小學數(shù)學-觀察物體教學設計學情分析教材分析課后反思

《觀察物體》教學設計教學目標：1、熟練掌握觀察物體的方法。2、能辨認從不同方向（前面、側(cè)面、上面）看到的一組物體的形狀圖，提高動手操作能力，發(fā)展空間觀念。3、能根據(jù)圖形推測拼搭的方式，提高空間想象力和思維能力。教學重點：能辨認從不同方向（前面、側(cè)面、上面）看到的一組物體的形狀圖。教學難點：結(jié)合觀察和操作進行簡單的直觀推理，展開合理想象，發(fā)展空間觀念。評價設計：1.通過“看視頻談收獲解疑問”環(huán)節(jié)實現(xiàn)目標一和目標二的達成。2.通過“自主檢測”環(huán)節(jié)檢測目標二的達成。3.通過“拓展延伸”環(huán)節(jié)來實現(xiàn)目標三的達成。教學過程：（一）談收獲師：同學們，大家已經(jīng)觀看了《觀察物體》的視頻，相信一定有不少的收獲，下面我們一起來交流一下吧。師：誰先來？預設：我的收獲是：我學會了怎樣觀察物體。師：怎樣觀察呢？你能說給大家聽聽嗎？（觀察物體時，視線要和觀察面垂直。）師：你能用這三個正方體搭一個幾何體，給大家做個觀察示范嗎？（生邊示范邊說）師：其余同學要仔細看，看她是怎樣觀察的？誰來評價一下他的做法？預設：①我發(fā)現(xiàn)這位同學是蹲下來觀察的。師：知道他為什么要這樣做嗎？生：是為了讓視線和觀察面垂直。師:說得很有道理，這樣做就是為了讓視線和觀察面垂直。（板書）生②老師，我想提醒大家：從上面觀察時，要站在物體的前面俯視。師：這個建議非常好，大家一定要特別注意。老師，我不僅學會了觀察方法，而且會辨認從前面、側(cè)面、上面觀察到的物體的形狀圖。師：嗯，你的收獲真多。師：大家也會辨認嗎？師：觀察這個幾何體，想象一下，從前面、側(cè)面、上面分別看到什么樣的圖形？把你想象的圖形簡單的畫出來。完成了嗎？那你想象的圖形是否正確呢？還需要通過觀察來進行驗證。師：請大家利用手中的學具像這樣擺一擺。擺好了嗎？請大家聽好要求：先獨立觀察，驗證你觀察到的圖形和想象的圖形是否一致，如果不一致請改正過來；完成后同桌核對一下答案。（找三個同學把從不同方向看到的圖形貼在黑板上。）師：黑板上的三幅圖是剛才三位同學分別從不同的方向觀察到的形狀圖，你能快速辨認出是從哪個方向觀察到的嗎？前面、側(cè)面、上面。（板書）師：你畫得和他們的一樣嗎？（二）學習檢測糾錯師：同學們真棒，通過看視頻，不僅學會了觀察物體的方法，還會辨認從不同方向看到的物體的形狀圖。接下來我們看一下學習單上的檢測情況。課前老師看了大家做的自主檢測，第1題的第1小題和第2題大家做得非常好，這道題（指著第2小題）出錯比較多，老師收集了4份不同的答案，我們一起來看一下。（出示4份不同的答案）②前面?zhèn)让嫔厦姊矍懊孀髠?cè)面上面④側(cè)面前面上面師：為了方便交流，老師給標上序號。這是①同學的，接著分別②③④。師：誰的答案正確呢師：同桌倆交流交流。有困難的同學可以用小正方體擺一擺，觀察一下。師：誰愿意起來交流？生：我認為③號同學的答案正確。師：能說說為什么嗎？師：哦，老師明白了。原來這個幾何體從左側(cè)面和右側(cè)面看到的圖形不一樣。師：那你是怎樣辨認出這是從左側(cè)面看到的？生1：雖然左側(cè)面看不到，但我能想象出來。（你的想象力真豐富）生2：我是通過擺一擺觀察出來的。師：對，如果想象不出來，擺一擺確實是個好方法。心動不如行動，我們一起來擺一擺。師：大家可以下位觀察一下，從左側(cè)面和右側(cè)面分別能看到什么樣的圖形？請看大屏幕，我們一起再來驗證一下。生：現(xiàn)在確定了吧。這幅圖到底是從哪個方向看到的？（左側(cè)面）師：看來填右側(cè)面是錯誤的。那填側(cè)面行不行？生：不行，因為側(cè)面既包括左側(cè)面，又包括右側(cè)面，這幅圖只是從左側(cè)面看到的。師：說得真好，那什么情況下可以填側(cè)面？對，只有當左右兩個面的圖形完全一樣時可以填側(cè)面。師：那④同學的呢？大家分析一下：他可能在哪兒出錯了？生：從上面觀察時，他可能不是站在物體的前面俯視。師：哦，你的意思是他觀察的角度錯了。