2023年《素養(yǎng)立意的語文命題》觀后感

《素養(yǎng)立意的語文命題》觀后感落實(shí)新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。2023年4月13日至14日，我有幸參加了初中語文命題培訓(xùn)暨三支隊伍成員素養(yǎng)提升培訓(xùn)活動，受益匪淺。專家引航命佳題13日下午，章新其教授給我們帶來《素養(yǎng)立意的語文命題》的精彩講座。章教授從“應(yīng)試結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”“核心知識與真實(shí)情境”“模式固化與創(chuàng)新開放”“閱讀“核心知識與真實(shí)情境”“模式固化與創(chuàng)新開放”“閱讀素養(yǎng)與閱讀考查”這四個板塊進(jìn)行分享。章教授首先從命題與教學(xué)的三種關(guān)系談起，即命題限制教學(xué)、命題迎合教學(xué)、命題促進(jìn)教學(xué)。基于素養(yǎng)立意的語文命題，能更好促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，有效地促進(jìn)語文教學(xué)。章教授指出，素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的語文試卷，體現(xiàn)以下四個特點(diǎn)：1.以問題解決為參線；2.凸顯學(xué)以致用理念；3.整體性、綜合性更強(qiáng)（材料、知識、情境、能力）；4.兼顧語文各方面內(nèi)容。這四個特點(diǎn)，表明了基于新課標(biāo)下的考試評價，已從考查知識和能力為主走向以解決真實(shí)問題綜合素養(yǎng)的評定。這也意味著素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文課堂教學(xué)，不僅僅要教會學(xué)生知識和能力，更重要的是要把學(xué)科知識融入到學(xué)習(xí)活動中，在真實(shí)的情境中遷移運(yùn)用、解決問題，且因真實(shí)的生活情境是復(fù)雜的，就更強(qiáng)化實(shí)踐性和綜合性。一句話言之，素養(yǎng)立意下的語文命題，至少要體現(xiàn)“三融合”考查的內(nèi)容要與情境高度融合。離開了情境，學(xué)生就無法思考和答題。情境問題的設(shè)置與思維進(jìn)階融合。要避免考查簡單機(jī)械客觀知識點(diǎn)和簡單推理，命題要更注重綜合性和思辨性，更注重考查學(xué)生的思維層級，即知識綜合化、結(jié)構(gòu)化的思維品質(zhì)。問題開放與結(jié)論的多元有效融合。中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，考試命題“改變相對固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題‘現(xiàn)象”。增強(qiáng)試題的開放性和結(jié)論的多元性，一是以此來培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才，這也是命題創(chuàng)新的發(fā)展趨勢。二是避免命題思維的固化和答案的模式化，從而導(dǎo)致教學(xué)的套路化。命題評價促教學(xué)語文新課標(biāo)指出，考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題評價方式的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)方式的改變。一是要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，二是要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，三是要推進(jìn)綜合學(xué)習(xí),四是要因材施教。習(xí),四是要因材施教。堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，以終為始，體現(xiàn)“教學(xué)評一致性”。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：.學(xué)習(xí)目標(biāo)素養(yǎng)化，“終”即"始”。柳夕浪教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向意味著什么》一文中指出，知識技能在特定情境中潛移默化為做事的智識、做人的準(zhǔn)則，即所謂核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學(xué)，不再以掌握雙基為主要目地，而是教會學(xué)生運(yùn)用雙基做事，這也是評價素養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的重要依據(jù)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)素養(yǎng)化為“始”，以目標(biāo)的達(dá)成為“終”，落實(shí)立德樹人任務(wù)。.目標(biāo)達(dá)成進(jìn)階化，“知”即“用”。素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，要設(shè)計進(jìn)階目標(biāo)，體現(xiàn)思維層級性。崔成元教授把進(jìn)階目標(biāo)分為“低階目標(biāo)”和“高階目標(biāo)”。低級目標(biāo)落實(shí)“基本知識和基本能力”，高階目標(biāo)注重“問題的解決和遷移運(yùn)用”。.目標(biāo)評價量表化，“評”即“饋”。素養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，要嵌入評價量表，依評價量表，有效對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。評價量表的設(shè)置，可包含四個要素：評價任務(wù)（任務(wù)描述）、評價維度（任務(wù)驅(qū)動下的知識、技能、態(tài)度的分解）、評價尺度（任務(wù)完成的水平等級）和具體描述（對維度分層級進(jìn)行描述）強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，學(xué)習(xí)實(shí)踐化，構(gòu)建實(shí)踐型育人方式?！读x務(wù)教育課程方案》（2022年版）指出，要加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能。加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。余文森教授在《以學(xué)科實(shí)踐為抓手，構(gòu)建實(shí)踐型育人方式》一文中也指出，學(xué)科實(shí)踐是核心素養(yǎng)形成的路徑，學(xué)科實(shí)踐和學(xué)科育人價值是改造和提升學(xué)科教育的兩翼，是學(xué)科層面落實(shí)和培養(yǎng)的兩大創(chuàng)舉。強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，可基于大主題（大概念或大情境）下的結(jié)構(gòu)化任務(wù)來設(shè)計問題解決的系列性遞進(jìn)性活動，促進(jìn)學(xué)生從解答習(xí)題到解決問題。。例如，統(tǒng)編語文教材，設(shè)置四個活動探究單元，“新聞”“演講”“詩歌”“戲劇”，從“課文學(xué)習(xí)”到“實(shí)踐活動”到“寫作表達(dá)”，從“學(xué)習(xí)實(shí)踐”到“實(shí)踐運(yùn)用”到“運(yùn)用實(shí)踐”，在“做中學(xué)”語文，在“語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文”，達(dá)到立德樹人目的。推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。綜合學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化，有三條基本路徑，具體如下：一是學(xué)科內(nèi)的整合學(xué)習(xí)，如：大單元學(xué)習(xí)，群文教學(xué)。二是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，如：“水教育”主題學(xué)習(xí)。三是綜合課程學(xué)習(xí)，如：項目化學(xué)習(xí)。因材施教樹人，明晰命題要求，有的放矢實(shí)施教學(xué)。素養(yǎng)立意下的語文命題，對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)要求更高，如何基于學(xué)情，在教學(xué)中讓每一個學(xué)生都得到適合的發(fā)展呢？一是教師心中要“有題”，明晰命題具體要求。二是教學(xué)實(shí)施要“有