小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(合集15篇)

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(合集15篇)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(合集15篇)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1一個(gè)班上總有幾個(gè)讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，對(duì)于這種現(xiàn)象我沒(méi)有過(guò)多的在意，對(duì)于他們的行為我也只是說(shuō)幾句，總感覺(jué)自己沒(méi)有經(jīng)歷，不知道如何處理恰當(dāng)，如今的孩子打不得，罵不得，有時(shí)候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學(xué)生情緒。對(duì)于非正式群體就更沒(méi)方法了，感覺(jué)他們根本不在自己的掌控之中，無(wú)拘無(wú)束似乎已成為他們的一種習(xí)慣。而我只是在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候批評(píng)他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深化體會(huì)到一個(gè)詞語(yǔ)：因材施教。〔反思：制定嚴(yán)格的課堂規(guī)章，可由老師和學(xué)生共同完成，共同執(zhí)行?？赏ㄟ^(guò)召開(kāi)班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展事件和情感教育，以增強(qiáng)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽關(guān)系?！承W(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)更多的是照顧這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)。一年級(jí)的孩子，詳細(xì)的形象思維占據(jù)主體，因此就要求老師在教學(xué)中要多準(zhǔn)備實(shí)物，也就是教育學(xué)上所講的實(shí)物直觀和模像直觀。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦，擴(kuò)展他們的思維，用詳細(xì)的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)根底。俗話說(shuō)，手腦并用，教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會(huì)，用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，只有手上動(dòng)的多，見(jiàn)的多，腦袋里才裝的多，到時(shí)可供提取的才會(huì)多。教學(xué)上的多動(dòng)手做，多動(dòng)腦考慮，這才能更好的效勞于孩子們的想象思維，為其創(chuàng)造插上翅膀?！卜此迹憾嗨鸭虒W(xué)掛圖，教學(xué)模具，多制作教具，有時(shí)機(jī)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具，讓學(xué)生更好的觀察、考慮，更好的掌握知識(shí)。)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2《用乘法口訣求商》是一堂計(jì)算課。這節(jié)課的主要目的是初步認(rèn)識(shí)除法是乘法的逆運(yùn)算，知道商就是乘法算式中的一個(gè)因數(shù)；學(xué)會(huì)用乘法口訣求商，商就是乘式中的因數(shù)；最后培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推算才能。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法口訣求商。本節(jié)課我的教學(xué)思路就是如何將學(xué)本式卓越課堂與學(xué)校的四度三正教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，努力作到以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)論教，力圖從被動(dòng)承受型的課堂轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)型課堂，從知識(shí)增長(zhǎng)型課堂轉(zhuǎn)向才能開(kāi)展型課堂。讓聽(tīng)課的老師覺(jué)得看起來(lái)大有看頭，嚼起來(lái)大有嚼頭。不僅要在學(xué)習(xí)方式上求變，還要彰顯學(xué)科特色，突出新課標(biāo)提出的四基、四能。上課時(shí)，可能每個(gè)老師都有同感：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生哪怕課后再淘氣，課堂上的注意力都是很集中的。一位教育家說(shuō)：老師的巨大技巧就在于集中與保持學(xué)生的注意力。尤其是在我們二年級(jí)的課堂教學(xué)中，由于孩子的年齡小，幾乎都在8歲左右，注意力難以集中更是成為了我們課堂教學(xué)的一大難題。作為一名老師，如何讓學(xué)生上課集中注意力，顯得尤為重要。在我小的時(shí)候?qū)W習(xí)計(jì)算，我就一直覺(jué)得它有點(diǎn)機(jī)械、枯燥、乏味。上課之前我就在想：如何使枯燥乏味的計(jì)算課變得生動(dòng)有趣，吸引他們的注意力，使他們能主動(dòng)的去探究，而不是單純的用法那么讓孩子被動(dòng)承受呢？課前準(zhǔn)備，激趣導(dǎo)入時(shí)，我用對(duì)口訣，背口訣，補(bǔ)充口訣的方法理解孩子們對(duì)口訣的掌握情況，請(qǐng)孩子大聲朗讀題目要求，這樣的題目要求和老師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信意識(shí)，相信自己能行，為后面教學(xué)中學(xué)生有效地發(fā)揮自身的潛能，發(fā)表自己獨(dú)道的看法提供有力的保障作用。成功之處：在我上課的引入階段，我先講了昨天上街買了花瓶插花，加上多媒體的演示，使得學(xué)生的眼睛全都盯在大屏幕上，一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，這樣學(xué)生的注意力就進(jìn)步了，上課的效率也進(jìn)步了。練習(xí)中，我沒(méi)有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后5道題聯(lián)絡(luò)起來(lái)，設(shè)計(jì)成一個(gè)循序漸進(jìn)的練習(xí)過(guò)程。其次，我用小組交流、同桌交流的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己得出用乘法口訣求商，要先看除數(shù)是多少，就用幾的口訣。缺乏之處：第一，小組討論的時(shí)候，看上去小組討論的都很劇烈，有的小組每個(gè)孩子都在張嘴，卻誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么，有的學(xué)困生把此時(shí)當(dāng)成了玩耍的最好時(shí)機(jī)。很明顯，這樣的討論沒(méi)有起到真正討論的意義，也沒(méi)到達(dá)交流的效果，反而時(shí)間耽誤了，所以以后要多加強(qiáng)在這方面的管理，老師要多巡視，不能讓一些學(xué)生濫竽充數(shù)。而且要提出一些能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題讓學(xué)生討論，這樣注意力就不會(huì)分散了。第二，我沒(méi)有設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生興趣的題目?？傊蠋熡胁粩鄬W(xué)習(xí)、探究，轉(zhuǎn)變育人觀念，才能使自己的課堂教學(xué)符合新課程改革理念，要讓孩子覺(jué)得數(shù)學(xué)并不是那么枯燥無(wú)味，所以在教學(xué)中要讓數(shù)學(xué)和生活練習(xí)在一起，這樣學(xué)生的上課積極性出來(lái)了，注意力也就進(jìn)步了，教學(xué)效率就出來(lái)了。