué)生的求知欲B.連續(xù)設(shè)疑，引發(fā)思考，逐步揭示課文主題C.尊重學(xué)生的主體地位，凸顯合作探究學(xué)習(xí)D.從中國傳統(tǒng)文化切入，調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)答案：C本題解析：案例教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考并自由討論，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，但并未凸顯合作探究學(xué)習(xí)，C項(xiàng)說法不正確。21、教師講授李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受修辭手法的表達(dá)效果，要求學(xué)生舉出與“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”使用的修辭手法相同的詩句。以下學(xué)生所舉的例子中，符合要求的一項(xiàng)是（）。A.男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州B.交情得似山溪渡，不管風(fēng)波去又來C.三萬里河?xùn)|人海，五千仞岳上摩天D.莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑答案：B本題解析：題干詩句“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”運(yùn)用了比喻的修辭手法，以景喻事，用“浮云蔽日”喻讒臣當(dāng)?shù)?，障蔽賢良。A項(xiàng)，詩句運(yùn)用了借代的修辭手法，“吳鉤”代指兵器。B項(xiàng)，詩句運(yùn)用了比喻的修辭手法，以物喻情，用“山溪渡”明喻與友人的交情恒久不變，經(jīng)得起考驗(yàn)。C項(xiàng)，詩句運(yùn)用了夸張的修辭手法，以“三萬里河”“五千仞岳”的夸張，展現(xiàn)出祖國山河的奇?zhèn)邀悺項(xiàng)，詩句運(yùn)用了用典的修辭手法，以“莊周夢(mèng)蝶”、“杜鵑啼血”的典故，委婉描繪出美好而又虛無的夢(mèng)境與哀怨、凄迷的感情。22、教師為幫助學(xué)生更好地理解詩詞，引導(dǎo)學(xué)生理解“梧桐”在詩詞中所代表的凄涼悲傷的意象。下列學(xué)生整理的詩詞名句中，不符合要求的是（）。A.高梧百尺夜蒼蒼，亂掃秋星落曉霜B.梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴C.春風(fēng)桃李花開夜，秋雨梧桐葉落時(shí)D.無言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋答案：A本題解析：A項(xiàng)，詩句出自鄭燮的《詠梧桐》，用夸張的修辭手法表現(xiàn)了梧桐的高大雄偉，并未傳達(dá)悲傷凄涼的意緒。B項(xiàng)，詞句出自李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓），細(xì)雨、梧桐，傳達(dá)了詞人的哀怨、凄涼與悲傷之情。C項(xiàng)，詩句出自白居易的《長恨歌》，暗示了唐玄宗與楊玉環(huán)二人愛情的悲慘結(jié)局，傳達(dá)了悲傷嘆惋之意。D項(xiàng)，詞句出自李煜的《相見歡》（無言獨(dú)上西樓），深院梧桐渲染了凄涼的氣氛，表達(dá)了詞人心中不可言喻的愁苦。23、在學(xué)習(xí)完《魚我所欲也》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和文中“鄉(xiāng)為身死而不受”中“鄉(xiāng)”相同用法的句子，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.一厝朔東(《愚公移山》)B.此可以為援而不可圖也(《隆中對(duì)》)C.子墨子之守圉有余(《公輸》)D.困于心，衡于慮(《生于憂患死于安樂》)答案：B本題解析：本題考查古代漢語中通假字。題干中的“鄉(xiāng)”通“向”，意為“從前，以前”；A項(xiàng)中的“厝”通“措”，意為“放置”；C項(xiàng)中的“圉”通“御”，意為“抵擋”；D項(xiàng)中的“衡”通“橫”，意為“梗塞”。B項(xiàng)中無通假現(xiàn)象，故當(dāng)選。24、教授《天凈沙·秋思》時(shí)，教師舉例幫助學(xué)生理解“夕陽”在古詩詞中渲染意境、表達(dá)情感的作用，下列詩詞不能作為例子使用的是（）A.李白《送友人》（青山橫北郭，白水繞東城）B.晏殊《浣溪沙》（一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)）C.常建《題破山寺后禪院》（清晨入古寺，初日照高林）D.王績《野望》（東皋薄暮望，徙倚欲何依）答案：C本題解析：常建的《題破山寺后禪院》中“清晨入古寺，初日照高林”描寫的是初升的太陽，其他幾項(xiàng)描寫的都是夕陽。25、（2019年真題）某女，52歲，患慢性支氣管炎10年，受寒后引發(fā)咳嗽，經(jīng)久不愈，痰少而黃，無發(fā)熱，口不渴。宜選用的成藥是（）A.二母寧嗽丸B.強(qiáng)力枇杷露C.通宣理肺丸D.川貝止咳露E.止嗽定喘口服液答案：B本題解析：此題考查強(qiáng)力枇杷露的功能和主治。其功能：清熱化痰，斂肺止咳。主治：痰熱傷肺所致的咳嗽經(jīng)久不愈、痰少而黃或干咳無痰；急、慢性支氣管炎見上述證候者。故答案選B。26、期末復(fù)習(xí)課上，教師考查學(xué)生對(duì)文言虛詞“而”的用法的掌握情況。下列各句中與“足膚皸裂而不知”中“而”的意義和用法一致的是（）。A.而伯樂不常有（韓愈《馬說》）B.食馬者不知其能千里而食也（韓愈《馬說》）C.久而乃和（宋濂《送東陽馬生序》）D.君子博學(xué)而日參省乎己（《荀子·勸學(xué)》）答案：A本題解析：題干句子出自宋濂的《送東陽馬生序》，“而”在此處是連詞，表示轉(zhuǎn)折，相當(dāng)于“卻”“但是”。A項(xiàng)，“而”是連詞，表示轉(zhuǎn)折，相當(dāng)于“卻”“但是”。B、C、D三項(xiàng)句子中的“而”均是連詞，表示承接，相當(dāng)于“就”“才”。27、教學(xué)戴望舒《我用殘損的手掌》時(shí)，教師準(zhǔn)備聯(lián)系其他抗日戰(zhàn)爭題材的課文滲透愛國教育，下列不合適的是（）。A.孫犁《蘆花蕩》B.艾青《我愛這土地》C.李大釗《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》D.端木蕻良《土地的誓言》答案：C本題解析：本題考查對(duì)課程教材內(nèi)容的把握。題目中《我用殘損的手掌》，是“雨巷詩人”戴望舒1942年春在日寇鐵窗下向苦難祖國發(fā)出的抒懷之作。本題的關(guān)鍵詞在于“抗日戰(zhàn)爭題材”且“滲透愛國教育”。A項(xiàng)：《蘆花蕩》選自《白洋淀記事》，與《荷花淀》是姊妹篇。講述的是一位老英雄在葦塘中護(hù)送兩個(gè)女孩子，并與日寇搏斗的故事。符合題意，排除。B項(xiàng)：《我愛這土地》是現(xiàn)代詩人艾青于1938年寫的一首現(xiàn)代詩。此時(shí)，武漢失守，詩中作者將自己想象成了一只永遠(yuǎn)不知疲倦地圍繞祖國飛翔的鳥，滿懷對(duì)祖國的摯愛和對(duì)日寇侵略者的仇恨寫下了這首詩。符合題意，排除。C項(xiàng)：《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》原載于1923年12月20日《新民國》。當(dāng)時(shí)有一部分五四運(yùn)動(dòng)期間一度覺醒的知識(shí)分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。正當(dāng)五四運(yùn)動(dòng)高潮過后，封建軍閥與帝國主義相勾結(jié)，加緊了對(duì)中國人民的壓迫，加緊了對(duì)新文化的破壞。李大釗為了鼓勵(lì)民眾而寫下此篇。與題目中“抗日戰(zhàn)爭題材”無關(guān)，不符合題意，當(dāng)選。