小學(xué)科學(xué)-溫度和溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析課程總目標(biāo)通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣；了解科學(xué)探究的基本過程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動(dòng)；了解科學(xué)和日常生活以及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；理解求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心。教師和教材編者要自上而下地對(duì)核心概念逐級(jí)分解和領(lǐng)會(huì)，同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要自下而上的，從貼近生活，貼近興趣，貼近兒童的淺而寓意深的舉例著手，自然地進(jìn)入各具體概念細(xì)目，并由此逐漸理解、掌握核心概念。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是課程所要求達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，核心概念是必須達(dá)到的教學(xué)要求，且必須要有探究活動(dòng)構(gòu)建；具體概念是通過探究或傳授的方法來實(shí)現(xiàn)，其條目數(shù)可以按水平分級(jí)有目的地選擇；現(xiàn)象與實(shí)例的舉例，根據(jù)各地域的環(huán)境和教學(xué)條件，合理選擇適合于兒童探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)的例子，由現(xiàn)象出發(fā)構(gòu)建一條上佳的教學(xué)主線，到達(dá)核心概念的建立。本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念1．溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計(jì)測(cè)量。2．常用液體溫度計(jì)是利用玻璃管內(nèi)的液柱隨溫度變化而上升和下降來測(cè)量溫度的。過程與方法1．觀察和研究作為測(cè)量工具的常用液體溫度計(jì)的主要構(gòu)造。2．識(shí)讀溫度計(jì)(模型)刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、積極思考的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的核心標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)有以上五點(diǎn)，在此不贅述。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的措施主要從以下幾方面入手。1．利用學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)約性實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。如“溫度表示物體的冷熱程度”屬于科學(xué)概念，對(duì)物體的冷熱程度學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)，但揭示溫度的概念可由教師引導(dǎo)直接揭示，以減少不必要的探究時(shí)間。2．開展探究學(xué)習(xí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。如“物體的溫度可以用溫度計(jì)測(cè)量”，“常用液體溫度計(jì)是利用玻璃管內(nèi)的液柱隨溫度變化而上升和下降來測(cè)量溫度的”教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究加以落實(shí)。3．注重過程，指導(dǎo)方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！斑^程與方法”中的兩個(gè)分目標(biāo)，主要是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、測(cè)量的學(xué)習(xí)方法和比較、分析、綜合等思維方法來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。4．培養(yǎng)問題意識(shí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。如“把刻度上的數(shù)字與更冷或更熱的溫度聯(lián)系起來”這一目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能自覺地進(jìn)行聯(lián)系，就要用相關(guān)問題進(jìn)行提示。再如“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)，不能空洞說教，要設(shè)計(jì)“問題”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情分析溫度是用來表示物體冷熱程度的一個(gè)物理量，在我國(guó)通常使用攝氏溫標(biāo)來標(biāo)志。生活中，對(duì)于一個(gè)物體的冷熱情況，學(xué)生們都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗(yàn)。但哪個(gè)物體熱些，哪個(gè)物體冷些，只是一種相對(duì)的感覺，并無明確的標(biāo)準(zhǔn)，至于一個(gè)物體比另一個(gè)物體熱多少或冷多少，我們就更無法做出比較準(zhǔn)確的描述了，這就必須借助測(cè)量溫度的工具——溫度計(jì)來測(cè)量。