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)形式，從其本質(zhì)來(lái)講就是要在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)根底，根據(jù)教材內(nèi)容，在學(xué)生認(rèn)可的、和諧互動(dòng)的教學(xué)氣氛內(nèi)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)師生互動(dòng)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在質(zhì)疑問(wèn)題中進(jìn)展考慮，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有所獲得，老師完成教學(xué)任務(wù)和目的，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，以便讓學(xué)生在交往與溝通活動(dòng)中學(xué)有所得。為此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)程度，面向全體學(xué)生改良教學(xué)方法方式，以便讓全體學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。二、新時(shí)代良好教學(xué)氣氛的構(gòu)建傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)生正襟危坐，“師動(dòng)生不動(dòng)”。時(shí)至今日，學(xué)生有其自身的個(gè)性特點(diǎn)、活潑好動(dòng)，思維活潑，承受新惹事物快，愛(ài)好探究，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有情緒的波動(dòng)和認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，對(duì)于此種情形的出現(xiàn)，筆者覺(jué)得要在教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生的這些特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)展情感、情緒上的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維動(dòng)向，確保課堂教學(xué)的有效高質(zhì)。筆者在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，筆者用多媒體投影一個(gè)多邊形，然后逐漸用黑色把多邊形的“大局部”擋住，這時(shí)只露出一個(gè)有三個(gè)角的三角形，然后讓學(xué)生根據(jù)剩余局部說(shuō)明三角形的定義。于是，學(xué)生的好奇心來(lái)了，開(kāi)場(chǎng)先是竊竊私語(yǔ)，隨后開(kāi)場(chǎng)大聲討論：用三條線段組成的圖形叫做三角形，這句話是否正確呢？筆者隨后利用多媒體隨意地用三個(gè)線段組成圖形，但不見(jiàn)得是三角形。于是，多媒體顯示出：看一個(gè)圖形是否是三角形，要把握了兩個(gè)要素：首先，是三條線段；其次，要看能否圍成封閉圖形，筆者重復(fù)了這句話。然后，告訴學(xué)生三角形有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型之分。隨后，在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型。這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生參與其中，而且氣氛活潑，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性；這樣的教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生加深了對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí)，從而使課堂成為新時(shí)代的優(yōu)質(zhì)高效課堂。三、數(shù)學(xué)課堂的學(xué)法指導(dǎo)新時(shí)代的素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)主體，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)幫助下建構(gòu)知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論才能。在教學(xué)《三角形面積公式的推導(dǎo)》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)數(shù)格子缺乏適當(dāng)?shù)姆椒ǎ源蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)數(shù)格子存在誤區(qū)，數(shù)不清楚，致使學(xué)生不能準(zhǔn)確計(jì)算的數(shù)推導(dǎo)出三角形的面積。鑒于這種問(wèn)題的出現(xiàn)，筆者不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展適時(shí)的學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥、指導(dǎo)：同學(xué)們，請(qǐng)你們想一下能否把我們學(xué)過(guò)的圖形和如今的三角形一并結(jié)合起來(lái)考慮，也就是說(shuō)，將三角形細(xì)化成多個(gè)原先學(xué)過(guò)的圖形，然后用的圖形推導(dǎo)三角形的面積呢？筆者的提示，學(xué)生好似猛然明白了什么，情緒一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間開(kāi)場(chǎng)了互動(dòng)交流和互相商討。不一會(huì)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形或平行四邊形是由兩個(gè)完全一樣的三角形組成的，也有的學(xué)生提出而且還可以把三角形從中畫(huà)一條線就可以分成兩局部，分別是一個(gè)三角形和一個(gè)梯形。假如把這兩局部再旋轉(zhuǎn)１８０°的話，是不是就會(huì)成為平行四邊形呢。經(jīng)過(guò)如此三番的提示、引導(dǎo)和學(xué)生的努力探究，這樣的教學(xué)不但使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)計(jì)算三角形面積的公式，同時(shí)也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新思維。四、新時(shí)代數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)探究新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求老師面向全體學(xué)生構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂，表達(dá)學(xué)生的主體性地位，從而實(shí)現(xiàn)課堂師生之間、生生之間多邊互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦以便學(xué)生掌握知識(shí)。在教學(xué)《可能性》這節(jié)課時(shí)，筆者從學(xué)生感興趣的摸球游戲作為課堂導(dǎo)入的開(kāi)場(chǎng)：在一個(gè)紙袋內(nèi)裝有一紅二白３個(gè)乒乓球，先后讓５名學(xué)生分別從中隨意的取出一個(gè)球，并且連續(xù)摸３次。隨后，老師在黑板上進(jìn)展了分析^p：學(xué)生摸球結(jié)果無(wú)外乎３種可能，一是全是紅球，二是兩白一紅，三是全是白球。學(xué)生認(rèn)可了筆者的分析^p，隨后筆者又提出問(wèn)題：你認(rèn)為上述哪３種情況出現(xiàn)的幾率最大？為什么？這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望和激情，此時(shí)，同學(xué)們互動(dòng)交流的氣氛起來(lái)了，學(xué)生積極交流的課堂氣氛活潑，并在交流中逐步進(jìn)展探究，最終讓學(xué)生在交流創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。以上教學(xué)氣氛的創(chuàng)立，促進(jìn)學(xué)生才能的開(kāi)展，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4上個(gè)學(xué)期區(qū)畢業(yè)年級(jí)教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)，我班以平均88分的優(yōu)異成績(jī)名列三鄉(xiāng)鎮(zhèn)前茅，在全區(qū)也有較好的名次。