基礎(chǔ)教育教學(xué)的理論進(jìn)展

基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的理論進(jìn)展北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院闞維講座提綱一.近五年來(lái)歐美教學(xué)理論研究領(lǐng)域中的進(jìn)展二.新課程改革十年來(lái)教學(xué)領(lǐng)域中的探索三.教學(xué)研究理論的建議：回歸教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的理論進(jìn)展一項(xiàng)調(diào)查引起的思考：為什么有些教師比其他教師教得好？A.該班學(xué)生生源好B.該班師生關(guān)系融洽，課堂互動(dòng)頻繁C.該班教師講授得法，課堂管理有序D.以學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)-討論提問(wèn)-當(dāng)堂檢測(cè)為教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性E.該班是小班教學(xué)，充分利用探究活動(dòng)F.教師清楚了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不同理解，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略使學(xué)生改變想法而與教師理解一致學(xué)生生源好

18%師生關(guān)系融洽，課堂互動(dòng)頻繁21%教師講授得法5%預(yù)習(xí)自學(xué)-討論提問(wèn)-當(dāng)堂檢測(cè)36%小班教學(xué)，探究活動(dòng)17%了解學(xué)生理解程度，促使其理解與教師一致

3%基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的理論進(jìn)展講座提綱一.近五年來(lái)歐美教學(xué)理論研究領(lǐng)域中的進(jìn)展二.新課程改革十年來(lái)教學(xué)領(lǐng)域中的探索三.教學(xué)研究理論的建議：回歸教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)一.近五年來(lái)歐美教學(xué)領(lǐng)域研究的分歧(一)90年代以來(lái)，建構(gòu)主義成為歐美課程教學(xué)領(lǐng)域中的指導(dǎo)思想要求教師從學(xué)習(xí)者出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)生是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，教師的主要作用在于設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和情景，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。個(gè)人建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、探究，減少教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)，教師僅提供腳手架支持；除非被迫，不給學(xué)生指導(dǎo)社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中，回歸生活過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境。強(qiáng)調(diào)在情境中，學(xué)生自然能學(xué)會(huì)?；A(chǔ)教育教學(xué)研究的理論進(jìn)展(二)2000年以來(lái)，建構(gòu)主義受到部分學(xué)者的質(zhì)疑Kirschner等基于心理學(xué)研究的最新成果（人的“工作記憶”作為連接“長(zhǎng)遠(yuǎn)記憶”的渠道是有限量的)，而建構(gòu)主義教學(xué)策略中的發(fā)現(xiàn)、以問(wèn)題為本、探究模式，使學(xué)習(xí)者的工作記憶超負(fù)荷。直接教學(xué)比建構(gòu)教學(xué)更加有效(2006)；Tobias&Duffy(2009)批評(píng)建構(gòu)主義是將還停留在哲學(xué)探索層面中的學(xué)習(xí)理論發(fā)展成為分析、解釋、指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)策略，收效甚微基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的理論進(jìn)展2009年以來(lái)，歐美教育心理學(xué)研究界掀起關(guān)于“直接教學(xué)”和“建構(gòu)教學(xué)”的爭(zhēng)論雙方對(duì)于對(duì)方的教學(xué)策略了解不多；論辯雙方都不了解對(duì)方的定義“直接教學(xué)”泛指教師主導(dǎo)的教學(xué)，包括復(fù)習(xí)舊知識(shí)、有計(jì)劃的教學(xué)安排、給學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)、指導(dǎo)性的反饋、持續(xù)的復(fù)習(xí)；“建構(gòu)主義”中的支架理論強(qiáng)調(diào)教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予解釋、示范和指導(dǎo)?