D項(xiàng)：《土地的誓言》的寫作背景是，1941年9月18日，“九一八”事變已經(jīng)過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。表明了作者即使?fàn)奚惨Ｐl(wèi)祖國，解放祖國，愿意用自己的一切去保衛(wèi)祖國的感情。符合題意，排除。28、教師在講解魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，要求學(xué)生回憶《吶喊》中的人物形象，以下不正確的是（）A.阿QB.祥林嫂C.孔乙己D.華老栓答案：B本題解析：祥林嫂是《彷徨》中的人物。29、某初中語文教師在教學(xué)《阿長與(山海經(jīng))》一課時(shí)，為學(xué)生布置了以下作業(yè)：一、熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，重點(diǎn)寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是怎樣的一個(gè)人?二、課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長的同情與懷念嗎?不妨與同學(xué)們交流一下。三、仔細(xì)閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分，回答下列問題。1．當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?2．當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)?3．你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?四、在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?請(qǐng)用一二百字寫下來。以下對(duì)這則教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。A.第一題旨在通過概述內(nèi)容和分析人物達(dá)到整體把握課文內(nèi)容的目的B.第二題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光.一是兒時(shí)的眼光.二是寫作時(shí)的眼光。第一種眼光是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)C.第三題設(shè)計(jì)目的單一、明確.即就全文核心部分引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)語句的深層含義D.第四題。對(duì)印象深刻的人進(jìn)行一二百字的寫作，主題要求寬泛，不符合寫作教學(xué)的要求答案：A本題解析：第二題意在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光，一是兒時(shí)的眼光，二是寫作時(shí)的眼光。其中寫作時(shí)的眼光是含蓄的，要引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。第三題不僅要求學(xué)生就全文核心部分深入體會(huì)語句的深層含義．還要求學(xué)生體會(huì)人物的思想感情。第四題屬于課堂仿筆寫作，學(xué)生可根據(jù)學(xué)生對(duì)文本人物形象的理解進(jìn)行創(chuàng)造性寫作．不一定需要唯一的一個(gè)主題。故正確答案為A。30、學(xué)習(xí)完魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，學(xué)生認(rèn)識(shí)了閏土這一令人難忘的人物，教師要求學(xué)生搜集魯迅的小說里的其他典型人物，下面所列選項(xiàng)中不符合要求的是（）。A.藤野先生B.祥林嫂C.華老栓D.涓生答案：A本題解析：人物“藤野先生”出自魯迅的散文集《朝花夕拾》，是魯迅在日本留學(xué)時(shí)期對(duì)其影響很大的一位老師?！跋榱稚背鲎贼斞傅男≌f《祝?！?，“華老栓”出自其小說《藥》，“涓生”出自其小說《傷逝》。31、在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，教師對(duì)文中具體形象的象征意義作了具體闡述，下列解釋不正確的是（）A.“海燕”象征無畏無懼的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者B.“大?！毕笳鞫髿⒏锩姆磩?dòng)勢(shì)力C.“太陽”象征光明，象征美好的生活D.“暴風(fēng)雨”象征席卷一切反動(dòng)勢(shì)力的革命風(fēng)暴答案：B本題解析：“大?！毕笳鞲锩叱睍r(shí)人民群眾排山倒海的力量。32、寫作課教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言文字表達(dá)方面仍存在問題，習(xí)作中常常出現(xiàn)病句。為引起學(xué)生對(duì)習(xí)作語病問題的重視，減少此類問題的出現(xiàn)，教師舉出以下病句例子讓學(xué)生進(jìn)行修改，以下修改意見有誤的一項(xiàng)是（）。A.病句：《紅樓夢(mèng)》這部小說出色地塑造了以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵為首的諸多人物的生動(dòng)事跡。修改意見：原句搭配不當(dāng)，應(yīng)將“事跡”改為“形象”。B.病句：在80多年前的那場慘烈的戰(zhàn)斗中，他失去了一條腿。修改意見：原句用詞不當(dāng)，應(yīng)將“戰(zhàn)斗”改為“戰(zhàn)爭”。C.病句：貓兒嬌憨的姿態(tài)，惹得大家忍俊不禁地笑起來。修改意見：原句成分贅余，應(yīng)去掉“地笑起來”。D.病句：老師睜大眼睛盯住小陳，他被他的奇怪的神情弄得莫名其妙。修改意見：原句句式雜糅，應(yīng)將“被”改為“對(duì)”。答案：D本題解析：D項(xiàng)，病句實(shí)際問題是語意不明，兩個(gè)“他”所指代的對(duì)象不明確，可將第一個(gè)“他”改為“小陳”。故D項(xiàng)修改意見有誤，當(dāng)選。33、某教師在九年級(jí)開設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題“多彩的戲曲世界”展開閱讀。下列作品不合適的是（）。A.《紅與黑》B.《雷雨》C.《欽差大臣》D.《西廂記》答案：A本題解析：知識(shí)點(diǎn):世界名著的文體。題干中的關(guān)鍵詞是“戲曲世界”。故要考慮與戲曲相關(guān)的文體。A項(xiàng)：《紅與黑》是法國著名作家司湯達(dá)的代表作。講述的是主人公于連通過一系列的手段進(jìn)到上層社會(huì)，但最終因?yàn)闃寶⒃?jīng)的情人而判死刑的故事。體裁是小說，不是戲劇，不符合題意。當(dāng)選。B項(xiàng)：《雷雨》由劇作家曹禺創(chuàng)作，所展示的是一幕人生大悲劇，是命運(yùn)對(duì)人殘忍的作弄，是“中國話劇現(xiàn)實(shí)主義的基石”。專制、偽善的家長，熱情、單純的青年，被情愛燒瘋了心的魅惑的女人，痛悔著罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，還有家庭的秘密，身世的秘密，所有這一切在一個(gè)雷雨夜爆發(fā)。話劇，符合題意，排除。C項(xiàng)：《欽差大臣》是俄國作家果戈里所作諷刺喜劇，描寫了在一個(gè)偏僻的城市，以市長為首的一群官吏聽到欽差大臣要來視察，每個(gè)人驚慌失措，竟將一個(gè)過路的貴族子弟赫列斯達(dá)科夫當(dāng)作“欽差大臣”，對(duì)他百般奉迎，拼命賄賂、拉攏。作品揭露了沙皇專制制度下，形形色色官僚的丑惡與腐敗，反映出俄國官僚階層貪贓枉法，諂媚鉆營，卑鄙庸俗等本質(zhì)特征。因此成為俄國現(xiàn)實(shí)主義戲劇史上的一座里程碑。戲劇，符合題意，排除。