成績(jī)的獲得，離不開(kāi)教研中心領(lǐng)導(dǎo)屢次親臨農(nóng)村學(xué)校進(jìn)展專業(yè)的督導(dǎo)與引領(lǐng)，離不開(kāi)我校領(lǐng)導(dǎo)與同事們的鼓勵(lì)與期望，當(dāng)然，也離不開(kāi)自己這一年來(lái)對(duì)課堂教學(xué)的不斷努力與辛勤付出，讓我收獲了孩子們智慧的成長(zhǎng)和課堂教學(xué)的成功,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的雙贏。老師們都知道，面對(duì)課堂教學(xué)，不同的老師有不同的教學(xué)方法，面對(duì)不同的學(xué)生我們又不得不選擇合適他們的不同教學(xué)方法。透析畢業(yè)測(cè)試題，不難發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生有兩個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn)，那就是在根底知識(shí)和計(jì)算方面掌握較好，這為本次抽測(cè)贏得了良好成績(jī)的更多可能。俗話說(shuō)成功是給有準(zhǔn)備的人，其實(shí)，這也是面對(duì)我班學(xué)生實(shí)際，在上一學(xué)年的教學(xué)中著重抓的兩個(gè)方面。今天，主要就這兩個(gè)方面才能的培養(yǎng)上做一下的個(gè)人反思和分析^p，以期得到大家的共鳴。一、抓好常規(guī)教學(xué)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，有效建構(gòu)新知。在數(shù)學(xué)新知識(shí)的教學(xué)中,要注重知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)與延伸點(diǎn)。把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，讓雙基知識(shí)在第一時(shí)間內(nèi)有效根植于學(xué)生心中。1.計(jì)算教學(xué)要讓學(xué)生在直觀操作中理解算理，在探究中掌握算法?！?〕重視口算是進(jìn)步計(jì)算才能的根底?？谒泐}到了中高年級(jí),要熟記常用數(shù)據(jù),這樣大大進(jìn)步計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度。如:254=100258=2001254=5001258=1000等等,這些算式在乘法的結(jié)合律中經(jīng)常用到。如:8251.2540=(81.25)(2540)=000=10000這樣，學(xué)生掌握了口算的方法進(jìn)步了計(jì)算的正確性?！?〕理解算理是進(jìn)步計(jì)算才能的關(guān)鍵?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的要求是探究和理解運(yùn)算定律，能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)展簡(jiǎn)便運(yùn)算。我讓學(xué)生通過(guò)生活原型的體驗(yàn)，經(jīng)歷探究計(jì)算方法的形成過(guò)程，經(jīng)歷算法優(yōu)化的過(guò)程，喚起他們進(jìn)展簡(jiǎn)算的意識(shí)，收到了較好的效果。如：減法的運(yùn)算性質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能讓學(xué)生死記硬背公式。老師可以根據(jù)生活經(jīng)歷讓學(xué)生明白算理。如：小紅買一支10.6元鋼筆和一本5.4元的筆記本，她付了20元，還剩多少元？學(xué)生會(huì)有兩種算法。〔1〕20－10.6－5.4(2)20－(10.6＋5.4)通過(guò)計(jì)算，結(jié)果相等，得出20－10.6－5.4=20－(10.6+5.4)這樣，學(xué)生理解了算理，老師再進(jìn)展正用、反用的穩(wěn)固練習(xí)。2.概念教學(xué)要讓學(xué)生在有效的探究活動(dòng)中建立概念。如：百分?jǐn)?shù)是日常生活中運(yùn)用非常廣泛的一種數(shù)，它于分?jǐn)?shù)，又有別于一般分?jǐn)?shù)。教學(xué)時(shí)，老師要通過(guò)實(shí)例從中抽象出表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分?jǐn)?shù)這個(gè)概念并不困難。但是，學(xué)生掌握了概念并不意味著對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)到達(dá)理解的程度。要使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)這一概念有比較全面深化的理解，必須引導(dǎo)學(xué)生參與探究概念形成的過(guò)程。教學(xué)時(shí)老師可做實(shí)驗(yàn)：比兩杯糖水哪杯更甜？通過(guò)計(jì)算算出每一杯糖水中糖是糖水重量的幾分之幾，為了便于比較化成分母是100的分?jǐn)?shù)引出百分?jǐn)?shù)，再引導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義：百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)和另一個(gè)數(shù)之間的一種比較關(guān)系，這種關(guān)系必須用分母是100的分?jǐn)?shù)來(lái)表示，百分?jǐn)?shù)只能表示這種比較關(guān)系，不能表示一個(gè)數(shù)量，故百分?jǐn)?shù)又叫百分率或百分比，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)的意義深化理解。又如體積的概念是比較難理解的。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)做實(shí)驗(yàn)：把兩個(gè)同樣大小的玻璃杯盛滿有顏色的水，取兩塊大小不同的石頭分別放入兩個(gè)玻璃杯中，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么現(xiàn)象？根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水溢出杯外。引導(dǎo)學(xué)生想一想：為什么〔因?yàn)槭^放入水中，占有一定的空間，把水?dāng)D出來(lái)〕？引導(dǎo)學(xué)生得出：任何物體都占有一定的空間，物體所占空間的大小叫做物體的體積。這樣教學(xué)，我想學(xué)生得到的絕不僅僅是一個(gè)文字概念，而是深化領(lǐng)略它的真正內(nèi)涵。3.圖形的測(cè)量教學(xué)讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過(guò)程。圓柱的體積公式：圓柱的體積＝底面積高，學(xué)生記住這個(gè)公式并不難，但是要理解為什么計(jì)算圓柱的體積要這樣計(jì)算是比較困難的，為此，我們必須讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過(guò)程。當(dāng)然割、拼、轉(zhuǎn)化的策略可以明晰地幫助學(xué)生建立公式。當(dāng)然在此根底上探究圓錐的體積公式，操作環(huán)節(jié)絕不能少，在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在做數(shù)學(xué)中理解知識(shí)。二、精心作業(yè)教學(xué)，在對(duì)習(xí)題的辨析比較中，深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)。1.辨析比較，弄清易錯(cuò)、易混概念。對(duì)于易混淆的概念，首先抓住意義進(jìn)展分析^p、比較，再者對(duì)一些易混、易錯(cuò)的知識(shí)設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生從比較中區(qū)分掌握知識(shí)。像因數(shù)與倍數(shù)中的一些易混概念，數(shù)的改寫(xiě)與省略、周長(zhǎng)和面積、體積和容積、比和比例、正反比例的意義等。2.學(xué)生易錯(cuò)、易混題進(jìn)展比照練習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)完按比例分配問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)一步計(jì)算的分?jǐn)?shù)乘除法解決問(wèn)題寫(xiě)成比的問(wèn)題時(shí)與按比例分配問(wèn)題易混，出現(xiàn)錯(cuò)誤較多，針對(duì)這種情況，我把這兩種類型的題目進(jìn)展比照。(1)甲數(shù)是120，甲數(shù)和乙數(shù)的比是3：5，乙數(shù)是多少？(2)甲數(shù)和乙數(shù)的和是120，甲數(shù)和乙數(shù)的比是3：5，乙數(shù)是多少？