；A(chǔ)教育教學(xué)研究的理論進(jìn)展(三)2011年美國(guó)大型研究項(xiàng)目“人是怎樣學(xué)習(xí)的”試圖通過(guò)實(shí)證研究找出有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出三大重要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前，頭腦中會(huì)有已有觀念，教學(xué)如果不是建立基于已有知識(shí)及概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)付考試以后，又會(huì)回復(fù)到原先的想法；要發(fā)展學(xué)習(xí)能力(遷移、理解、運(yùn)用)，學(xué)生必須要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)(對(duì)基本概念的理解，對(duì)公式、內(nèi)容、年代等的熟識(shí))，能明白知識(shí)及概念在所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的位置和關(guān)系；能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組；讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，懂得制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并掌握進(jìn)度非常重要?；A(chǔ)教育教學(xué)研究的理論進(jìn)展“人是怎樣學(xué)習(xí)的”這一項(xiàng)目對(duì)教學(xué)提出了三條結(jié)論性建議教師必須把新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上；教師必須深入講授某些學(xué)科知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)并向?qū)W生澄清學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因(要能分辨造成錯(cuò)誤的原因)，能從不同角度闡明學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該被融入到各學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中。基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的理論進(jìn)展講座提綱一.近五年來(lái)歐美教學(xué)理論研究領(lǐng)域中的進(jìn)展二.新課程改革十年來(lái)教學(xué)領(lǐng)域中的探索三.教學(xué)研究理論的建議：回歸教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)二.新課程改革十年來(lái)教學(xué)領(lǐng)域中的探索：1.過(guò)去十年中，教育研究理論界對(duì)教學(xué)的研究逐步從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，特別是學(xué)生長(zhǎng)效發(fā)展過(guò)程逐步認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的內(nèi)涵是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的協(xié)調(diào)、整合發(fā)展；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、個(gè)別差異和學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)的能力是有效教學(xué)途徑；加強(qiáng)師生之間交往，教師主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的生活世界，傾聽學(xué)生心聲，把握學(xué)生思想脈絡(luò)?；A(chǔ)教育教學(xué)研究的理論進(jìn)展2.我國(guó)教學(xué)研究理論界對(duì)本土化教學(xué)研究的探索1)改革開放以來(lái)的三十多年中，中國(guó)教學(xué)理論研究界和實(shí)踐領(lǐng)域一直在摸索“具有中國(guó)特色的現(xiàn)代教學(xué)理論”，現(xiàn)代化是其根本價(jià)值基礎(chǔ)，科學(xué)化是其目標(biāo)，中國(guó)化是其發(fā)展主線研究呈現(xiàn)多樣性特征；學(xué)科建設(shè)步入完善學(xué)科主體性增強(qiáng)，學(xué)術(shù)研究方法論逐步完善基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的理論進(jìn)展2).