學(xué)生們可能聽說過溫度計(jì)，也曾用體溫計(jì)測(cè)量過體溫，但真正使用溫度計(jì)測(cè)量過其他物體溫度的學(xué)生估計(jì)極少。本課學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)許多學(xué)生來說還是第一次使用溫度計(jì)。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計(jì)是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識(shí)讀溫度計(jì)。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，溫度計(jì)零上刻度的識(shí)讀，不會(huì)有太大困難，但對(duì)于零下刻度的識(shí)讀可能容易出錯(cuò)。怎樣正確識(shí)讀零下溫度，是需要學(xué)生掌握的，因?yàn)楸締卧罄m(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要以這樣的技能作為基礎(chǔ)。考慮到小孩子愛折紙、愛游戲，因此可通過課前指導(dǎo)學(xué)生用紙折制“可抽拉式寶劍溫度計(jì)模型”和課上領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生玩“抽拉寶劍指示溫度游戲”來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)溫度計(jì)讀法口訣的具體含義，尤其是領(lǐng)悟零下溫度的排列順序，以便攻破零下溫度的讀數(shù)教學(xué)這一難點(diǎn)。評(píng)測(cè)練習(xí)說出下面圖片中溫度計(jì)各部分名稱：使用溫度計(jì)前需要弄清楚的問題是什么？零下8攝氏度可寫成（）-9℃讀為（）選出下面圖中正確觀看溫度計(jì)示數(shù)的方法：讀出以下圖片中溫度計(jì)所示的溫度：《溫度與溫度計(jì)》教材分析《溫度與溫度計(jì)》是教科版三年級(jí)下冊(cè)《溫度與水的變化》這一單元的起始課。屬于“物質(zhì)世界”中能量表現(xiàn)形式之二---熱現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容。教材按“比較水的冷熱——觀察溫度計(jì)——攝氏溫度的讀與寫——讀出溫度計(jì)指示的溫度”四個(gè)部分編寫，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)注重了學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，注重了各部分內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即前面的教學(xué)內(nèi)容為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

對(duì)溫度與溫度計(jì)的學(xué)習(xí)為以后學(xué)習(xí)物態(tài)變化、學(xué)習(xí)溫度對(duì)物體溶解的影響、氣體的熱脹泠縮

等等奠定了基礎(chǔ)。教科版三年級(jí)下冊(cè)第三單元第1課《溫度和溫度計(jì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)背景分析：溫度是用來表示物體冷熱程度的一個(gè)物理量，在我國(guó)通常使用攝氏溫標(biāo)來標(biāo)志。生活中，對(duì)于一個(gè)物體的冷熱情況，學(xué)生們都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗(yàn)。但哪個(gè)物體熱些，哪個(gè)物體冷些，只是一種相對(duì)的感覺，并無明確的標(biāo)準(zhǔn)，至于一個(gè)物體比另一個(gè)物體熱多少或冷多少，我們就更無法做出比較準(zhǔn)確的描述了，這就必須借助測(cè)量溫度的工具——溫度計(jì)來測(cè)量。學(xué)生們可能聽說過溫度計(jì)，也曾用體溫計(jì)測(cè)量過體溫，但真正使用溫度計(jì)測(cè)量過其他物體溫度的學(xué)生估計(jì)極少。本課學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)許多學(xué)生來說還是第一次使用溫度計(jì)。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計(jì)是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識(shí)讀溫度計(jì)。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，溫度計(jì)零上刻度的識(shí)讀，不會(huì)有太大困難，但對(duì)于零下刻度的識(shí)讀可能容易出錯(cuò)。怎樣正確識(shí)讀零下溫度，是需要學(xué)生掌握的，因?yàn)楸締卧罄m(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要以這樣的技能作為基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)思路先讓學(xué)生用手感知兩杯水的冷熱以引出溫度的概念。再設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn):一個(gè)人把他的兩只手分別放入熱水和冷水中,過一會(huì)兒，再把雙手同時(shí)放入中間的溫水中，結(jié)果同一個(gè)人的兩只手對(duì)同一杯水的冷熱情況得出了截然不同的結(jié)論，由此導(dǎo)出用手來感知物體的冷熱是不可靠的，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到：要準(zhǔn)確地測(cè)量溫度，應(yīng)該使用溫度計(jì)。