D項(xiàng)：《西廂記》全名《崔鶯鶯待月西廂記》，又稱“北西廂”，元代漢族戲曲劇本，王實(shí)甫撰。講述了一個(gè)敢于沖破封建禮教的禁錮而私下結(jié)合的故事，表達(dá)了人們對(duì)封建婚姻制度的不滿和對(duì)美好愛情地追求。戲曲，符合題意，排除。34、閱讀某教師《再塑生命的人》教學(xué)反思（片段），按要求答題。課前，我讓學(xué)生兩人一組做“盲人猜字”的游戲，在最終猜中人數(shù)寥寥無幾的情況下，我因勢(shì)利導(dǎo)轉(zhuǎn)入主題：一個(gè)健康的人暫時(shí)失去視覺來認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字都這樣困難，更何況一個(gè)聾啞盲女孩認(rèn)識(shí)整個(gè)世界呢。對(duì)她來說，生存下來就已經(jīng)需要很大的勇氣了，要有所成就，簡直就是不可能的事，但是海倫·凱勒做到了。今天，我們就要走進(jìn)這個(gè)“不可能的”奇跡，走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家有感情地朗讀課文，并提出了自己的疑問，全班同學(xué)共同解決。接著我便提出自己的疑惑并要求學(xué)生幫忙解決，他們四人一組進(jìn)行合作、探究，忙得不亦樂乎。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最令自己感動(dòng)的句子進(jìn)行交流，同時(shí)他們被海倫·凱勒的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)所打動(dòng)，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫·凱勒為榜樣，勇敢地面對(duì)挫折，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。對(duì)上述教學(xué)反思（片段）的分析，錯(cuò)誤的是（）。A.以游戲?qū)虢虒W(xué)，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B.學(xué)生分組合作探究，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作能力C.教師引導(dǎo)學(xué)生做游戲擾亂了課堂秩序，破壞了安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境D.教師營造了情感交融的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)答案：C本題解析：A、B、D三項(xiàng)分析均正確。教師通過游戲?qū)胄抡n，是為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師鼓勵(lì)學(xué)生分組合作、探究，進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。C項(xiàng)，“擾亂了課堂秩序，破壞了安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境”說法錯(cuò)誤。35、閱讀下面的課堂教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：德國諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫爾曼·黑塞曾說過，當(dāng)我們不幸的時(shí)候，不能再好生忍受生活的時(shí)候，一棵樹會(huì)對(duì)我們說：平靜，平靜，瞧著我!那么地壇要是能說話，它會(huì)對(duì)史鐵生說些什么呢?如果你是地壇，你又會(huì)對(duì)史鐵生說些什么?生1：平息心中燃燒起來的對(duì)命運(yùn)之神的怒火。生2：人是在挫折中不斷成長的。生3：你將從我身上感悟到些什么呢?生4：人生難免有我這樣破敗的時(shí)候，但自然總是生生不息。生5：對(duì)著空空的褲管，我希望你能對(duì)它說：沒有你，我依然能站起來。師：每個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)到的理解，要把自己的身心都放到文章中去讀。我們?cè)賮碜x一遍第三段。對(duì)上述課堂實(shí)錄分析不正確的是（）。A.學(xué)生在教師的引領(lǐng)下感受、聯(lián)想，表達(dá)了不同的想法B.高中語文教學(xué)要著力于培養(yǎng)思辨能力，想象能力不是教學(xué)重點(diǎn)C.教師沒有進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)D.教師沒有在學(xué)生的發(fā)言之間建立聯(lián)系，不利于學(xué)生觀點(diǎn)的交融答案：B本題解析：想象能力的培養(yǎng)也是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。36、教師在講授《陳涉世家》中“為天下唱，宜多應(yīng)者”這句時(shí)，講到“唱”在這里是個(gè)通假字，通“倡”，是“帶頭、倡導(dǎo)”的意思。為了讓學(xué)生更好地理解什么是通假字，教師請(qǐng)他們?cè)谡n下搜集之前學(xué)過的通假字。下列句子中，沒有通假字的一項(xiàng)是（）。A.旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王（《鴻門宴》）B.府吏長跪告：“伏惟啟阿母，今若遣此婦.終老不復(fù)取!”（《孔雀東南飛》）C.其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠(yuǎn)（《屈原列傳》）D.治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以持國（《察今》）答案：D本題解析：A項(xiàng)，“蚤”通“早”。B項(xiàng)，“取”通“娶”。C項(xiàng)，“指”通“旨”。D項(xiàng)無通假字。37、某版教材“到民間采風(fēng)去”綜合性學(xué)習(xí)部分設(shè)置了這樣的問題：“有不少人，一方面在衣食住行等方面追求‘洋氣’‘時(shí)尚’，另一方面卻到云南、西藏、貴州等邊遠(yuǎn)地區(qū)去旅游、考察，表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)代少數(shù)民族的生活環(huán)境、生活方式的極大興趣。你怎樣看待這種現(xiàn)象？試展開討論。”下列對(duì)此部分設(shè)計(jì)的編者意圖的分析，不正確的是（）。A.鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題，拓展語文綜合性學(xué)習(xí)的主題范圍B.引導(dǎo)學(xué)生感悟傳統(tǒng)民俗文化，增加對(duì)民俗文化的理解，學(xué)會(huì)欣賞民俗文化C.辯證看待追求“洋氣”“時(shí)尚”的行為，思考現(xiàn)代文化與民俗文化的關(guān)系D.培養(yǎng)學(xué)生搜集、歸納、分析提煉資料的能力，能有創(chuàng)造性地提出個(gè)人見解答案：C本題解析：編者設(shè)計(jì)這一問題的目的在于通過對(duì)這一類人的兩方面行為的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在思考中體會(huì)民俗文化的魅力。其強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是當(dāng)代少數(shù)民族文化，而非現(xiàn)代文化與民俗文化的關(guān)系。C項(xiàng)分析錯(cuò)誤。A、B、D三項(xiàng)均正確。38、閱讀《再別康橋》的教學(xué)論文片段，按照要求答題。在一定教學(xué)條件下的鑒賞活動(dòng)中，教師的作用主要是策動(dòng)并促成主體鑒賞。