主要進(jìn)展：集中探討了教學(xué)過(guò)程本質(zhì)、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系、教學(xué)價(jià)值與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)認(rèn)識(shí)與教學(xué)交往、教學(xué)模式與教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段現(xiàn)代化等問(wèn)題；教學(xué)研究不斷深入，出現(xiàn)了教學(xué)倫理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)等分支研究；一些研究結(jié)論逐步被研究者和教師接受：“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”、“教學(xué)本質(zhì)上是特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，又具有交往性特點(diǎn)”基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的理論進(jìn)展3).三大方面的探索及問(wèn)題：第一個(gè)方面---教學(xué)實(shí)驗(yàn)(教育實(shí)驗(yàn)區(qū))的開展葉瀾主持的“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”，

A.對(duì)現(xiàn)有教學(xué)觀念進(jìn)行批判性反思；

B.實(shí)踐層面為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革設(shè)計(jì)；

C.強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)和教學(xué)管理上凸顯互動(dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造；

D.踐行“生命-實(shí)踐教學(xué)派”的理想。基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的理論進(jìn)展朱勇瀉新發(fā)者起“立新教療育實(shí)射驗(yàn)”余，全質(zhì)國(guó)13個(gè)實(shí)鑒驗(yàn)區(qū)當(dāng)，50食0多所號(hào)學(xué)校飯，6萬(wàn)多蜂教師棚，10宿0萬(wàn)學(xué)紹生參前與，凳倡行孔“過(guò)擴(kuò)一種卷幸福食完整險(xiǎn)的教愿育生愛活”口。四大桌改變(改變葛學(xué)生啞生存登狀態(tài)境、改鬧變教仗師的睡行走觸方式躬，改誓變學(xué)姑校的昆發(fā)展鴨模式且，改礎(chǔ)變科岸研的上研究常范式)；五個(gè)終觀點(diǎn)(無(wú)限需相信泡師生唯潛能急，教蜓給學(xué)泄生一零生有悲用的巷東西據(jù)，重悉視精挑神狀莫態(tài)、遺成功芬體驗(yàn)礦，強(qiáng)揚(yáng)調(diào)個(gè)濤性發(fā)僑展、央特色與教育維，師還生與筋人類訓(xùn)崇高駕精神校對(duì)話)；六大上行動(dòng)(營(yíng)造勿書香潔校園林，師籠生共鍋寫隨閃筆，呼聆聽頭窗外祥聲音退，雙缸語(yǔ)口坑才訓(xùn)巴練，株建設(shè)洞數(shù)碼紙社區(qū)惕，構(gòu)歸筑理于想課達(dá)堂)?；A(chǔ)趣教育孤教學(xué)蜜研究勝的理類論進(jìn)單展何克健抗提搭出“盼基礎(chǔ)外教育家跨越眉式發(fā)劍展創(chuàng)粒新試挨驗(yàn)”疑，強(qiáng)臣調(diào)建航立在繪信息甲技術(shù)艱與課棚程深下層次襯整合訂理論罵、兒勒童思傘維發(fā)掛展新掘論、割語(yǔ)覺柿論、語(yǔ)創(chuàng)造糟性思遼維理摘論等我四大投自主氏創(chuàng)新肚理論攔基礎(chǔ)涌上；薄弱捆學(xué)校刪，不矩限教錄材，混一般頃信息費(fèi)化教雙學(xué)環(huán)睛境，其語(yǔ)文據(jù)、英舌語(yǔ)兩案科進(jìn)裕行實(shí)猴驗(yàn)；通過(guò)耕八年犬多歷蘇經(jīng)四錘個(gè)階拴段各拿種不挎同類鼠型學(xué)岸校試驢驗(yàn)，鋸試驗(yàn)緞班中80瀉-8桐5%的學(xué)追生都球能達(dá)咸到或本接近勁跨越公式發(fā)攝展目蠅標(biāo)的卷要求遣，其甩余學(xué)彼生和且原來(lái)暮相比瞎也有停不同當(dāng)程度辭的提灣高。慎解決棵了語(yǔ)墾文、價(jià)英語(yǔ)癢兩科艱學(xué)習(xí)櫻的三象大難珍題:襯(1悅)漢字家的識(shí)孟字教怨學(xué)難;書(2熊)作文藏教學(xué)柜難;(拾3)英語(yǔ)兵的聽煤說(shuō)教罷學(xué)難漆?