讓學(xué)生比照，找出一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)分析^p解答，學(xué)生對(duì)按比例分配問(wèn)題的條件有了清楚的認(rèn)識(shí)，即總數(shù)及各局部間的比，這樣就加深了學(xué)生對(duì)按比例分配問(wèn)題的理解。對(duì)于一個(gè)數(shù)量比另一個(gè)數(shù)量的幾分之幾或〔幾倍〕多或〔少〕多少的兩種類型的題目，應(yīng)用比照的方法，效果也很好。對(duì)于學(xué)生易混、易錯(cuò)的知識(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生記錄好人手一冊(cè)錯(cuò)題集錦，靈敏運(yùn)用錯(cuò)題集，經(jīng)常翻閱分析^p，力爭(zhēng)錯(cuò)誤不再重犯。努力使學(xué)生做到吃一塹，長(zhǎng)一智，其目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)的查漏補(bǔ)缺，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)和反思的良好習(xí)慣。3.一題多解多解的題目，提倡算法多樣化，鼓勵(lì)優(yōu)選提升。如一題〔8〕小題數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)算法多樣化，選優(yōu)。這種方法，我認(rèn)為對(duì)多數(shù)學(xué)生較適用，但對(duì)于少數(shù)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，計(jì)算方法簡(jiǎn)單的題目，它的思維跨度大，學(xué)困生不易承受。所以，對(duì)學(xué)困生，我一般不作要求，自己理解，喜歡哪種就用哪種。4.解讀錯(cuò)題，重現(xiàn)記憶。在復(fù)習(xí)的最后階段，對(duì)教材、練習(xí)冊(cè)出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的題目進(jìn)展解讀，讓學(xué)生重現(xiàn)記憶。凡事學(xué)生做過(guò)的試卷，錯(cuò)題我都要求學(xué)生在試卷中改正，并寫(xiě)出計(jì)算的方法包括〔填空、判斷、選擇中的相關(guān)題目〕，一套試題完成后，讓學(xué)生整理好。離近考試，組織學(xué)生再來(lái)翻閱自己的試卷〔只看錯(cuò)題〕，有利于深化知識(shí)，防錯(cuò)糾錯(cuò)。如；三大題的1、2小題，都是學(xué)生所做試卷中的題目，所以出錯(cuò)率較低5.理論運(yùn)用，培養(yǎng)靈敏運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的才能。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的問(wèn)題。如學(xué)完比的知識(shí)我讓學(xué)生去研究生活中有趣的比，學(xué)完比例解決問(wèn)題，我布置去計(jì)算學(xué)校旗桿的高度等。事實(shí)證明，這樣的理論作業(yè)，很受學(xué)生歡送，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)于生活又應(yīng)用于生活，通過(guò)解決的生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用才能。三、重視思維訓(xùn)練，在對(duì)數(shù)學(xué)思想方法有效運(yùn)用中，培養(yǎng)思維才能1.從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷出發(fā)進(jìn)展教學(xué)。2.通過(guò)實(shí)物、教具、學(xué)具或者實(shí)際事例使學(xué)生在觀察、操作、理解的根底上掌握知識(shí)。小學(xué)階段是兒童從形象思維向抽象邏輯思維開(kāi)展的轉(zhuǎn)變階段，仍應(yīng)重視運(yùn)用實(shí)物、教具、學(xué)具進(jìn)展教學(xué)，增加感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如五年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體是學(xué)生第一次接觸的立體圖形，假如空間觀念不強(qiáng)，在計(jì)算長(zhǎng)方體的外表積與體積時(shí)就會(huì)混淆。老師要重視實(shí)物、教具的演示作用，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，研究特征，抽象圖形分為以下三步：一是讓學(xué)生搜集大小不同、形狀各異的長(zhǎng)方體實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的特征有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。二是用切土豆的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征，如取一個(gè)較大的土豆，切一刀切出一個(gè)平面，切兩刀出來(lái)兩個(gè)面、一條棱，切三刀出來(lái)三個(gè)面、三條棱和一個(gè)頂點(diǎn)切六刀就成為六個(gè)面、十二條棱、八個(gè)頂點(diǎn)的長(zhǎng)方體〔注意面與面要成直角〕。三是出示長(zhǎng)方體的框架模型，讓學(xué)生指出長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，并畫(huà)出長(zhǎng)方體的直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照長(zhǎng)方體框架模型指出相對(duì)應(yīng)的面、棱和頂點(diǎn)。這樣才能使學(xué)生結(jié)實(shí)掌握長(zhǎng)方體的特征，形成長(zhǎng)方體的概念。在教學(xué)中,有些題目可以利用學(xué)具讓學(xué)生進(jìn)展操作，會(huì)起到事倍功半的效果。如，用彩帶捆扎長(zhǎng)方體禮品盒，至少需要多長(zhǎng)的彩帶？這個(gè)問(wèn)題，假如讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生會(huì)感到很困難，老師可以教學(xué)生用繩子捆一捆，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，實(shí)際就是求兩個(gè)長(zhǎng)、兩個(gè)寬和四個(gè)高的長(zhǎng)度加上接頭處的長(zhǎng)度?？傊字R(shí)目的的落實(shí)是教學(xué)中重要的目的之一，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的根底，也是我們有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，我在努力地讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)再扎實(shí)些，為學(xué)生的開(kāi)展奠定好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)根底。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5本節(jié)課是數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下學(xué)期第四單元的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生理解約分和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義，掌握約分的方法，難點(diǎn)在于判斷約分后的分?jǐn)?shù)是否是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，事實(shí)證明學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)確實(shí)掌握不夠理想。經(jīng)過(guò)反思，《約分》這節(jié)課有幾個(gè)方面值得注意：1.約分的概念是把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成和他相等，但分子和分母都比較小的分?jǐn)?shù)，叫做約分。從約分的概念看，約分的結(jié)果不一定是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，只是比分子和分母比原來(lái)分?jǐn)?shù)的小就行了，這樣學(xué)生在做題時(shí)容易產(chǎn)生誤解，只要數(shù)約小了，約分就完畢了，因此結(jié)果也不是最簡(jiǎn)的。