教師始終需要做到既不將知識(shí)和盤托出、全盤授予，也不簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用指令性任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生鑒賞，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞實(shí)踐。通過展開問題、探究問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。在主體活動(dòng)過程中，教師以調(diào)整難度、提供支持、激勵(lì)疏導(dǎo)等方式給活動(dòng)以切實(shí)的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風(fēng)輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學(xué)過程使教學(xué)主體情知互補(bǔ)、心智并進(jìn)，思維、語言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，為教學(xué)主體的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。對(duì)該教學(xué)論文的分析，不正確的是（）。A.教師是主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)上幫助和引導(dǎo)學(xué)生B.學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性C.語文課程的目標(biāo)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)D.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在于讓學(xué)生各方面都得到均勻的發(fā)展答案：D本題解析：D項(xiàng)，全面發(fā)展并不意味著學(xué)生的各個(gè)方面都得到均勻的發(fā)展，而是在合格的基礎(chǔ)上有個(gè)性地發(fā)展。39、閱讀下面的教學(xué)隨筆片段，按要求答題。語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時(shí)，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫重點(diǎn)閱讀第四部分，引出對(duì)主題的發(fā)掘。然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)人物描寫的方法并感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫的作用。對(duì)上述教學(xué)隨筆的分析，不正確的是（）。A.課堂提問和練習(xí)都要著眼于聽說讀寫等能力訓(xùn)練B.應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世C.語文教學(xué)要巧于設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思維D.倡導(dǎo)從課堂生成中開發(fā)動(dòng)態(tài)的課程資源答案：B本題解析：教學(xué)隨筆中，教師重點(diǎn)通過對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)，其中并未體現(xiàn)對(duì)“知人論世”的要求。40、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“教學(xué)建議”部分指出，“整體把握必修和選修課程，加強(qiáng)課程之間的銜接和統(tǒng)整”。下列對(duì)必修課程和選修課程的理解，錯(cuò)誤的是（）。A.必修課程的教學(xué)應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，重視日常語文積累，為學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程奠定堅(jiān)實(shí)根基B.選修課程的教學(xué)應(yīng)突出差異性和層次性，鼓勵(lì)開展個(gè)性探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能C.必修課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本的語言文字運(yùn)用、思考表達(dá)、文學(xué)作品閱讀與鑒賞，以及文化傳承、理解與創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)D.選修課程要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言梳理和建構(gòu)能力、文學(xué)作品的個(gè)性化體悟等能力，應(yīng)注重學(xué)習(xí)“面”的廣度，學(xué)習(xí)“點(diǎn)”的深度答案：D本題解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“必修課程的教學(xué)應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，重視日常語文積累，為學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程奠定堅(jiān)實(shí)根基。教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本的語言文字運(yùn)用、思考表達(dá)、文學(xué)作品閱讀與鑒賞，以及文化傳承、理解與創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)。選修課程的教學(xué)應(yīng)突出差異性和層次性，鼓勵(lì)開展個(gè)性探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。教學(xué)時(shí)要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言梳理和建構(gòu)能力、文學(xué)作品的個(gè)性化體悟能力、科學(xué)思維和問題解決能力、文化理解和批判能力。選擇性必修應(yīng)注重學(xué)習(xí)‘面’的廣度，選修應(yīng)注重學(xué)習(xí)‘點(diǎn)’的深度”。A、B、C三項(xiàng)說法均正確，D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。41、教學(xué)《孔雀東南飛》一課時(shí)，教師看到學(xué)生為詩中焦仲卿和劉蘭芝的堅(jiān)貞不渝的愛情故事所動(dòng)容，于是趁機(jī)組織學(xué)生開展“古代詩詞中的愛情”主題研究，并給出了一些示例。下列詩句中不符合愛情主題要求的是（）。A.曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云B.歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑C.淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去D.身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通答案：B本題解析：A項(xiàng)，“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”出自元稹的《離思》，這是一首悼亡詩，詩人作詩以悼念亡妻，表現(xiàn)了詩人與已故妻子之間堅(jiān)貞不渝的愛情。B項(xiàng)，“歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑”出自韋應(yīng)物的《淮上喜會(huì)梁州故人》（又作《淮上喜會(huì)梁川故人》），此詩抒發(fā)了詩人與十年未見的老友重逢的喜悅之情。