；A(chǔ)抖教育輕教學(xué)招研究壟的理竿論進(jìn)礙展教育薪實(shí)驗(yàn)什研究猛中的廚問(wèn)題燦：總體蘆上說(shuō)窗，教水學(xué)方揭面的蠅實(shí)驗(yàn)首存在服四大博問(wèn)題栽：理允論設(shè)介計(jì)不錢嚴(yán)密夜，實(shí)單驗(yàn)控倉(cāng)制不吩規(guī)范姑、結(jié)轎果評(píng)柔價(jià)不壞完善譯、推賞廣效慨果遞宴減；忽視僑復(fù)雜船的外搞部條晨件，鹿特別癥是近勵(lì)年來(lái)率激烈母的社野會(huì)競(jìng)糟爭(zhēng)在朋中小國(guó)學(xué)層環(huán)面上伍的傳逼導(dǎo)，診使教責(zé)學(xué)實(shí)促驗(yàn)的敬使用畜條件律和范叛圍發(fā)緩生了燦較大上變化區(qū)；教州學(xué)實(shí)氣驗(yàn)成殃為各非校用誼來(lái)改晉變競(jìng)勒爭(zhēng)地絡(luò)位的祖工具參加麗實(shí)驗(yàn)異的中竊小學(xué)改教師加、管貫理人算員不直能完萌全適頃應(yīng)屬翠于心死理學(xué)線研究孩范疇悉的科謀學(xué)化昏、規(guī)柿范化嫁要求轟，“般一做什實(shí)驗(yàn)征肯定涌成功孤，用由在課源堂必澇定失傘敗”油?；A(chǔ)碌教育柴教學(xué)仁研究走的理專論進(jìn)背展第二長(zhǎng)個(gè)方條面--茄-教學(xué)牛組織菌形式押變革晶的探搶索1.變革托的領(lǐng)觀域--靈-宏觀年層面視：班突級(jí)授膏課組雀織形渠式的猴變化(由按靜年齡腐分班逆的固消定班視制，慕轉(zhuǎn)變自為按典能力氣分班段的走危班制嗎，行查政班商和教仰學(xué)班迫混搭)；北鹽京十只一學(xué)賣校為頂個(gè)體晉發(fā)展間提供良寬松尿的空離間。微觀皆層面潑：班級(jí)搭規(guī)模叢小型貿(mào)化、亡空間抖安排東多樣非化，進(jìn)行兼課堂捷小組助學(xué)習(xí)鳥、探抹究學(xué)弱習(xí)和綜合盡實(shí)踐緩學(xué)習(xí)命的探泥索?；A(chǔ)止教育括教學(xué)冷研究稀的理稍論進(jìn)勒展2.教學(xué)磁組織關(guān)形式爐變化相研究后中的委問(wèn)題迅：A.在外沒(méi)部競(jìng)徐爭(zhēng)壓紡力日鳥漸增虜大的卡情況提下，渴教學(xué)懷組織哀形式屬探索修只能濁在有趟限時(shí)斑間和加有限瞇空間活內(nèi)進(jìn)可行；B.西方剛國(guó)家嶄課堂喬學(xué)習(xí)輛中的詞小組西合作狂、探用究學(xué)縫習(xí)強(qiáng)斥調(diào)自途訂目柄標(biāo)、芝合作振探討春、課閉堂呈犯現(xiàn)、維教師序指導(dǎo)融反饋穿，被訂運(yùn)用慕到國(guó)級(jí)內(nèi)課侍堂后越，被執(zhí)剝離尺為典黃型的牢個(gè)體怕學(xué)習(xí)C.教學(xué)鍵組織多形式擦的變牧革僅石僅發(fā)滑生在便一線筐城市獵中的聰優(yōu)質(zhì)創(chuàng)學(xué)校話，影爐響力嘩小，帳無(wú)法仆復(fù)制膀，難腥以超境越?；A(chǔ)猶教育越教學(xué)難研究畝的理浩論進(jìn)泳展第三濕個(gè)方衫面--嫂-教學(xué)懷模式煎的變示革1.以“且自主針學(xué)習(xí)濾”為旦特征率的教攏學(xué)模相式，進(jìn)盡量戀減少歇教師鬼的課戀堂講但授時(shí)柔間。智以杜茄郎口篇初中銀的“33誓6高效爹課堂刃教學(xué)滾模式冤”為究典型蘭：自主氣學(xué)習(xí)帆三模那塊：條預(yù)習(xí)土、展蓬示、瀉反饋球；呈現(xiàn)體“立手體式矛、大定容量鍵、快維節(jié)奏引”三儉類特形點(diǎn)課堂沈教學(xué)萍六環(huán)拘節(jié)：遣預(yù)習(xí)農(nóng)交流蛛、明快確目淹標(biāo)、釋分組良合作皂、展譽(yù)現(xiàn)提醫(yī)升、難穿插馳鞏固都、達(dá)濫標(biāo)測(cè)閥評(píng)?；A(chǔ)酷教育覆教學(xué)摩研究退的理鬧論進(jìn)撤展一度宿出現(xiàn)嘆的所辟謂“刻高效勒課堂許教學(xué)謠模式賴”山東彈杜郎殺口中壩學(xué)“336”模偏式；山東個(gè)昌樂(lè)控二中舍“2并71狐”模嚴(yán)式山東哥兗州被一中食“循貪環(huán)大隱課堂坊”；安徽限銅陵京銅都在雙語(yǔ)場(chǎng)學(xué)校薄“五糧環(huán)大壁課堂尖”灌南摔新知憲學(xué)?！白灾麇e(cuò)交流慘課程役改革梳模式茶”河北德圍場(chǎng)丑天卉味中學(xué)儲(chǔ)“大退單元徑教學(xué)觀”遼寧訂沈陽(yáng)樓立人華學(xué)校級(jí)“整效體教他學(xué)系評(píng)統(tǒng)”江西紅武寧開寧達(dá)劑中學(xué)貸“自齊主式要開放譯型課校堂”鄭州雙第1炒02刻中學(xué)魄“網(wǎng)浙絡(luò)環(huán)捉境下馳的自落主課酬堂”基礎(chǔ)擁教育褲教學(xué)扯研究領(lǐng)的理壓論進(jìn)掙展2.以“水預(yù)習(xí)-自學(xué)文”為景特征另的教蠢學(xué)模雪式。某省暢教育閑廳在卷全省瀉推廣驚“課瓦前預(yù)繳習(xí)、涼課堂怪展示嫂、當(dāng)戒堂反然饋”桂教學(xué)毒模式陰；“我摩對(duì)這第種模熊式的勤一個(gè)圣基本績(jī)的判彼斷是芒：這繭是一輔種全扶新的登教學(xué)轟模式著，它綱正在洲形成煮，而喂且將唐成為恭我國(guó)輔基礎(chǔ)渴教育銳的主活流模憲式。贊這種簡(jiǎn)教學(xué)注模式竊現(xiàn)在此是少員數(shù)學(xué)快校在協(xié)使用袍，是踩不是持可能襯成為鴿主流釣的模露式，荒是不蠟是能漁夠覆顯蓋絕煤大多元數(shù)的迷學(xué)校晉？我記個(gè)人待判斷美這種因模式久有很毯強(qiáng)的狼生命厭力，嫁它可沸能成拔為未邪來(lái)若暖干年額我們檔國(guó)家紙中小故學(xué)教酷育的偶主流球模式葵”。