在此，我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)雖然約分的概念是沒(méi)要求要約到最簡(jiǎn)，但是我們所有約分的題我們都要求要約到最簡(jiǎn)，這樣統(tǒng)一要求，學(xué)生就清楚了。2.學(xué)生知道老師要求約分的結(jié)果要最簡(jiǎn)，但是結(jié)果不是最簡(jiǎn)時(shí)有的學(xué)生判斷不出來(lái)，因此也出錯(cuò)，如2/18，22/14等。還有的分?jǐn)?shù)學(xué)生判斷不出是否是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，特別是分子或分母是一個(gè)較大的質(zhì)數(shù)時(shí)，學(xué)生誤以為是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如17/34，19/57等。我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)碰到分子或分母是質(zhì)數(shù)時(shí)，就驗(yàn)證分母或分子是不是這個(gè)質(zhì)數(shù)的倍數(shù)，假如是那么這個(gè)分?jǐn)?shù)就不是最簡(jiǎn)，假如不是倍數(shù)關(guān)系，那這個(gè)分?jǐn)?shù)就是最簡(jiǎn)的。同時(shí)還補(bǔ)充講解了一些約分的技巧，如：整十整百數(shù)先消零在化簡(jiǎn)；分子分母都是偶數(shù)時(shí)先用2去除；倍數(shù)關(guān)系時(shí)用分子去除等等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6“輕重”是北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)第二單元的第三節(jié)課，我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，考慮要到達(dá)以下目的：使學(xué)生實(shí)在感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生掌握“輕重”的比較方法，為了實(shí)現(xiàn)以上目的，我對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)展了整合，教學(xué)后，我有如下的體會(huì)。1、多媒體教學(xué)，發(fā)揮最正確效果傳統(tǒng)的教學(xué)以靜態(tài)形象為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到單調(diào)、枯燥。多媒體集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，這是其他教學(xué)手段不可比較的。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)畫(huà)面配上悅耳的音樂(lè)，牢牢地吸住學(xué)生的注意力，把比較過(guò)程形象地展現(xiàn)出來(lái)，了學(xué)生觀察比較。2、難易結(jié)合，突出重點(diǎn)在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能直接比較的，我放手讓他們自己動(dòng)手比較，而將大量的時(shí)間放在練習(xí)不能直接比較的事物上，對(duì)于不能直接比較的，我只是引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法，并不直接比較，而且都是在學(xué)生討論的根底上尋找方法。3、精心設(shè)計(jì)，練習(xí)形成多樣課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，開(kāi)展智力的重要手段?！本脑O(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，及時(shí)反應(yīng)，及時(shí)矯正，及時(shí)補(bǔ)救，能進(jìn)步課堂教學(xué)效率。所以，我把練習(xí)分成三種形式：獨(dú)立完成的練習(xí)、游戲、討論合作練習(xí)。通過(guò)三中練習(xí)形式，練習(xí)不同層次的題，難易結(jié)合，練習(xí)形式生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。同時(shí)，一些比較困難的題目，通過(guò)學(xué)生討論合作，也順利完成，到達(dá)教學(xué)目的。4、獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)，進(jìn)步學(xué)習(xí)積極性興趣是最好的老師。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)步課堂效率，越來(lái)越引起大家的重視，執(zhí)教中，我采用獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)法，設(shè)計(jì)了絮叨鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：正確！對(duì)！很好！真聰明！最肯動(dòng)腦筋！等。調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，競(jìng)爭(zhēng)的心理。為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言，課堂氣憤異?；顫?，掀起了陣陣高潮。波利亞曾說(shuō)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，只有這樣理解才最深化，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)絡(luò)。因此，這堂課我充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，開(kāi)掘?qū)W生的聰明才智，進(jìn)步學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)，這是充分貫徹、落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。此外，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中，小組合作的意識(shí)不夠強(qiáng)。學(xué)生分小組活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生參與的積極性不夠，缺乏與別人合作的意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)計(jì)算才能。數(shù)與計(jì)算是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此它歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算才能也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。那么如何進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能？我認(rèn)為主要是抓好以下幾方面工作。一、重視口算訓(xùn)練，進(jìn)步口算才能。在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常有快的同學(xué)做好了，可慢的同學(xué)只做了一點(diǎn)點(diǎn)的現(xiàn)象。觀察后發(fā)現(xiàn)這局部同學(xué)主要是口算才能不過(guò)關(guān)。比方20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，如：7+15、13－7等；還有簡(jiǎn)單的求積、求商，如：12×4、80÷2等，他們還要列出豎式來(lái)計(jì)算，這非常浪費(fèi)時(shí)間。因此要進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能，打好口算的根底就顯得非常重要。1、要注重掌握口算的方法。例如：運(yùn)用數(shù)的組成來(lái)計(jì)算10以內(nèi)的加減法；用湊十法來(lái)計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法；利用加、減法的互逆來(lái)計(jì)算20以內(nèi)的退位減法；用乘法口訣直接求積、求商；根據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)展口算等。2、講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計(jì)算興趣。