雖然這位同學出了錯，但他給大家提了個醒：觀察物體時一定要確定好觀察的角度。（三）解疑問師：在剛才的收獲交流和自測點評中，我們已經(jīng)解決了一些大家在學習單中提出的疑問，現(xiàn)在你還有哪些疑惑？預設：我想知道，為什么要從三個不同的角度來觀察，才能基本確定物體的形狀？（板書：三個不同的角度）師：是呀，觀察比較簡單的物體時，一般需要從前面、上面、側(cè)面這三個不同角度來觀察，想知道為什么嗎？（四）拓展延伸1、師：相信在接下來的研究中，大家一定能找到答案。請看大屏幕：如果有4個小正方體，你能擺出從前面看是的幾何體嗎？師：先想象一下，這個幾何體可能是什么樣？看來很多同學已經(jīng)有了自己的想法。師：下面進行小組合作，先在小組內(nèi)交流你的想法，然后擺一擺，拼一拼，比比哪個小組擺法最多。師：哪個小組上臺展示？師：為了便于大家觀察，老師把咱們的作品展示在大屏幕上。師：你們的擺法真多，哪個小組還有不同的擺法？師：同學們真了不起，想出了這么多擺法。老師這里還有不同的擺法，想不想知道？我們一起來看一下。其實還有不同的擺法，我們先展示這些，有興趣的同學課后可以繼續(xù)研究。師：看，這么多擺法不同的物體，但從前面看到的形狀怎么樣？（都相同）都是這種形狀，如果再加一個條件，從右面看是這種形狀，其中哪些擺法符合要求？好，大家不要動手，這次咱們先不擺，根據(jù)圖想象一下，從右側(cè)面看是什么形狀？把你認為符合要求的寫出來。寫完的同學，和同桌交流一下，如果答案有爭議，就動手擺一擺驗證一下。誰來交流？咱們把不符合要求的去掉！多加了一個條件，只剩3種擺法了。如果再加一個條件，從上面看要是，還能剩幾種擺法？最后只剩1種擺法了。師：回想剛才我們的研究過程，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？預設：我發(fā)現(xiàn)：這些物體的擺法不同，但是從前面看形狀都相同，而從右側(cè)面和上面看，有的就不一樣。師：你很善于觀察。對，不同的物體，從同一方向觀察，觀察的結(jié)果有時相同，有時不相同。預設：我知道了觀察物體為什么要從三個不同的角度來觀察。師：為什么呢？預設：只給一個方向看到的圖形，能有很多種擺法，給兩個，也有不同的擺法，只有給出三個從不同方向看到的圖形，才只有1種擺法。所以說，在觀察比較簡單的物體時，一般需要從前面、上面、側(cè)面這三個不同角度來觀察，這樣才能基本確定物體的形狀。好，這個問題也解決了。四、總結(jié)梳理1、談收獲師：通過今天的學習，你有哪些收獲？2、方法梳理是啊，本節(jié)課我們通過想象、觀察、驗證，學會了如何觀察物體，并能辨別出從不同方向看到的形狀圖，反過來，又能通過看到的形狀圖推測出物體的拼搭方式。正如：橫看成嶺側(cè)成峰，前左上面各不同。要識物體真面目，前左上面看清楚。感謝大家的精彩表現(xiàn)！最后，讓我們一起來欣賞幾副美麗的圖片?？矗瓦@樣簡單的幾個小立方體，在偉大的設計師富有創(chuàng)造力的設計中變成了這樣美麗的建筑！板書設計：觀察物體視線要和觀察面垂直三個不同的角度前面?zhèn)让嫔厦妗队^察物體》學習任務單課題觀察物體年級四年級姓名學習目標學會觀察物體的方法。能辨認從不同方向（前面、側(cè)面、上面）看到的物體的形狀圖。學習提示觀看視頻前，準備好學習單、筆和小正方體。觀看視頻時，邊看邊思考，動手操作時可以暫停播放?？赐暌曨l后，把你的收獲和疑問記錄下來，完成學習檢測。我的收獲學習檢測1、擺一擺，看一看，分別是從哪個方向看到的？2、看一看，填一填。我的疑問《觀察物體》學情分析一、數(shù)學學習中的經(jīng)驗和基礎知識的積累。本節(jié)課是在低段初步學習了能從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀的基礎上進一步學習和掌握“從不同方向觀察”物體的一般方法，可以說，學生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的觀察物體的感性經(jīng)驗，因此，學生是有一定的基礎支撐的。