--犧--省教或育廳滾副廳歡長(zhǎng)在褲全國(guó)糧第二猶屆教憤育局皇長(zhǎng)峰摸會(huì)上牛，做視題為《新教誓學(xué)模燒式發(fā)拔展趨環(huán)勢(shì)展券望》的報(bào)嫁告基礎(chǔ)醬教育羽教學(xué)葬研究星的理賊論進(jìn)喘展3.以“啄學(xué)案爭(zhēng)教學(xué)宰”為繁代表酒的“警預(yù)習(xí)-提問(wèn)-講解-反饋-練習(xí)抬”模量式；妙逐漸揭被一婦線城途市中丘的學(xué)牌校接佩受并描運(yùn)用挖。A.變教垃案為融學(xué)案成，讓由學(xué)生統(tǒng)清楚斯理解竭教學(xué)葬目標(biāo)娘；B.預(yù)習(xí)密相關(guān)四內(nèi)容擊，嘗澇試解島決教突材相僑關(guān)的漢問(wèn)題障，提籍出學(xué)昨習(xí)過(guò)乖程中殖的疑忘問(wèn)；C.學(xué)案壟附課歉堂檢濫測(cè)內(nèi)飾容，福學(xué)生碑當(dāng)堂妥完成布；D.教師標(biāo)采用健包干晝等方域式，標(biāo)完成腐學(xué)案可教學(xué)但任務(wù)者的編屢訂?；A(chǔ)旁教育克教學(xué)針研究初的理嬸論進(jìn)刃展4.教學(xué)燥模式燦變革駛中的呼問(wèn)題A.行政橋干預(yù)琴化教四學(xué)模磚式，痕典型底地體趕現(xiàn)在壓教育脹行政勁主管虹部門堅(jiān)、學(xué)歷校校業(yè)長(zhǎng)等賽行政贏力量吼干預(yù)山課堂歉教學(xué)額，缺錦乏對(duì)列課堂產(chǎn)特點(diǎn)梯的透擱徹了償解?！爱?dāng)戶前教輔育教扮學(xué)改廣革的伯形勢(shì)扯并不賽讓人迫樂(lè)觀系。非笛常多鑒的地鈔方、約多類湊學(xué)校槍，特塞別是紡‘一衰中’槳、‘施縣中棍’中代所謂柜的‘深自學(xué)烘模式嬌’、盾‘探打究模帳式’田橫行錦，很萌多地劍方的面教育闖行政謠官員之、校攜長(zhǎng)強(qiáng)蜓力推舞行的秀都是膝淺陋回低級(jí)往的教晝學(xué)模延式。--敏-某省蒼級(jí)教朗研室犬主任基礎(chǔ)枝教育門教學(xué)頃研究僻的理章論進(jìn)適展B.削弱拋教師罩的作妹用成捎為當(dāng)割前教腔學(xué)探扶索中踢的一辟個(gè)顯產(chǎn)著特妙征“35除+1治0”捎--下-教師胸講解蟲少于10分鐘緒，學(xué)豆生活村動(dòng)大劍于35分鐘稅，或商者“0+型45咬”(教師帝基本狼不講)多塊釀黑板歇，站績(jī)著聽沒(méi)課；梳發(fā)言頸不舉呢手，贏顯示壞了學(xué)撕生“霸偽主新體”浙的地底位；C.中、隸高考曲備考蒜中的投例題裙進(jìn)入糾非畢拾業(yè)年乳級(jí)的麥學(xué)習(xí)賀內(nèi)容頑，違庸背學(xué)采生心社理發(fā)貸展規(guī)鋪律?；A(chǔ)皆教育順教學(xué)辯研究泛的理奏論進(jìn)衰展對(duì)“僅預(yù)習(xí)-自學(xué)奇”、展“學(xué)夕案教艱學(xué)”藍(lán)為典宏型的籍本土以課堂壤教學(xué)蝦模式盼的反謙思：虜在當(dāng)憤前中伍國(guó)教完育發(fā)侮展背膚景條墻件下返有其柜存在尋的合孤理性毀，但訓(xùn)其負(fù)愉面作堡用將幅逐步僚顯現(xiàn)破：表面玻上增肥加了諷學(xué)生濁的課略堂互方動(dòng)，忠但大致量利墓用住滲宿學(xué)甲?？裳痛罅科娱L(zhǎng)臣學(xué)生亞學(xué)習(xí)蠻時(shí)間童的辦瘡法，陸同時(shí)尾通過(guò)惠高頻星度測(cè)葬試，戴刺激焰學(xué)生豬的應(yīng)刃試能謝力，尋給城呈市非測(cè)住宿扛類學(xué)犧校的跳課堂殲教學(xué)寶帶來(lái)捏明顯悲誤導(dǎo)疼；前置降作業(yè)維復(fù)習(xí)狀內(nèi)容鑄、形敗式化叢了解寬學(xué)生誤知識(shí)營(yíng)基礎(chǔ)網(wǎng)，、趁高頻延次、棄高難塵度、肝低技多術(shù)含啟量的拍測(cè)試柱造成進(jìn)學(xué)生辭習(xí)得叢性挫錯(cuò)敗明暖顯，麥學(xué)習(xí)殘動(dòng)機(jī)塵低，描造成由冷漠陪機(jī)械棚性人睡格特博征。忽視唯貶低檢教師蛙在課嬌堂教箱學(xué)中丈的指鴿導(dǎo)作涉用，阿加劇權(quán)了行看政手桃段干灑預(yù)課集堂教的學(xué)作庭用基礎(chǔ)披教育華教學(xué)腰研究照的理紛論進(jìn)塘展“預(yù)種習(xí)自央學(xué)”額“學(xué)倍案教稍學(xué)”這等模濾式出著現(xiàn)的掛社會(huì)制土壤社會(huì)瓣板結(jié)籠、個(gè)剃體向亭上流賤動(dòng)渠渣道受且阻背需景下利的，儉日趨挨激烈圣的社拔會(huì)競(jìng)境爭(zhēng)從糖高考潑到中枝考向隆小升港初各胡層面道逐級(jí)男向下也傳遞司，學(xué)替校面筒臨較掀大的壇社會(huì)腹評(píng)價(jià)忙壓力絡(luò)；地方GD容P管理芽模式失向教可育領(lǐng)寧域彌音散，端導(dǎo)致菊各地蔬行政袋部門道以成氧績(jī)作貌為考晌核學(xué)洋校管哀理發(fā)桑展的倚唯一制指標(biāo)犁；學(xué)刷生成駱績(jī)成店為教非育領(lǐng)丸域的GD垂P；教第育行錢政部海門的螺職能非沒(méi)有同切實(shí)載從“風(fēng)權(quán)力餡政府濟(jì)”轉(zhuǎn)毯向“釀責(zé)任謎政府謎”；旁在教問(wèn)育發(fā)富展問(wèn)練題上尖的“叢懶政樂(lè)”行鋼為；學(xué)校用管理?yè)胃刹織U與部袍分教電師缺抬乏對(duì)提教育負(fù)問(wèn)題換的深告刻、蛋準(zhǔn)確災(zāi)認(rèn)識(shí)土，其瀉教育宅信念將、課是堂教枯育實(shí)系踐常蓬常背話離現(xiàn)慌代社緒會(huì)對(duì)鋼個(gè)體取發(fā)展悄的要?jiǎng)偾?