計(jì)算題很枯燥，為了進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算興趣，可以結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，多種形式地來(lái)練習(xí)口算。如：用游戲、競(jìng)賽等方式訓(xùn)練；用卡片、小黑板視算，聽(tīng)算；限時(shí)口算，自編計(jì)算題等，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)在各學(xué)科的廣泛運(yùn)用，使得練習(xí)形式更加多樣，有趣和生活化，大大進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算興趣。3、堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練。俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”。要進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能，必須從平時(shí)抓起?？谒悴拍艿呐囵B(yǎng)也是如此。我班同學(xué)人人都有一本口算本。針對(duì)每天的根底題或易錯(cuò)題，進(jìn)展訓(xùn)練。課前1分鐘訓(xùn)練以及每天回家10道口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。題目可以老師布置也可學(xué)生自己出?？谒悴拍艿呐囵B(yǎng)，不只是低年級(jí)的事情，應(yīng)當(dāng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。它與筆算、估算等嚴(yán)密結(jié)合，互相促進(jìn)。二、強(qiáng)化根底知識(shí)，進(jìn)步筆算才能。在計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的根底，筆算是重點(diǎn)。筆算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極其重要的地位和作用。不管將來(lái)科技如何興旺，筆算才能始終是小學(xué)生必備的一種才能。1、使學(xué)生理解數(shù)學(xué)根底知識(shí)，掌握技巧是形成計(jì)算才能的首要條件。每種計(jì)算，都根據(jù)相應(yīng)的概念、法那么、性質(zhì)、公式等根底知識(shí)而進(jìn)展。學(xué)生對(duì)這些根底知識(shí)理解不正確，掌握不透徹，就無(wú)法進(jìn)展計(jì)算。只有讓學(xué)生理解、掌握有關(guān)的運(yùn)算性質(zhì)、定律、技巧之后，才能在詳細(xì)計(jì)算中應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)尋求簡(jiǎn)捷合理的方法，進(jìn)步計(jì)算的準(zhǔn)確性與加快計(jì)算速度。2、加強(qiáng)練習(xí)和技能訓(xùn)練是學(xué)生形成計(jì)算才能的關(guān)鍵。比方分?jǐn)?shù)四那么計(jì)算中，常常碰到有一些學(xué)生計(jì)算法那么正確但計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤的情況，出錯(cuò)的原因在約分、通分或互化等根本技能上，所以在計(jì)算練習(xí)中要加強(qiáng)根本計(jì)算技能的訓(xùn)練。3、熟記常用數(shù)據(jù)，進(jìn)步計(jì)算速度在四那么運(yùn)算中，假如學(xué)生熟記一些常用的數(shù)據(jù)，不僅有助于學(xué)生到達(dá)“正確、迅速”的要求，還有助于較好地掌握計(jì)算的技能技巧。比方：和、積為整百、整千的特殊數(shù)據(jù)〔如：75＋25=10025×4=100125×8=1000〕；圓周率近似值3。14與一位數(shù)的積及與12、15、16、25幾個(gè)常見(jiàn)數(shù)的積；分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的小數(shù)值，也就是這些分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。以上這些數(shù)的結(jié)果不管是平時(shí)作業(yè)，還是現(xiàn)實(shí)生活，使用的頻率很高，純熟掌握、牢記后，就能轉(zhuǎn)化為才能，在計(jì)算時(shí)產(chǎn)生高的效率。三、聯(lián)絡(luò)實(shí)際，開(kāi)展估算才能。在日常生活中，處處有計(jì)算，也處處離不開(kāi)估算。正因?yàn)楣浪愕膶?shí)際應(yīng)用較多，在這幾年的課程改革中，估算被放在了一個(gè)不可替代的位置。估算教學(xué)明顯比以前更受重視，估算開(kāi)場(chǎng)和平時(shí)計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來(lái)。理論證明，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和才能，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“估算—計(jì)算—審查”的習(xí)慣，有助于學(xué)生適時(shí)找出自己在解題中的偏向，重新考慮和演算，從而預(yù)防和減少過(guò)失的產(chǎn)生，進(jìn)步計(jì)算才能。例如，在計(jì)算39×86時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積大概是多少，從而知道，積的位數(shù)，不至于出現(xiàn)較大的錯(cuò)誤。同時(shí)要教給學(xué)生一些估算方法。例如：低位估算法，高位估算法，數(shù)位估算方法，近似估算法，觀察估算法，直覺(jué)估算法，口算估算法，綜合估算法等。四、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。要進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能，必須重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。那么要培養(yǎng)哪些習(xí)慣呢？1、校對(duì)的習(xí)慣。計(jì)算都要抄題，我要求學(xué)生題目抄下來(lái)后花2秒鐘校對(duì)，做到不錯(cuò)不漏。開(kāi)場(chǎng)訓(xùn)練時(shí)，速度可放慢，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。2、審題的習(xí)慣。在審題時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)字與符號(hào)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，靈敏選擇合理方法。3、良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。要求格式標(biāo)準(zhǔn)，字跡端正。4、訂正的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生計(jì)算產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)繞過(guò)錯(cuò)誤，而應(yīng)查找錯(cuò)誤。我要求學(xué)生保存錯(cuò)題，分析^p錯(cuò)題，看看是題目抄錯(cuò)了，還是運(yùn)算順序不正確，是計(jì)算法那么混淆了，還是簡(jiǎn)便方法用錯(cuò)了，找到原因后訂正在旁邊。計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，要進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能也不是一朝一夕的事。我們要把計(jì)算教學(xué)和目前新課標(biāo)所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)充分展開(kāi)，并在知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、習(xí)慣培養(yǎng)方面加以持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生的計(jì)算才能就一定能得到進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本內(nèi)容，計(jì)算才能是小學(xué)生必須形成的根本技能之一，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根底，所以計(jì)算教學(xué)又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。