C項(xiàng)，“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”出自歐陽修的《蝶戀花》（庭院深深深幾許），這首詞是詞人以一位孤身獨(dú)處的女子的口吻所寫的詞作，表現(xiàn)了女子的苦悶壓抑和對(duì)美好愛情的向往之情。D項(xiàng)，“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”出自李商隱的《無題》（昨夜星辰昨夜風(fēng)），這兩句詩歷來是表現(xiàn)愛情和相思的名句。42、教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，教師上課前先播放了一段腰鼓舞蹈，在學(xué)生們看得津津有味時(shí)，自然地導(dǎo)入新課。對(duì)該教師運(yùn)用多媒體的方式，下列評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.多媒體可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛B.多媒體的使用豐富了教學(xué)資源、教師可以更加方便地給學(xué)生提供教學(xué)信息C.多媒體會(huì)占據(jù)課堂時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力D.多媒體可以對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段有所彌補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣答案：C本題解析：本題考查的是教學(xué)評(píng)價(jià)。該教師對(duì)多媒體使用時(shí)間的把握是比較合理的。教師播放腰鼓舞蹈的視頻，可以讓學(xué)生真切感受到腰鼓表演時(shí)的磅礴氣勢(shì)，并沒有遏制學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。故C項(xiàng)說法錯(cuò)誤，當(dāng)選。43、某版高中語文教材必修（3）中，在“表達(dá)與交流”專題中，設(shè)置了四個(gè)欄目，分別是：“多思善想·學(xué)習(xí)選取立論的角度”“學(xué)會(huì)寬容·學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”“善待生命·學(xué)習(xí)論證”“愛的奉獻(xiàn)·學(xué)習(xí)議論中的記敘”。對(duì)該專題的實(shí)施建議分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)議論文的寫作B.教師可根據(jù)學(xué)情，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)統(tǒng)籌安排這四個(gè)欄目的教學(xué)C.教師不需要按照這四個(gè)欄目的順序進(jìn)行教學(xué)，可根據(jù)教師、學(xué)生情況隨機(jī)安排D.對(duì)于每個(gè)欄目后面的練習(xí)題，教師應(yīng)有選擇性地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)答案：C本題解析：教材中設(shè)置的四個(gè)欄目要點(diǎn)，按順序依次為“立論”“選擇和使用論據(jù)”“論證”“議論中的記敘”，這四個(gè)部分的排列順序是符合議論文寫作順序的，立論是寫議論文的基礎(chǔ)，確立論點(diǎn)之后，要選擇論據(jù)，然后選擇適合的論證方法，同時(shí)，在論證的過程中要注意記敘手法的運(yùn)用。這四個(gè)欄目不可調(diào)換，教師應(yīng)該按照順序進(jìn)行教學(xué)。44、學(xué)習(xí)選修課程“古代詩歌意象”，學(xué)生了解到很多意象與“浮云游子意，落日故人情”中的“浮云”意象含義相同，大家積極舉例加以說明。下列詩句不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.飄飄何所似，天地一沙鷗（杜甫《旅夜書懷》）B.楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪（李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）C.春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫（韋應(yīng)物《滁州西澗》）D.飲散離亭西去，浮生長恨飄蓬（徐昌圖《臨江仙·飲散離亭西去》）答案：C本題解析：題干中的“浮云”意象比喻人的漂泊遷徙。A項(xiàng)，詩人借飛翔在天地間的沙鷗，來感嘆自己身世飄零，漂泊天涯。B項(xiàng)，詩句選取漂泊無定的楊花，融情于景，透露飄零之感。C項(xiàng)，在古詩詞中，“舟”的內(nèi)涵有二：一是表現(xiàn)漂泊之感；二是暗示悠閑、元拘無束的人生態(tài)度。詩句中渡口扁舟閑橫的畫面，襯托閑淡寧靜之景，表現(xiàn)漂泊之感，蘊(yùn)含了詩人對(duì)自己無所作為的憂傷。D項(xiàng)，“蓬”即指蓬草。游子辭別故鄉(xiāng)流離四方，像深秋中斷根的蓬草，隨著蕭瑟的西風(fēng)，飛空而去，飄轉(zhuǎn)無定。45、教學(xué)《赤壁賦》后，教師提出中國古代詩文有“窮而后工”的說法，并讓學(xué)生討論這種現(xiàn)象，從古代文學(xué)家中找出更多相類似的例子。對(duì)這一做法，分析準(zhǔn)確的是（）A.學(xué)生能夠更好的理解作者所抒發(fā)的思想感情B.意在讓學(xué)生理解“創(chuàng)作”與“生活”的關(guān)系C.拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加寫作素材D.體會(huì)作者情景交融的寫作手法答案：B本題解析：所謂“窮而后工”之“窮”，不單單指生活條件惡劣，貧困，仕途坎坷等物質(zhì)的“窮”，更深的是指有志難酬，對(duì)國家命運(yùn)的擔(dān)憂等心理上的“窮”。而所謂“工”的文學(xué)，都是能夠傳世的，思想性和藝術(shù)性都較高的文章。這些文章，幾乎都是作者經(jīng)歷了艱難的人生之路后誕生的，蘇軾正是在貶謫黃州期間創(chuàng)作了大量名篇。因?yàn)樯畹摹案F困”，才能激發(fā)人的心靈，激活人內(nèi)在隱藏的潛能，從而爆發(fā)激昂悲慨的創(chuàng)作力，寫成千古傳頌的奇文。故選B。46、“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時(shí)注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”，對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.提高學(xué)生體會(huì)詩句的藝術(shù)表現(xiàn)力B.引導(dǎo)學(xué)生深入理解這首詩的意境和情感C.引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的藝術(shù)手法D.引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩歌的音樂美答案：B本題解析：這一題的設(shè)計(jì)意圖是通過配樂朗誦，讓學(xué)生加深對(duì)這首詩的意境和情感的理解。47、在某次“寫作”教學(xué)的主題研討活動(dòng)中，教師們特別討論了“寫作”教學(xué)應(yīng)該注意的問題。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴B.鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通意見C.給學(xué)生提供足夠多的課堂時(shí)間，讓學(xué)生隨意寫作，字?jǐn)?shù)隨意D.