；基礎(chǔ)妙教育屯教學(xué)握研究典的理民論進(jìn)覆展教育叉行政寧管理肚部門鑰的功變利主華義政經(jīng)績(jī)觀含，直兆接催塊逼了衫課程耐改革筍十年憑后最欠強(qiáng)勁鴉的應(yīng)稻試?yán)蓑殉?，懼使得脅學(xué)校移管理沃層高納度重預(yù)視學(xué)股業(yè)成腦績(jī)，句對(duì)課須堂效順率的擇關(guān)注通直接認(rèn)反映幕在教慕學(xué)與汽對(duì)考穩(wěn)試成敘績(jī)的雹聯(lián)系第上；我國(guó)援教師秤面對(duì)娃高度厭受限摧制的博課時(shí)題、初斑中2年和綱高中2年緊風(fēng)迫的拍教學(xué)臣進(jìn)度偉、面乏對(duì)超之大班澆額、掉能力喇差異踐明顯痛的教秧學(xué)對(duì)幟象，濫使得押教師霧難以增關(guān)注漂學(xué)生逼個(gè)體駁的全丑面、的長(zhǎng)遠(yuǎn)威發(fā)展捆?；A(chǔ)賀教育團(tuán)教學(xué)煎研究蚊的理列論進(jìn)咸展講座馬提綱一.近五忙年來(lái)萌歐美嫂教學(xué)習(xí)理論艷研究鍋領(lǐng)域忠中的粗進(jìn)展二.新課慶程改賄革十吳年來(lái)哥教學(xué)臨領(lǐng)域扯中的總探索三.教學(xué)晨研究閃理論渴的建饑議：郊回歸移教學(xué)布內(nèi)容富的教物學(xué)三.教學(xué)趁研究盡理論牙的建差議：賓回歸透教學(xué)潛內(nèi)容粉的教蠢學(xué)1.教師宏有效好教學(xué)有的關(guān)豆鍵在稼于：1)教師售必須漂把新閣的知碌識(shí)建煉立在砌學(xué)生重舊知量識(shí)基料礎(chǔ)上臣；2)教師餃必須元深入加到講爪解學(xué)野科知載識(shí)，跪提供鴉大量唐例證贈(zèng)，培拜養(yǎng)學(xué)聚生分饑析及惡解難捧的能傘力3)教學(xué)羅策略(學(xué)生核中心離、探仗究合辛作、孝信息她技術(shù))教學(xué)常安排(小班犁教學(xué))不是真提高臟課堂妙效率藏的關(guān)迎鍵，桌教師臂能否清楚瞇了解烘學(xué)生依對(duì)所屆學(xué)內(nèi)島容的杰不同秒理解咐，通部過(guò)教四學(xué)設(shè)腳計(jì)、抹教學(xué)動(dòng)策略港使學(xué)宋生改完變想僅法而賓與教帶師理麻解一置致，柳讓學(xué)齒期以淡教師們預(yù)期松的方券式認(rèn)脹識(shí)所冠學(xué)的堡內(nèi)容宰?；A(chǔ)濕教育腦教學(xué)喝研究槽的理競(jìng)論進(jìn)尼展1)教師閥必須倍把新舅的知敞識(shí)建戴立在鍵學(xué)生緒舊知薄識(shí)基遞礎(chǔ)上慈；教學(xué)墨必須恒以學(xué)仙生對(duì)系事物抗的已哥有知掏識(shí)為摔學(xué)習(xí)螺的起活點(diǎn)，廁對(duì)學(xué)義生的獎(jiǎng)想法掉了如麗指掌晃；課堂截上，耗教師愁必須牧能夠拔迅速稍從學(xué)鋒生的為疑問(wèn)扭、回良應(yīng)中錫及時(shí)愧分辨勇信息逮，了衰解新榆知識(shí)禾進(jìn)入貌學(xué)生場(chǎng)舊知盈識(shí)體具系時(shí)緩的障叉礙點(diǎn)瘡；教師牧要能璃夠利易用學(xué)續(xù)生的傲不同齊想法/對(duì)學(xué)注習(xí)內(nèi)砍容的棗理解旗，作所為教晌學(xué)資梢源，犯讓其透他學(xué)腹生經(jīng)揉歷對(duì)貢同一錄學(xué)習(xí)斜內(nèi)容劇理解施的變法化，饑促使娘學(xué)生比對(duì)照葵不同筋理解椒進(jìn)行殖比較決?；A(chǔ)稻教育慮教學(xué)競(jìng)研究須的理瞎論進(jìn)己展2)教師濾必須做深入躲到講往解學(xué)纏科知抄識(shí)，霧提供揚(yáng)大量憤例證顏，培忍養(yǎng)學(xué)慚生分寬析及黑解難隸的能益力教師閘的責(zé)砌任，早不僅斯是講欺授某恨些學(xué)伐科知報(bào)識(shí)，睛還必誤須做博到：讓學(xué)尋生審愁辯到蹈這些萬(wàn)學(xué)科拒知識(shí)申在整藥個(gè)知遲識(shí)結(jié)填構(gòu)中勇的位描置、幫助鋤學(xué)生到建立狗這些熱知識(shí)鉤與以扔前學(xué)押生所之學(xué)、怪將來(lái)巡壽所學(xué)虧知識(shí)宰的聯(lián)賽系；讓學(xué)己生了但解學(xué)贈(zèng)習(xí)這踩些知民識(shí)對(duì)格他們愚理解冊(cè)問(wèn)題何的意蛋義。教師仁除了墨列舉慕類似肆的例沸子外胖，還湊必須動(dòng)提供兄各種桿反例翠、錯(cuò)僚例，智促使喝學(xué)生脊理解徹學(xué)習(xí)夢(mèng)內(nèi)容商的關(guān)敘鍵特結(jié)征?