一、成功之處課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，能用多種方法表示數(shù)；能用數(shù)來(lái)交流表達(dá)信息，能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，所以在數(shù)與計(jì)算中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)在課標(biāo)的指引下在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)還是延續(xù)了上節(jié)課的復(fù)習(xí)方法，教材由淺入深提出了一系列的問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題形成知識(shí)的構(gòu)造體系。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于根本的'運(yùn)算、運(yùn)算的各局部之間的關(guān)系、估算的知識(shí)、運(yùn)算的順序掌握還是非常好的。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的考慮與交流讓學(xué)生回憶四那么運(yùn)算的計(jì)算方法，掌握運(yùn)算順序，深化對(duì)運(yùn)算定律的認(rèn)識(shí)，并可以應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)展簡(jiǎn)便計(jì)算，通過(guò)回憶估算的方法，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用估算解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以學(xué)以致用。二、缺乏之處1、學(xué)生在計(jì)算中對(duì)于加減乘法計(jì)算掌握較好，但是有個(gè)別同學(xué)在除法計(jì)算，特別是小數(shù)除法計(jì)算中還是出現(xiàn)不挪動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置就進(jìn)展計(jì)算，還有就是小數(shù)點(diǎn)的位置書(shū)寫(xiě)不正確。2、在解決問(wèn)題中雖然學(xué)生知道解題步驟，但是對(duì)于復(fù)雜一些的問(wèn)題。三、再教設(shè)計(jì)解決問(wèn)題仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路虎，在復(fù)習(xí)中還要循序漸進(jìn)，在學(xué)生的疑難處解開(kāi)學(xué)生心里的結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9成功之處：(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知。新課導(dǎo)入是否能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，是一節(jié)課中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響著一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。適宜的導(dǎo)入，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí);適宜的導(dǎo)入，有承上啟下，降低認(rèn)識(shí)坡度、分散教學(xué)難點(diǎn)的作用。課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)步教學(xué)效率。因此在教學(xué)中，老師應(yīng)通過(guò)直觀手段與語(yǔ)言描繪相結(jié)合等手段，營(yíng)造適宜的氣氛，激起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氣氛中充分鍛煉、進(jìn)步自己。(2)創(chuàng)設(shè)氣氛，主動(dòng)探究。如今的課堂教學(xué)，老師要把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的開(kāi)展視為教學(xué)的首要目的。而以往認(rèn)為一節(jié)好的課，就是教學(xué)目的明確，課堂教學(xué)構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，打破重點(diǎn)難點(diǎn)，老師講得清楚，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握結(jié)實(shí)。而如今評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，老師是否把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，是否讓學(xué)生自己去探究數(shù)學(xué)的奧秘。在上述案例中，學(xué)生在考慮、爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)新知，老師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)該成為參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的一分子。(3)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生討論與考慮，自己得出結(jié)論。以上幾點(diǎn)在本節(jié)課中表達(dá)得較好，獲得了成功。缺乏之處：本節(jié)課在學(xué)生探究的過(guò)程中給予學(xué)生觀察的材料較少，針對(duì)循環(huán)小數(shù)的重點(diǎn)“依次不斷重復(fù)”這幾個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)可以再出幾道練習(xí)題，使學(xué)生能結(jié)實(shí)的掌握循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)。在授課的過(guò)程中雖有學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)但是還有老師的主導(dǎo)性表達(dá)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中對(duì)于循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)寫(xiě)形式可以增加混循環(huán)小數(shù)的形式，同時(shí)也可以增加循環(huán)小數(shù)與無(wú)限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)分使學(xué)生更明晰的理解循環(huán)小數(shù)。其次由于循環(huán)小數(shù)是學(xué)生第一次接觸，因此老師可以讓學(xué)生讀一讀循環(huán)小數(shù)的讀法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思101．運(yùn)用已有經(jīng)歷，理解抽象概念小學(xué)生的思維特點(diǎn)是一形象思維為主，抽象思維才能還相對(duì)較弱，他們的年齡、經(jīng)歷決定他們獲得絕大局部數(shù)學(xué)知識(shí)是在對(duì)生活中詳細(xì)形象事物的感受，感知根底上逐步抽象出來(lái)，從而形成概念。因此在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生在生活實(shí)際中進(jìn)展數(shù)學(xué)抽象，在抽象過(guò)程中理解知識(shí)。周長(zhǎng)這個(gè)概念是個(gè)抽象的概念，學(xué)生第一次接觸。假如老師直截了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生解釋這個(gè)概念，他們會(huì)感到無(wú)從談起也很難表述清楚。但是小學(xué)生在日常生活中會(huì)接觸到很多物體，他們對(duì)物體的周長(zhǎng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。結(jié)合這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)歷，通過(guò)學(xué)生指一指，說(shuō)一說(shuō)理解周長(zhǎng)概念的過(guò)程。事實(shí)證明：教學(xué)中有效運(yùn)用直觀性原那么，尋找直觀操作與抽象思維之間的連接點(diǎn)并通過(guò)遷移原那么，有效疏導(dǎo)學(xué)生思維障礙，能收到良好的教學(xué)效果。