然后引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度。接著指導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)，認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的構(gòu)造、原理，以及如何準(zhǔn)確地使用溫度計(jì)。這是科學(xué)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生通過對(duì)問題的思考和體驗(yàn)，對(duì)溫度計(jì)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還認(rèn)識(shí)到對(duì)觀測(cè)溫度的方法作出統(tǒng)一規(guī)定的重要性，并明白觀測(cè)溫度時(shí)，要盡可能消除各種影響測(cè)定溫度準(zhǔn)確性的不利因素。教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念1．溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計(jì)測(cè)量。2．常用液體溫度計(jì)是利用玻璃管內(nèi)的液柱隨溫度變化而上升和下降來測(cè)量溫度的。過程與方法1．觀察和研究作為測(cè)量工具的常用液體溫度計(jì)的主要構(gòu)造。2．識(shí)讀溫度計(jì)(模型)刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、積極思考的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的構(gòu)造及原理，學(xué)會(huì)正確認(rèn)讀書寫攝氏度。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能掌握攝氏溫度計(jì)的溫度認(rèn)讀、書寫方法，特別是零下刻度的識(shí)讀?？朔y點(diǎn)的措施：通過制作或把玩“抽拉式寶劍溫度計(jì)模型”來掌握零下刻度的識(shí)讀。教學(xué)準(zhǔn)備：1．演示材料：三杯水（一杯涼水、一杯熱水、一杯溫水）、教學(xué)課件，師生每人一只事先用紙折成的“可抽拉式寶劍溫度計(jì)模型”2．分組實(shí)驗(yàn)材料：溫度計(jì)（每2人一支）板書設(shè)計(jì)：溫度和溫度計(jì)構(gòu)造：玻璃管、玻璃泡、刻度原理：液體的熱脹冷縮讀作：零下六攝氏度寫作：-6℃教學(xué)過程設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入新課1．感受兩杯水的冷熱引出溫度的概念（出示兩杯冷熱不同的水）談話：這兩杯水有什么不同？學(xué)生摸一摸這兩個(gè)燒杯，感受它們的不同。引導(dǎo)學(xué)生感受到兩杯水冷熱不同。一杯水溫度高，一杯水溫度低。講述：溫度是表示物體冷熱程度的，我們可以通過皮膚等觸覺器官感知、比較物體的冷熱情況。（板書：溫度）2．以“同一個(gè)人用冷熱兩只手感受同一杯水的冷熱不準(zhǔn)確”引出溫度計(jì)談話：用手可以感受物體的冷熱，那么是否總是可靠呢？下面，我們來做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)吧。首先，由以上兩杯水勾兌得三杯水（一杯涼水、一杯熱水、一杯溫水）讓一名同學(xué)他的兩只手分別放入熱水和冷水中,過一會(huì)兒，再把雙手同時(shí)放入中間的溫水中，教師問：你的兩只手對(duì)中間的那杯水感覺怎么樣？（學(xué)生一般會(huì)說：剛才摸過熱水的手感到?jīng)?，剛才摸過涼水的手感到熱）師接著問:你認(rèn)為用手感知物體的冷熱可靠嗎？（生一般回答：不可靠）學(xué)生交流小結(jié)：看來，我們用觸覺來感知物體的冷熱程度有時(shí)是不準(zhǔn)確、不可靠的。那么，我們有什么辦法準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度呢？二、學(xué)習(xí)新課1．認(rèn)識(shí)溫度計(jì)講述：要想準(zhǔn)確的知道水的溫度，我們要用溫度計(jì)測(cè)量，我們通常使用的是攝氏溫度計(jì)。（板書：溫度計(jì)）談話：下面，請(qǐng)你仔細(xì)觀察溫度計(jì)，看它都由哪些部分構(gòu)成的？2.了解溫度計(jì)的性質(zhì)談話：用手捂住溫度計(jì)的玻璃泡使它變熱，觀察溫度計(jì)的液柱又什么變化？松開手，使溫度降低，又會(huì)產(chǎn)生什么變化？3教師課件出示提醒學(xué)生觀察的建議：使用溫度計(jì)前需要弄清楚的問題：（1）你觀察的溫度計(jì)是一支攝氏溫度計(jì)嗎？（2）溫度計(jì)上的每一個(gè)刻度表示多少度？（3）它有零刻度嗎？(4）它能測(cè)量的最高溫度和最低溫度分別是多少？學(xué)生分組觀察。學(xué)生交流觀察結(jié)果。4教學(xué)攝氏溫度的讀和寫實(shí)例：25℃讀為25攝氏度25攝氏度可以寫成25℃6℃讀為零下6攝氏度零下6℃可以寫成-6℃5進(jìn)行隨即練習(xí)：零下8攝氏度可寫成（）-9℃讀為()6教學(xué)溫度計(jì)的正確讀法：觀測(cè)溫度時(shí)，視線與溫度計(jì)液面應(yīng)持平；要盡可能消除各種影響測(cè)定溫度準(zhǔn)確性的不利因素。7教學(xué)含零刻度溫度計(jì)的讀法【小口訣】讀時(shí)先找0刻度，從零開始數(shù)格數(shù)，0上的溫度往上數(shù)，0下的溫度往下數(shù)，共有幾格數(shù)清楚8通過玩一玩我們折的玩具“可抽拉式寶劍溫度計(jì)模型”，來理解以上口訣的具體含義，尤其是領(lǐng)悟零下溫度的排列順序使學(xué)生形成認(rèn)讀溫度的能力。