合作探究學習模式在高中英語寫作中的應用獲獎科研報告

合作探究學習模式在高中英語寫作中的應用獲獎科研報告【關鍵詞】合作探究;學習模式;高中英語寫作;應用

引言

新課標的要求下，教師應該在英語知識教學的基礎上促進學生思維能力的提升和自主學習能力的加強。合作探究學習是英語教學中一種比較高效的教學方式，不僅能夠通過有效的溝通交流加強學生在英語學習中對英語的使用，也能夠活躍課堂教學氛圍，在提高英語課堂教學質量和效率的同時，實現(xiàn)學生綜合素質的發(fā)展。

1高中英語課堂教學中合作探究學習存在的問題

1.1高中英語課堂教學中合作探究學習存在的問題

（1）合作積極性低：合作探究學習模式應用的前提是學生之間能夠通力合作，相互促進，相互幫助，這是應用合作探究學習模式的前提，特別是英語這種語言類的學科，在交流方面就更加注重，然而在實際教學過程當中，學生們經(jīng)常靜默無聲，哪怕在教師要進行小組討論的時候，都不知道該如何進行，其原因是在于學生們長時間都是習慣憑借個人能力去解決學習的問題，對于團隊型的學習模式還感到非常陌生，不懂得如何利用彼此之間的特點來達到共同的目的。（2）參與面?。汉献魈骄繉W習模式在日常教學中，通過觀察與調查發(fā)現(xiàn)，小組合作探究學習確實大大增加了學生的參與機會，使其發(fā)揮了更多的自主性作用，讓學生成為學習的主人。但也有的學生由于基礎差或者性格內向等原因，不愿在合作探究學習中發(fā)表意見，這使得教師難以使學生人人參加。

1.2教師的問題

合作探究學習雖然強調了學生的主體性，但這并不意味著忽略了教師的作用，很多教師在應用小組合作探究學習模式的時候，變相地削弱了自己的存在感，在教學過程當中，并沒有完全意識到小組合作探究學習模式與日常學習之間的區(qū)別，并且在實際的高中英語教學中，教師往往更加重視對閱讀和聽力的教學，使得學生總體上的寫作能力和水平不高，對寫作也缺乏足夠的興趣，對于學生英語學習能力的全面發(fā)展也不利。

2合作探究學習模式在高中英語寫作中的應用

2.1學情分析

高中英語寫作開展合作探究教學指導時，教師需要深入了解學情，掌握學生近期學習狀況，依據(jù)學生的實際學情設計相關寫作教學方案。如高中英語初期寫作教學，主要以培養(yǎng)學生英語綜合能力為教學目標，通過讀后寫作練習達到預期寫作教學效果。教師應讓學生開展策略性閱讀思考，學會提煉文章的文本信息，并對文本知識進行合理遷移與拓展，提高英語寫作學習效果，并逐漸培養(yǎng)學生的跨文化意識。

2.2寫作框架搭建

（1）以關鍵詞為線索

教師指導學生搭建英語寫作框架時，應當指導學生進行寫作構思，保證后續(xù)寫作內容的可讀性。為此，教師可指導學生以關鍵詞為線索進行合作探究，學生可從寫作主題、閱讀文章、文本故事中提煉出核心關鍵詞，并主動與小組內的其他學生進行合作探究，圍繞寫作關鍵詞進行發(fā)散思考，為寫作提供靈感與思路。

（2）限定時間合作探究

合作探究寫作學習過程中，為保證學生合作探究的實際效果，教師應當給予學生一定的思考學習時間，并以不同的寫作主題與篇幅限定時間，激發(fā)出學生的寫作潛能，使學生產生一種緊迫感，主動參與到寫作合作過程當中，這有助于學生汲取他人的寫作優(yōu)點，不斷完善自己的英語寫作框架。

（3）以問題為探究線索

高中英語寫作時，教師需要啟蒙學生的問題意識，指導學生以問題為探究線索，思考寫作框架的搭建方向與具體路徑。在開展實際教學工作時，教師應當對學生進行指導，由部分小組成員進行問題設計，全體小組成員針對問題展開合作探究，在交流互動過程中發(fā)散學生思維，提高學生寫作框架的新意，促進學生寫作綜合實力的提升。

2.3深化合作探究

為深化合作探究，發(fā)揮出合作探究的教學優(yōu)勢，在實際教學過程中，教師可圍繞學生的實際學習情況與認知能力，設定趣味性探究話題，很好地調動學生的學習興趣與熱情，保證所有學生都能參與到話題的探討過程中，體現(xiàn)出學生的主體性，營造出高效的合作學習氛圍。爭議話題設定：為深化合作探究教學過程，教師可設定爭議話題，指導學生依據(jù)不同論點分為正反雙方，組成學習探究小組，從而展開辯論。通過辯論，學生可不斷拓展寫作視野，激發(fā)英語學習潛能，發(fā)散寫作思維，對英語寫作具有深遠價值。教師依據(jù)學生的辯論情況，給予學生客觀評價與指導，使學生主動開展寫作練習，融合多方面素材與寫作思路，從而提高寫作質量。

3教學改革建議

3.1在合作探究學習模式下加強對學生英語能力的培養(yǎng)

英語是一門學習語言的學科，與其他科目的教學具有非常顯著的差別。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教學中通常以考試為導向，注重學生對英語單詞、語法以及固定搭配的積累，而忽視了學生英語能力的培養(yǎng)。在新課標的要求下，教師應該摒棄落后的教學理念和方法，在教學中不僅要注重學生對英語知識的積累，更重要的是鍛煉學生的英語能力。英語能力主要包括聽、說、讀、寫等最基本的語言運用技巧和方法，合作探究學習模式下讓學生將所學的英語基礎知識充分應用到語言的運用上，使學生的英語水平得到有效提高。老師要通過合作教學模式對學生進行英語應用能力的鍛煉，讓學生在課文內容學習的基礎上在小組合作的模式下進行聽說讀寫的訓練。

3.2在合作探究學習中教師應該尊重學生在課堂上的主體地位

在英語學習中開展合作探究學習一方面需要將學生作為課堂的主體，另外要轉變自身的角色。在以往的課堂教學中，老師在課堂活動中起著主導作用，在這個過程中教師對知識進行講授，而學生只是被動地接受，教師完全掌握了課堂的節(jié)奏和進度。這種情況會造成學生對于知識的理解不是很深入，或者并沒有真正掌握英語教學中的內容，而對英語知識的應用更無從談起。在合作探究學習的教學模式下教師應該使學生在課堂教學中的主觀能動性被充分發(fā)揮出來，通過老師的引導使學生在學習課堂內容的基礎上對相關的英語表達進行補充和回憶，同時通過課堂上學生在不同學習板塊中的自主發(fā)揮使得學生英語學習的熱情不斷被激發(fā)出來，促使學生在學習過程中不斷提高自身能力。

3.3加強學生多題材多形式的自由寫作訓練

因為高中生的課堂時間是有限的，單單依靠課堂來進行寫作訓練是達不到理想效果，這就需要學生花費大量的課外時間來進行自由寫作。比如，老師可以利用上課前的5分鐘時間引導學生進行自由的dailyreport。老師可以要求學生每天記英語日記，通過英語日記讓學生進行自由表達、自由發(fā)揮。同時也可以定期組織學生開展英語作文比賽，并對比賽中表現(xiàn)出色的學生給予一定的獎勵，并將優(yōu)秀的