設(shè)計(jì)寫作情景，根據(jù)情景進(jìn)行合理想象，表達(dá)自己的心聲答案：C本題解析：新課標(biāo)寫作目標(biāo)中要求學(xué)生45分鐘能完成不少于500字的寫作，對(duì)于寫作的速度是有所要求的，并且寫作能力需在實(shí)踐中提高，不能無限制地利用課堂時(shí)間。C項(xiàng)說法錯(cuò)誤。48、《林黛玉進(jìn)賈府》一文里，很多地方都出現(xiàn)了“笑”字，有學(xué)生問：“賈母之笑與黛玉忙賠笑見禮中的笑并不完全一樣吧?！毕铝薪處熢u(píng)價(jià)中最能促使學(xué)生深入理解課文的是（）A.你觀察得很仔細(xì)，確實(shí)有不一樣的地方，不妨在課下跟同學(xué)們共同探討一下B.問得好，能說一下這兩個(gè)人的笑具體有什么不同嗎?結(jié)合兩個(gè)人的實(shí)際情況，或許會(huì)更清楚C.于細(xì)微處見分曉，多體會(huì)多比較，想必就能找到二者的不同之處D.是的，這兩個(gè)人的笑并不是完全一樣答案：B本題解析：讓學(xué)生深入理解課文，就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生結(jié)合背景根據(jù)不同人物的特點(diǎn)獨(dú)立思考，還要不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)。結(jié)合選項(xiàng)來看，A項(xiàng)將問題擱置課后，不如B項(xiàng)當(dāng)堂解決問題，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，再加以點(diǎn)撥更有效果。C、D兩項(xiàng)僅在表面上提出評(píng)價(jià)，不能有效對(duì)待學(xué)生的提問。49、閱讀某高中語文考試題，按照要求答題。魯迅曾在《且介亭雜文?寄＜戲>周刊編者信》中說：“我的意見，以為阿Q該是三十歲左右，樣子平平常常，有農(nóng)民式的質(zhì)樸，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。”以下是幾位畫家創(chuàng)作的阿Q畫像，請(qǐng)結(jié)合《阿Q正傳》和魯迅對(duì)阿Q形象的意見，說說你認(rèn)為哪幅畫與你心中的阿Q更為接近。對(duì)上述試題測(cè)試目標(biāo)的相關(guān)分析，正確的是（）。A.以具體情境為載體考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)B.以美術(shù)圖片為依托考查學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)C.以多種材料考查學(xué)生對(duì)典型人物的理解能力D.以特定學(xué)習(xí)任務(wù)考查學(xué)生的問題解決能力答案：C本題解析：知識(shí)點(diǎn):考試試題的分析。A項(xiàng)：本試題并不涉及到閱讀素養(yǎng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：本試題的考查重點(diǎn)并非考查學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，而是希望幫助學(xué)生理解主人公。與題干不符，排除。C項(xiàng)：本試題通過圖片的形式，讓學(xué)生結(jié)合《阿Q正傳》和魯迅對(duì)阿Q形象的意見，說說自己認(rèn)為哪幅畫與你心中的阿Q更為接近。多種材料、多樣形式來考查學(xué)生對(duì)典型人物的理解能力。與題干相符，當(dāng)選。D項(xiàng)：本試題并不涉及到解決問題的能力。與題干不符，排除。50、古代詩詞復(fù)習(xí)課上，教師請(qǐng)學(xué)生舉出一些與“春蠶不應(yīng)老，晝夜常懷絲”運(yùn)用相同修辭手法的詩句。下列學(xué)生所舉詩句不合適的是（）。A.東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴（劉禹錫《竹枝詞》）B.井底點(diǎn)燈深燭伊，共郎長行莫圍棋（溫庭筠《南歌子詞》）C.明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬（辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》）D.暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州（林升《題臨安邸》）答案：C本題解析：題干中的“春蠶不應(yīng)老，晝夜常懷絲”運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，“絲”與“思”諧音雙關(guān)，表現(xiàn)了勞動(dòng)?jì)D女對(duì)愛情的渴望與執(zhí)著。A項(xiàng)，運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，“晴”與“情”諧音雙關(guān)。B項(xiàng)，“深燭伊”與“深囑伊”運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，“莫圍棋”與“莫違期”也同樣是雙關(guān)。C項(xiàng)，運(yùn)用了互文的修辭手法，指明月、清風(fēng)驚動(dòng)了喜鵲和蟬，使它們嗚叫起來。D項(xiàng)，運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，“暖風(fēng)”一語雙關(guān)，既指自然界的春風(fēng)，又指社會(huì)上的淫靡之風(fēng)。51、在名著導(dǎo)讀課上，教師與學(xué)生分享外國著名小說。下列作品不適合分享的是（）。A.巴爾扎克《人間喜劇》B.席勒《陰謀與愛情》C.福樓拜《包法利夫人》D.大仲馬《基督山伯爵》答案：B本題解析：A、C、D三項(xiàng)均為外國小說。B項(xiàng)，《陰謀與愛情》是德國著名劇作家席勒創(chuàng)作的戲劇。52、作文課上，教師告訴學(xué)生寫說明文應(yīng)注意的問題，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.突出說明對(duì)象的特征B.說明條理清晰明了C.借用場景渲染氣氛D.講究語言精確并恰當(dāng)答案：C本題解析：知識(shí)點(diǎn):說明文的寫作特點(diǎn)，通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說明要有順序，這是使說明內(nèi)容條理化的必要條件。說明文的語言要注意：簡潔性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性、嚴(yán)密性、條理性、邏輯性、趣味性。A項(xiàng)：說明文以說明為主要表達(dá)方式，對(duì)事物和事理進(jìn)行解說和闡釋，具有科學(xué)性、知識(shí)性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，其主要任務(wù)就是說清楚事物的特征。屬于寫說明文應(yīng)注意的問題。與題干不符，排除。B項(xiàng)：說明文的遣詞造句，應(yīng)簡潔平實(shí)、通俗易懂。屬于寫說明文應(yīng)注意的問題。與題干不符，排除。C項(xiàng)：借用場景渲染氣氛是小說寫作中應(yīng)注意的，說明文的語言更應(yīng)注意：簡潔性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性、嚴(yán)密性、條理性、邏輯性、趣味性。與題干相符，當(dāng)選。D項(xiàng)：說明文的實(shí)用性很強(qiáng),語言表達(dá)“失之毫厘”,其結(jié)果就會(huì)“謬以千里”,所以說明文語言要求準(zhǔn)確無誤,給讀者以科學(xué)的認(rèn)識(shí)，所以應(yīng)該注意語言的精確恰當(dāng)。