本節(jié)課主要是通過觀察較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學生能正確辨認從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡單物體或兩個及一組立體圖形的位置關系和形狀，進而進一步發(fā)展學生的空間觀念和幾何意識。為了了解學生對前期知識的掌握和對新知識的接受能力我進行了課堂前測。前測題目如下：1.你能辨認出下列各圖是從哪個方向觀察到的？前測結(jié)果如下：對36人進行了測試，29人全對，正確率為80.6%。通過前測發(fā)現(xiàn)：學生對于辨認從不同方位看到的簡單物體準確率較高，說明大多數(shù)學生的空間感已經(jīng)具備從單個實物抽象為簡單立體幾何體的能力。因此本節(jié)課的教學起點可以確定為：觀察由三、四個正方體拼搭成的物體入手，在正確辨認從不同方向觀察到的形狀圖的基礎上，能通過形狀圖想象出物體拼搭的方式，發(fā)展空間觀念和合作意識。二、如何解決學生學習中的困難。本節(jié)課的教學更重視學生的動手操作，在操作建立表象，同時要能注意在操作的同時進行想象、猜測和推理活動，在發(fā)展空間觀念的同時，積累進一步學習的經(jīng)驗。在教學時，我在注意學生原有知識經(jīng)驗的基礎上，通過學習進一步進行知識的建構(gòu)，提升學生的綜合學習能力。一是充分準備必要的教具和學具。最適宜小學的學習方式無疑是在活動中的探究。本節(jié)課有大量的觀察和拼搭等活動，簡單的課件是不能替代學生的實踐操作的，因此，在教學過程中，我不僅自己提前準備好一些教具，還注意結(jié)合實際，要求學生也因地制宜的準備一些學具。二是要注意讓學生在實踐中經(jīng)歷觀察物體的一般方法。觀察物體的一般方法只有學生的真切體驗方能有所感悟。因此，在教學中，我結(jié)合教材實際，充分引導學生在活動中體驗，真正經(jīng)歷觀察、想像、猜測、分析和推理等過程，在活動中感悟觀察物體的一般方法，鍛煉學生的空間想像力和思維能力，發(fā)展學生的空間觀念實踐活動的教學是難以組織的。因此，在教學中，我注意強調(diào)學習要求，關注學生的學習習慣培養(yǎng)，讓所有的學生都真正地、實實在在地進行觀察和操作。尤其是一些對于空間觀念不強的學生，我更是注意要求他們親自動手、親自體驗和親自思考。三是重視實踐指導，引導獲得良好學習體驗，發(fā)展學習能力。《觀察物體》效果分析課前測試分析調(diào)研過程：利用課間時間，獨立完成試卷（限時3分鐘），并收回進行統(tǒng)計分析。結(jié)果分析：前測結(jié)果如下：對36人進行了測試，29人全對，正確率為80.6%。通過前測發(fā)現(xiàn)：學生對于辨認從不同方位看到的簡單物體準確率較高，說明大多數(shù)學生的空間感已經(jīng)具備從單個實物抽象為簡單立體幾何體的能力。因此本節(jié)課的教學起點可以確定為：觀察由三、四個正方體拼搭成的物體入手，在正確辨認從不同方向觀察到的形狀圖的基礎上，能通過形狀圖想象出物體拼搭的方式，發(fā)展空間觀念和合作意識。觀看視頻后的檢測題分析學生在家根據(jù)學習任務單觀看視頻，獨立完成自主練習題，收回40份學習任務單。題目內(nèi)容做對人數(shù)正確率第1題第（1）小題40100%第1題第（2）小題2255%第2題第（1）小題40100%第2題第（2）小題3895%第2題第（3）小題3997.8%達標情況分析：經(jīng)對學生測試的信息進行整理，我們得出如下結(jié)論：通過觀看視頻，大部分學生學會了觀察物體的方法，能辨認從不同方向觀察到的物體的形狀圖。但如果物體的位置稍微變一下，有些學生就會出現(xiàn)錯誤，說明學生的空間想象能力有待提高。比如第1題的第（2）小題：這道題出錯比較多，學生出現(xiàn)了4種情況：因此課堂上專門拿出時間探究這道題，通過學具動手擺，通過形象直觀的3D演示，學生在觀察中進行比較、探究、感悟，不僅引導了學生發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而且進一步發(fā)展了學生的空間觀念，形成鮮明、牢固、正確的表象。