9識(shí)讀溫度計(jì)指示的溫度談話：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，（出示課件）你能讀出現(xiàn)在的溫度嗎？學(xué)生觀察，讀數(shù)。（先讀圖片溫度計(jì)溫度，再讀真實(shí)溫度計(jì)溫度）教師指導(dǎo)學(xué)生正確的讀寫溫度。三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1你能正確讀出、寫出下面溫度計(jì)指示的溫度嗎？2、請(qǐng)各組各選一個(gè)代表用溫度計(jì)來測(cè)教室內(nèi)的氣溫并匯報(bào)給老師3、看誰能當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員（機(jī)動(dòng)選講，時(shí)間不夠則推至下一課時(shí)進(jìn)行）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)登臺(tái)讀讀下面天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容：布置作業(yè)同學(xué)們，請(qǐng)用自己折制的可抽拉的寶劍溫度計(jì)模型來教教身邊尚不會(huì)讀溫度計(jì)的人學(xué)習(xí)溫度計(jì)的讀法?！稖囟群蜏囟扔?jì)》課后反思《溫度和溫度計(jì)》是第三單元的第一課，雖然學(xué)生在日常生活中對(duì)于物體的冷熱變化已經(jīng)有了很多的感知，對(duì)于溫度計(jì)的了解也不太陌生。但是學(xué)生在感知冷熱的過程中，容易將錯(cuò)覺當(dāng)作科學(xué)，同時(shí)對(duì)于溫度計(jì)的使用方法也僅僅限于表層。教學(xué)的開始，讓學(xué)生通過手去感知冷水和熱水，凸顯物體的冷和熱，揭示溫度的概念。再勾兌成溫度不同的三杯水，分別是冷水、溫水、熱水，用手指先去感知冷水和熱水，在同時(shí)放進(jìn)溫水杯中。學(xué)生實(shí)踐中感知到，當(dāng)手指觸及不同溫度的水后，再放進(jìn)同一杯水后，手指的感覺冷熱不同的。從學(xué)生的反應(yīng)來看，部分學(xué)生已有先前的感知經(jīng)驗(yàn)，但絕大部分學(xué)生還是有些吃驚，此時(shí)學(xué)生并沒有完全意識(shí)到這個(gè)能得到的結(jié)論。同樣一杯水，為什么我們感覺是不一樣的？甚至一些學(xué)生由此得出“同樣一杯水可以同時(shí)擁有兩種溫度”的謬論（這讓我深感意外，幸好我能及時(shí)從液體的流動(dòng)性與擴(kuò)散性出發(fā)說服他們并糾正了他們的這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)）然而，手指的不同感覺，說明了什么呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得自己引導(dǎo)的不到位，雖然學(xué)生的回答本身并沒有錯(cuò)。教材設(shè)計(jì)本身就是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，從而引出溫度計(jì)。教學(xué)中，我強(qiáng)化了溫度的讀數(shù)教學(xué)，編制并運(yùn)用了“含0刻度溫度計(jì)讀法口訣”——讀時(shí)先找0刻度，從零開始數(shù)格數(shù)，0上的溫度往上數(shù)，0下的溫度往下數(shù)，共有幾格數(shù)清楚并通過課前指導(dǎo)學(xué)生用紙折制“可抽拉式寶劍溫度計(jì)模型”和課上領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生玩“抽拉寶劍指示溫度游戲”來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)以上口訣的具體含義，尤其是領(lǐng)悟零下溫度的排列順序，從而突出了零下溫度的讀數(shù)的教學(xué)，并取得了預(yù)期的優(yōu)良效果。我采取演示與課件相結(jié)合的方法，對(duì)溫度計(jì)的觀察方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹。以學(xué)口訣——操模型——識(shí)圖片——測(cè)教室內(nèi)氣溫為線索，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生使用溫度計(jì)的能力。可以看出，學(xué)生絕大部分操作都非常準(zhǔn)確。最后布置的課外作業(yè)是讓學(xué)生用自己折制的可抽拉的寶劍溫度計(jì)模型來教教身邊尚不會(huì)讀溫度計(jì)的人，勢(shì)必能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。然而，由于客觀與主觀的原因，一堂課很難做到面面俱到。如：出于節(jié)約時(shí)間的考慮，讓學(xué)生登臺(tái)展示的機(jī)會(huì)不多。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如何改變這些弊端，真的還需要我不斷反思，不斷做好班級(jí)管理，以便讓孩子們學(xué)好科學(xué)。效果分析本課時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教材不完全相同，但從課堂實(shí)際情況可以看出該實(shí)驗(yàn)比教材里的更有趣，更能以科學(xué)的魔幻般的魅力震撼學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲為了強(qiáng)化了溫度的讀數(shù)教學(xué)，執(zhí)教者編制并運(yùn)用了“含0刻度溫度計(jì)讀法口訣”——讀時(shí)先找0刻度，從零開始數(shù)格數(shù)，0上的溫度往上數(shù)，0下的溫度往下數(shù)，