屬于寫說明文應(yīng)注意的問題。與題干不符，排除。53、教學(xué)某版高中語文課文《在馬克思墓前的講話》一課時(shí)，教師設(shè)置了以下導(dǎo)入。（上課初，教師板書課題、介紹背景知識(shí)）師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》。馬克思于1818年5月5日生于德國，是享譽(yù)世界的革命家、思想家、科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，他以畢生精力創(chuàng)立了馬克思主義思想體系，影響了20世紀(jì)的人類生活……（教師大約用了4分鐘介紹馬克思、恩格斯及兩人的友誼、馬克思逝世的情景等）下列對(duì)該導(dǎo)入的評(píng)析中，錯(cuò)誤的是（）。A.這段教學(xué)導(dǎo)入完全是傳統(tǒng)套路的“開局”，方式陳舊，內(nèi)容單一，使學(xué)生沒有任何新鮮感B.語文教師課堂教學(xué)的“開局”索然寡味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲C.這段教學(xué)導(dǎo)入意在讓學(xué)生在進(jìn)入課文前對(duì)人物背景有初步認(rèn)知D.教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，故不能使用背景導(dǎo)入，而應(yīng)使用激疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等富有趣味性的導(dǎo)入方式答案：D本題解析：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該使用何種導(dǎo)入方式，不能一概而論，而應(yīng)充分分析課文內(nèi)容、學(xué)生情況及所搜集的資料，然后再根據(jù)課堂實(shí)際靈活使用。好的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能向?qū)W生傳授一定的知識(shí)，為課文教學(xué)奠定多方面的基礎(chǔ)。背景知識(shí)導(dǎo)入如果處理得當(dāng)也能起到教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)有的效果，關(guān)鍵看教師如何處理。故D項(xiàng)說法有誤。54、學(xué)生喜歡寄情山水的古代記游小品，教師推薦這類作品供學(xué)生閱讀。下列不適合的是（）。A.柳宗元《小石潭記》B.范仲淹《岳陽樓記》C.歐陽修《醉翁亭記》D.袁宏道《滿井游記》答案：B本題解析：本題為古代文學(xué)選非題，切入點(diǎn)為“寄情山水的古代記游小品”。A項(xiàng)：《小石潭記》是唐朝詩人柳宗元的作品。全名《至小丘西小石潭記》。記敘了作者游玩的整個(gè)過程，以優(yōu)美的語言描寫了“小石潭”的景色，含蓄地抒發(fā)了作者被貶后無法排遣的憂傷凄苦的感情。全文對(duì)小石潭的整體感覺是：幽深冷寂，孤凄悲涼。與題干不符，排除。B項(xiàng)：《岳陽樓記》是北宋文學(xué)家范仲淹于慶歷六年九月十五日，應(yīng)好友巴陵郡太守滕子京之請(qǐng)為重修岳陽樓而創(chuàng)作的一篇散文。這篇文章通過寫岳陽樓的景色，以及陰雨和晴朗時(shí)帶給人的不同感受，揭示了“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心，也表達(dá)了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國愛民情懷。文章超越了單純寫山水樓觀的狹境，將自然界的晦明變化、風(fēng)雨陰晴和“遷客騷人”的“覽物之情”結(jié)合起來寫，從而將全文的重心放到了縱議政治理想方面，擴(kuò)大了文章的境界。全文記敘、寫景、抒情、議論融為一體，動(dòng)靜相生，明暗相襯，文詞簡約，音節(jié)和諧，用排偶章法作景物對(duì)比，成為雜記中的創(chuàng)新。內(nèi)容不屬于未寄情山水的古代記游小品。與題干相符，當(dāng)選。C項(xiàng)：《醉翁亭記》是宋代文學(xué)家歐陽修創(chuàng)作的一篇文章。宋仁宗慶歷五年（1045年），參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績。《醉翁亭記》就寫在這個(gè)時(shí)期。文章描寫了滁州一帶朝暮四季自然景物不同的幽深秀美，滁州百姓和平寧靜的生活，特別是作者在山林中與民一齊游賞宴飲的樂趣。與題干不符，排除。D項(xiàng)：《滿井游記》是一篇文字清新的記游小品，選自《袁中郎全集》，作者袁宏道。滿井是明清兩朝北京近郊的一個(gè)風(fēng)景區(qū)。文章用精簡的文字記游繪景、抒情寓理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳?xì)庀?，寫出了作者?duì)春回大地的喜悅和對(duì)早春的欣賞和贊美，寓情于景，借景抒情，表達(dá)了作者曠達(dá)、樂觀的人生態(tài)度，以及對(duì)自由的向往。與題干不符，排除。55、教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，教師要求學(xué)生注意“假舟楫者，非能水也”一句中“水”的特殊用法，并歸納同類用法的詞語。下列句子中含同類用法的是（）A.余自齊安舟行適臨汝B.問其深，則其好游者不能窮也C.唐浮圖慧褒始舍于其址D.稍稍賓客其父答案：C本題解析：例句中的“水”是名詞作動(dòng)詞，意為“游水”。A項(xiàng)，“舟”名詞作狀語，意為“坐船”。B項(xiàng)，“窮”形容詞作動(dòng)詞，為“走到盡頭”。C項(xiàng)，“舍”名詞作動(dòng)詞，筑舍定居。D項(xiàng)，“賓客”名詞作狀語，以賓客之禮相待。56、在學(xué)習(xí)“語言文字運(yùn)用”專題時(shí)，教師舉出以下成語運(yùn)用的示例，請(qǐng)學(xué)生找出加點(diǎn)成語使用正確的句子。下列符合要求的是（）。A.隨著人們的需求不斷增加，越來越多的文章及作品不斷涌出，但其質(zhì)量卻十分堪憂，令人不忍卒讀B.許多年輕人看似按部就班，但內(nèi)心早已產(chǎn)生改變現(xiàn)狀的想法，想要過一種別樣的人生C.沈從文對(duì)湘西世界有著生動(dòng)的描繪，對(duì)湘西風(fēng)土人情的刻畫入木三分D.面對(duì)某些市場亂象，相關(guān)部門應(yīng)該上下其手，對(duì)其進(jìn)行整治答案：B本題解析：A項(xiàng)，“不忍卒讀”指不忍心讀完，多形容文章悲慘動(dòng)人。該成語用于句中不符合語境。B項(xiàng)，“按部就班”指按照一定的條理，遵循一定的程序。該成語用于句中符合語境。C項(xiàng)，“入木三分”形容書法剛勁有力，也形容議論見解深刻。該成語用于句中不符合語境。D項(xiàng)，“上下其手”指玩弄手段，暗中作弊。該成語用于句中不符合語境。57、閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。（2）指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩歌的“三美”。以下對(duì)其評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）。A.兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確契合了高中語文的教學(xué)要求B.目標(biāo)一準(zhǔn)確切入了詩歌的內(nèi)容，體現(xiàn)了教師對(duì)詩歌的準(zhǔn)確理解C.目標(biāo)二關(guān)涉了《再別康橋》的基本特征和表現(xiàn)方法，但美中不足之處是忽略了學(xué)生體悟詩歌方法與策略的學(xué)習(xí)D.學(xué)生能力、已有積累及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本要求是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù).這位教師設(shè)定的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)即綜合體現(xiàn)了三者的分析答案：C本題解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中與欣賞文學(xué)作品、詩歌閱讀有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”。由此可知，這位教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中學(xué)生的認(rèn)知水平，脫離了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本要求，目標(biāo)一看似切中詩歌的內(nèi)容，卻忽略了對(duì)這首詩中的“詩思”“詩語”的品析。目標(biāo)二將他人賞析《再別康橋》時(shí)所用的語言和感受設(shè)為了此詩的教學(xué)目標(biāo)，而并沒有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已有積累及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本學(xué)習(xí)要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。故可知正確答案為C。58、在“古今多不同”的活動(dòng)中，教師為學(xué)生展示了幾組包含古今異義詞的句子。下列句子不符合要求的是（）。A.行李之往來，共其乏困（《燭之武退秦師》）B.阡陌交通，雞犬相聞（《桃花源記》）C.烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)（《陳情表》）D.蟪蛄不知春秋（《逍遙游》）答案：C本題解析：A項(xiàng)，“行李”古義指“出使的人”，今義指“出門所帶的包裹、箱子等”。B項(xiàng)，“交通”古義指“交錯(cuò)相通”，今義指“運(yùn)輸事業(yè)”。C項(xiàng)句子中無古今異義詞。D項(xiàng)，“春秋”古義指“四季”，今義指“春天和秋天”。59、教師教學(xué)柳永的《望海潮》一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品并領(lǐng)略杭州的美景。課后教師組織學(xué)生開展“尋找詩詞當(dāng)中的杭州”專題活動(dòng)。下列學(xué)生找到的詩句中，不適合作為描寫杭州的示例詩句的是（）。A.小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花（陸游《臨安春雨初霽》）B.燈火錢塘三五夜，明月如霜，照見人如畫（蘇軾《蝶戀花·密州上元》）C.松排山面千重翠，月點(diǎn)波心一顆珠（白居易《春題湖上》）D.十里長街市井連，月明橋上看神仙（張祜《縱游淮南》）答案：D本題解析：A項(xiàng)，從詩歌的題目可知詩人所寫是杭州。臨安是南宋王朝的都城，位于今浙江省杭州市。B項(xiàng)，錢塘早有美稱：“東南形勝，三吳都會(huì)?！痹~句中的“錢塘”即杭州。C項(xiàng)，詩人所題之湖為西湖，西湖位于杭州。D項(xiàng)，詩句描繪的是揚(yáng)州的景色?！笆镩L街”指當(dāng)時(shí)揚(yáng)州城內(nèi)最繁華的一條街，“橋”指二十四橋。60、下面是某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)片段。師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，“這來的便是閏土……可以聽見他自己去揀擇”這一部分。（生自讀課文）師：理解課文內(nèi)容或是理解課文片段的內(nèi)容，要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等方面進(jìn)行理解，力求有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。（學(xué)生再閱讀課文，然后自主、合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法）生：從表達(dá)方式來看，這是一個(gè)描寫段，它給我們一種蒼涼之感。生：從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，呈現(xiàn)在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的閏土畫像。生：從描寫順序看，由遠(yuǎn)及近，以此描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠(yuǎn)望身材，再注視臉面，然后打量全身。生：從表達(dá)目的看，這段肖像著重寫變化，反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。對(duì)以上教學(xué)片段的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A.能夠使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀B.多渠道開發(fā)文章內(nèi)容，多途徑質(zhì)疑、設(shè)疑C.能夠使學(xué)生從不同層次發(fā)現(xiàn)問題D.能夠使學(xué)生用不同的方法發(fā)現(xiàn)問題答案：B本題解析：在課堂上，教師先讓學(xué)生自讀課文，感知課文內(nèi)容，然后介紹多角度分析課文內(nèi)容的方法，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞文章，這樣學(xué)生理解的東西多了，思考的東西也會(huì)多得多，自然而然，學(xué)生就會(huì)從不同的層次、用不同的方法發(fā)現(xiàn)問題。該教學(xué)片段沒有涉及質(zhì)疑、設(shè)疑的問題。61、教學(xué)《裝在套子里的人》，教師課后布置作業(yè)要求學(xué)生為別里科夫撰寫墓志銘。以下對(duì)該教師的教學(xué)行為的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A.有利于學(xué)生掌握“銘”這種文體的寫作B.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維C.注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，獲得獨(dú)特的感受和情感體驗(yàn)D.發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力.提升文字表達(dá)功力答案：A本題解析：高中階段要求學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。教師要求學(xué)生撰寫墓志銘目的是使學(xué)生在練習(xí)的過程中回顧課程內(nèi)容，體會(huì)人物形象特點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開個(gè)性化閱讀，從而獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升語言表達(dá)能力，其重點(diǎn)并非要求學(xué)生掌握“銘”這類文體的寫作。故A項(xiàng)說法錯(cuò)誤。62、教師教學(xué)文言文閱讀時(shí)，為幫助學(xué)生更好地掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞類活用現(xiàn)象進(jìn)行歸納梳理。下列學(xué)生的歸納梳理不合適的是（）。A.常以身翼蔽沛公翼：名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣B.然而不王者，未之有也王：名詞作動(dòng)詞，稱王C.