所以說，測試不僅能及時的了解學生新知掌握的情況，而且能及時調(diào)控我們課堂的教學環(huán)節(jié)和時間分配，努力做到高效課堂?！队^察物體》教材分析關于觀察物體，教材的編寫從二年級的觀察單個實物，到四年級的觀察多個正方體組成的幾何體，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難的編排特點。并且除了觀察對象更加抽象外，更重要的是要求觀察能力從“直接觀察”到“間接觀察”的提升。學生之前的觀察基本都是直接觀察為主，重要的是感知，旨在幫助學生獲得直接的空間經(jīng)驗，這是學生建立空間觀念的基礎。四年級編排的觀察物體則屬于間接觀察，它要求的不只是直接面對具體實物，而是利用畫面中物體之間的相對位置關系，通過想象、推理對畫面的觀察位置和方向進行判斷。本節(jié)課的內(nèi)容為辨認從不同方向看到的一組物體的形狀圖。本單元是學生在學習了辨認從前面、側(cè)面、上面看到的簡單物體（單個具體實物）的形狀的基礎上進行教學的，是“空間與圖形”內(nèi)容的重要組成部分，對于學生以后的學習具有重要的奠基作用。本節(jié)課教材呈現(xiàn)的是3個小朋友觀察一組正方體的情境，借助學生已有的生活經(jīng)驗提出問題，引發(fā)對“辨認從不同方向看到同一組立體圖形的形狀圖”等知識的學習?！队^察物體》測評練習本節(jié)課設計了兩次測試：課堂前測為了了解學生對前期知識的掌握和對新知識的接受能力我進行了課堂前測。前測題目如下：1.你能辨認出下列各圖是從哪個方向觀察到的？前測結(jié)果如下：對36人進行了測試，29人全對，正確率為80.6%。通過前測發(fā)現(xiàn)：學生對于辨認從不同方位看到的簡單物體準確率較高，說明大多數(shù)學生的空間感已經(jīng)具備從單個實物抽象為簡單立體幾何體的能力。因此本節(jié)課的教學起點可以確定為：觀察由三、四個正方體拼搭成的物體入手，在正確辨認從不同方向觀察到的形狀圖的基礎上，能通過形狀圖想象出物體拼搭的方式，發(fā)展空間觀念和合作意識。1、擺一擺，看一看，分別是從哪個方向看到的？2、看一看，填一填。觀看視頻后的檢測題設計意圖：第一題旨在檢測學生能否準確的判斷出同一個物體從不同方向觀察到的形狀圖。第二題在學生能準確判斷形狀圖的基礎上，學生感受從同一個方向觀察不同的物體，形狀圖有可能相同也有可能不同?！队^察物體》課后反思本節(jié)課我大膽使用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學模式，課堂上致力于學生學習方式的改變，引導學生積極有效參與學習活動，教師只是在學生探究知識的本質(zhì)處適時給予點播、啟發(fā)，充分體現(xiàn)了“以學生為本，促進學生的發(fā)展“這一教學新理念。下面談一下自己的幾點思考：1、翻轉(zhuǎn)課堂，讓教學煥發(fā)生命活力。四年級學生已經(jīng)具有了一定的獨立探究學習能力和認知水平，基于本節(jié)課的教學實際，我嘗試使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式進行授課，從上課的過程和學習效果來看，應該是一節(jié)比較成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學案例。我先讓學生課前觀看微視頻，提供學習任務單，指導學生自主進行探究。課堂上進行交流收獲和疑問，隨著教師的點撥、引導，學生的思維越來越活躍。另外，學生已經(jīng)提前學習了觀察物體的方法和會辨別從不同方向觀察到的簡單物體的形狀圖，所以課堂上有了更多的時間對數(shù)學知識本質(zhì)的東西進行挖掘與思考。2、充分了解學情，找準教學重點、突破教學難點。學生在家觀看微視頻時，填寫了學習任務單，課前我對學生的自主學習任務單進行了分析，了解到學生會了哪些，困難在哪里。課堂上找到教學起點，放手讓學生進行交流