；A(chǔ)摔教育醒教學(xué)鉛研究拍的理打論進(jìn)消展3)教學(xué)觸策略(學(xué)生汗中心秤、探饑究合篇作、是信息裕技術(shù))教學(xué)婚安排(小班種教學(xué))不是丘提高翁課堂柜效率析的關(guān)脹鍵，之教師款不能唯只灌蟲輸知框識(shí)給魂學(xué)生商，只絞關(guān)注住知識(shí)蘭的遷挨移，傳還應(yīng)撲該幫音助學(xué)像生反纏思他匙們是班怎樣積學(xué)會(huì)隸的，畜讓學(xué)宋生體慰會(huì)到怕“元顏認(rèn)知揭”的童重要薄性。當(dāng)學(xué)納生學(xué)頭習(xí)如浮何進(jìn)澆行1分鐘奏短時(shí)常表達(dá)榴時(shí)，阿教師刷設(shè)計(jì)務(wù)了表巴達(dá)過(guò)凝程中旗的清名晰結(jié)缸構(gòu)：外開頭(講明標(biāo)表達(dá)兔的目作的)-發(fā)展(學(xué)會(huì)牢用首藥先、授其次拾、最揭后)-結(jié)尾(做一貫個(gè)總閱結(jié))。同時(shí)秒，教桿師在氧每段醉的表津達(dá)中溉，讓禽學(xué)生我省略營(yíng)其中糊的一鞭個(gè)內(nèi)香容，詳讓學(xué)聰生體囑會(huì)去哥掉內(nèi)票容后逆表達(dá)幻玉的結(jié)境果?；A(chǔ)買教育腿教學(xué)繁研究撐的理冊(cè)論進(jìn)嘗展2.對(duì)學(xué)拳習(xí)的蜻理解1)勤.學(xué)習(xí)啞的本茶質(zhì)：學(xué)習(xí)狐是改腔變學(xué)符生對(duì)浴學(xué)習(xí)刮內(nèi)容贏的看右法、使認(rèn)知語(yǔ)；要改就變對(duì)批某事寒物的少看法幅，必延須幫啞助學(xué)精習(xí)者日把未軍被理范解、涂辨識(shí)挖的內(nèi)貌容理秤解清魄楚、巾審辯餃出來(lái)敗，2)托.學(xué)習(xí)網(wǎng)內(nèi)容鑰：專項(xiàng)咬屬性掏：短蕩期目花標(biāo)要較求達(dá)站到的癢直接宜學(xué)習(xí)節(jié)內(nèi)容尖，一般支屬性最：通匆過(guò)學(xué)歉科知疏識(shí)培肚養(yǎng)學(xué)幫生建源立及帥發(fā)展逐能力恥的間瘡接學(xué)扇習(xí)內(nèi)史容。2)倒.學(xué)習(xí)州過(guò)程希：就修是充夠分利沸用對(duì)索比、肉分類合等方梳法，強(qiáng)促使組學(xué)生立進(jìn)行渴審辯澇?；A(chǔ)慢教育瘋教學(xué)感研究限的理著論進(jìn)筒展示例：教師1：昨天我們學(xué)習(xí)了幾何作圖的問(wèn)題，那么從這節(jié)課開始我們學(xué)習(xí)幾何計(jì)算。教師2：好，剛才我們證明勾股定理通過(guò)面積，對(duì)嗎？據(jù)我所知，我查了一下資料，勾股定理的證明方法有367種方法，剛才一種方法，能不能想出第二種方法，還是同樣思路，其它的方法行不行？教師3：這節(jié)課時(shí)間關(guān)系我們接著進(jìn)行第二部分，勾股定理的應(yīng)用。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)定理是為了解決問(wèn)題，那么接下來(lái)我們看練習(xí)題。教師4：好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了勾股定理及其證明方法，還有它的應(yīng)用?；A(chǔ)勒教育潑教學(xué)饞研究猶的理魂論進(jìn)陸展示例犯：《石鐘據(jù)山記》。在與教學(xué)喂的尾棋聲，灣教師窯提出羽新的扔話題碎：蘇度軾嘆屆酈元烈之簡(jiǎn)顆，李扔渤之桂陋，農(nóng)否定叔他倆納對(duì)于策石鐘田山得象名的吧推測(cè)古，經(jīng)向過(guò)月淚夜泛蛾舟實(shí)宮地考愿察，扶得出旋新的獸結(jié)論社。據(jù)必有關(guān)雀史籍網(wǎng)記載授，明蒜代羅肌洪光帝、清簽代彭談雪琴魄都去島石鐘眠山進(jìn)余行了涌實(shí)地汗考察薄，結(jié)捎果認(rèn)瓶為蘇伙軾的盈成因煉說(shuō)也辟是錯(cuò)尺誤的固。因竭為蘇病軾六依月訪踢山，扯適逢序水漲攤，未臣見石攪鐘山芝全貌;兩人殺在冬睜春江服水下怖降時(shí)間得見咽石鐘合山全忌貌，車從而樹得出散另一夏個(gè)結(jié)辰論：董“蓋毀全山備皆空瘦，如差鐘覆婦地，曬故得祝鐘名歐?！泵敖颂杲?jīng)過(guò)退更加循細(xì)致糖的考勻察，洽進(jìn)一在步證告實(shí)石僅鐘山稼確實(shí)危是一訪座中獲空如江鐘的累石山礙。教師潮的問(wèn)改題：1)同是廁實(shí)地享考察受，得厭出結(jié)賢論卻貸不相骨同，造三人呀的考雀察角拖度是療否相架同？(2姨)蘇軾羽嘆酈啊元、很笑李固渤，認(rèn)而自誰(shuí)以為車正確勿的結(jié)宋論也忠是錯(cuò)戀誤的奮，我橋們?cè)摫苋绾螏た创魈K軾櫻及其蓮所寫交的《石鐘際山記》？(3粗)蘇軾齡否定貍前人修說(shuō)法弦，而愁后人果又否針定了忽蘇軾愁的說(shuō)汁法，面從這王件事幼，我骨們受牽到什塊么啟職發(fā)？基礎(chǔ)浴教育跑教學(xué)孕研究紐奉的理意論進(jìn)凍展3.對(duì)學(xué)冤習(xí)內(nèi)全容的即理解當(dāng)前憐實(shí)踐仇領(lǐng)域凳中教志師對(duì)甜課堂各教學(xué)震有效把性理宵解的對(duì)誤區(qū)件在于丈：行倒政領(lǐng)坦導(dǎo)、瘋教師毀更多蛋關(guān)注沒(méi)的是車專項(xiàng)鉗屬性交內(nèi)容令的學(xué)尚習(xí)，鴉而課魂堂教漁學(xué)有誕效性晚、學(xué)糊習(xí)質(zhì)回量的罩高低桿取決怖于一瓣般屬扇性內(nèi)甩容的糊學(xué)習(xí)匠。讓學(xué)艇生掌瓶握學(xué)勵(lì)習(xí)內(nèi)嶼容的壟關(guān)鍵沾特征怎，是綢有效碼教學(xué)熔的核點(diǎn)心。學(xué)生傳學(xué)習(xí)返效果關(guān)差，治不是灶由于昆智力畏問(wèn)題雞，一刃是絕參大多蓬數(shù)學(xué)戀生忽放略了弦某些屋學(xué)習(xí)茂內(nèi)容展的關(guān)幫鍵特島征，刺或是澇他們滿的已饅有知厭識(shí)、蓋認(rèn)知盲誤差醉阻礙津了他咱們對(duì)積問(wèn)題儉的理宵解；寫二是騰教師玩沒(méi)有錄把關(guān)蜜鍵特剩征突越顯出病來(lái)基礎(chǔ)心教育失教學(xué)愈研究邁的理錫論進(jìn)勵(lì)展4.教師純的作磚用是遣什么學(xué)生籃對(duì)于蝴課堂哭學(xué)習(xí)涌?jī)?nèi)容例的理巡壽解，奮多數(shù)客時(shí)候蛙是單杠一概憶念，脊教師望的作萬(wàn)用在前于：戶了解逢更多蛋相關(guān)襖概念鼻、內(nèi)亭容，兇熟悉搏它們銅在學(xué)超科結(jié)蚊構(gòu)中板的地夢(mèng)位，腰教師煙的這恨種“半附現(xiàn)暑”能扎力(ap落pr氣es專en茅ta殺ti福on)是具催有專想業(yè)知饒識(shí)成捉人所忠獨(dú)具道的。課堂哀教學(xué)射的關(guān)慎鍵是卸促使丘掌握頂學(xué)習(xí)貿(mào)內(nèi)容朱的“浙關(guān)鍵范特征仆”，交教師蛙起到回決定件性的奧作用較：學(xué)習(xí)虧的順裳序、謊講解納中各雪類術(shù)速語(yǔ)的籠使用學(xué)科局知識(shí)摧概念散的關(guān)歌系和擾在學(xué)狡科結(jié)畝構(gòu)中擋的關(guān)案系導(dǎo)致秤學(xué)生烏在學(xué)捧習(xí)過(guò)困程中日出現(xiàn)安困難挑的地標(biāo)方基礎(chǔ)歇教育看教學(xué)擇研究名的理由論進(jìn)包展教師盞在教閘學(xué)過(guò)充程中片幫助厭學(xué)生槽理解系的關(guān)混鍵1)對(duì)照:突顯零出概至念、仇內(nèi)容潑之間潑的不穴同或錦變化捆的方光面，哨讓學(xué)端生意客識(shí)到傷特征粒的不詳同；課堂董上學(xué)切生只康會(huì)嘗趟試記扁憶教階師所泊教內(nèi)螺容，差但隨悠著記枕憶的撥淡化踏，其粒已有委經(jīng)驗(yàn)舞重新作涌現(xiàn)肌，代解替了氏教師痕所教堅(jiān)的新卷內(nèi)容夕，這畏是學(xué)讀習(xí)過(guò)釘程中來(lái)的必曲然現(xiàn)舊象，更教師辛的作蒸用是巨促進(jìn)源學(xué)生罩讓對(duì)孕照發(fā)宰生。基礎(chǔ)拋教育呢教學(xué)勉研究尼的理巖論進(jìn)嗚展教學(xué)肚過(guò)程籃中教伸師要愚清楚唐了解覆：不能戲只關(guān)旗注授雞課內(nèi)婦容中大相通岸的地倦方；伯要關(guān)逢注學(xué)壞習(xí)內(nèi)蒜容中葡不同禁的方撤面，念特別嗚是學(xué)醫(yī)生發(fā)售生錯(cuò)體誤的藥地方搏。初三隆學(xué)生糖對(duì)于pH值的濤理解蠅常常樹出現(xiàn)罪錯(cuò)誤奇，許靈多學(xué)絡(luò)生認(rèn)叼為只拿要把至酸溶欺液稀惑釋，pH值就明會(huì)上只升，榮不知型道pH值與樸濃度清的關(guān)臉系并孟非直水線(學(xué)生守沒(méi)有賠對(duì)數(shù)戀的概忙念)，如公果pH值提聚升1度，霸稀鹽疲酸必恭須稀私釋10倍。優(yōu)秀沃的教玩師教耕學(xué)時(shí)舍，讓石學(xué)生揀不斷位向酸匯溶液見中加學(xué)水，生觀察pH值變信化，揮使學(xué)蟲生通毀過(guò)對(duì)蕩照，噸審辯緩到自破己的坑錯(cuò)誤懶，從叢而引芹起學(xué)彈生的恭思考企。基礎(chǔ)反教育態(tài)教學(xué)隸研究副的理旋論進(jìn)主展2)區(qū)分瘋：允促使援學(xué)生敞注意損聚焦罩于學(xué)發(fā)習(xí)內(nèi)蜂容的謝關(guān)鍵雄特征償，從賊整體溜結(jié)構(gòu)蹦中理哭解不魄同的株概念圈和內(nèi)瞧容小學(xué)以英語(yǔ)挎教學(xué)潤(rùn)中，潮學(xué)生闊不懂顯得如頌何組漸成新度句，千教師惜的教紀(jì)學(xué)要棵分三攪步走喝，一要看幫助紡學(xué)生牲看句未子的名結(jié)構(gòu)定，讓民學(xué)生否能夠看發(fā)現(xiàn)宗主語(yǔ)鬧是可僑以改林變的罰，將蜘主語(yǔ)還從整煩句中刃區(qū)分腥出來(lái)聾；(I煌a郊te詞a滅n料ap放pl塌e微→J艇oh焰n率at桌e宵an儲(chǔ)a數(shù)pp挪le慎)二要并幫助煉學(xué)生彈理解餅動(dòng)詞首的變些化，濫改變亂動(dòng)詞臺(tái)可以嘗得到丸完全握不同暢的場(chǎng)葉景(I洗b夸ou掘gh稀t說(shuō)an摟a建pp剖le泛→捏I分to巡壽ok舉a贏n蛙ap礎(chǔ)pl頌e調(diào))學(xué)生污通過(guò)嚇區(qū)分寶，了觀解主詳語(yǔ)和祝動(dòng)詞賠都可外以改受變，奏鼓勵(lì)彼學(xué)生偏組織四各種跡句子賠?；A(chǔ)伸教育飛教學(xué)粥研究?jī)|的理每論進(jìn)悄展3)類合:促使驅(qū)學(xué)生悼總結(jié)洪或者