2．組織小組合作，自主探究新知新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷?！爆F(xiàn)代教育學(xué)也認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，從而形成積極的情感與態(tài)度。因此在教學(xué)長(zhǎng)，正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法時(shí)，我就給學(xué)生提供了充分的自主探究空間。教學(xué)中學(xué)生通過(guò)測(cè)量、計(jì)算，找到不同的計(jì)算方法。此時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)生手里，每個(gè)學(xué)生，每個(gè)小組可以根據(jù)自己的經(jīng)歷，用自己的方式，主動(dòng)地，自由地，開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)。再通過(guò)小組討論，學(xué)生自主推薦，展開(kāi)辯論等多種形式，找到最好的計(jì)算方法，從而歸納出長(zhǎng)正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式。通過(guò)本節(jié)課的理論，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路是活潑的，有時(shí)可以給你意想不到的驚喜，放手讓他們?nèi)パ芯咳ヌ骄?，可以拓展他們的思維才能，還可以培養(yǎng)他們研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和才能。3．精心設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)探究興趣練習(xí)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性能有效地激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓練習(xí)內(nèi)容開(kāi)放，具有選擇性；讓練習(xí)時(shí)空開(kāi)放，具有廣闊性。讓課堂真正活起來(lái)，讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)，激發(fā)起學(xué)生探究興趣。在練習(xí)時(shí)，我只設(shè)計(jì)了幾道題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自主的選擇研究的課題，既突出學(xué)生的主體作用，也有利于分層教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11現(xiàn)代信息技術(shù)以開(kāi)放性、綜合性、及時(shí)性和高效性等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的束縛，使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實(shí)現(xiàn)成為各個(gè)學(xué)校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)，我認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：１創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心開(kāi)展的規(guī)律，多動(dòng)好動(dòng)，注意力維持的時(shí)間短，這成為小學(xué)老師頗為頭痛的問(wèn)題，怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“但凡好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有純熟得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好似出于本能，一輩子受用不盡?！彼詫?duì)小學(xué)生而言，好的聽(tīng)課習(xí)慣可以通過(guò)訓(xùn)練他對(duì)一件事情長(zhǎng)久的注意力來(lái)培養(yǎng)。老師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對(duì)眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦開(kāi)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的良好習(xí)慣。如：我在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來(lái)，孩子們的注意力馬上被吸引到問(wèn)題上，“他們叫什么名字啊”，通過(guò)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說(shuō)為什么叫這個(gè)名字。這種情境，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。值得注意的是，這種問(wèn)題情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置，有些情境因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)手段不能很好的解決，限制了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等才能的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時(shí)空的局限，開(kāi)闊學(xué)生的視野，再現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，有效地進(jìn)步教學(xué)效率。在情境的設(shè)計(jì)中不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)有關(guān)計(jì)算的練習(xí)課，老師設(shè)計(jì)了一系列的闖關(guān)游戲，從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān)，學(xué)生一開(kāi)場(chǎng)還興致高漲，到最后一關(guān)時(shí)，已經(jīng)索然無(wú)味了，答復(fù)下列問(wèn)題的只有幾個(gè)同學(xué)，大局部同學(xué)各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是工具，我們應(yīng)該看到其工具的本質(zhì)，而不是光看外表。２培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識(shí)數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的根底知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)考慮，通過(guò)新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問(wèn)題中去，再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類問(wèn)題。如：我在教學(xué)《交換的策略》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的的交換策略，包括倍數(shù)關(guān)系的等量交換和相差關(guān)系的等量交換。在教學(xué)中通過(guò)先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的方式，理解三個(gè)小杯可以交換為一個(gè)大杯，再通過(guò)多媒體的演示觀察主題圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)只要抓住把兩種量交換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過(guò)程，其實(shí)就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)形式的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問(wèn)題更讓學(xué)生進(jìn)一步考慮：是不是解決交換這類問(wèn)題，都可以采用這種畫(huà)圖的形式來(lái)解決。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，由于以往我多是展示實(shí)物，因此，學(xué)生對(duì)課本中的透視圖認(rèn)知起來(lái)存在困難，怎么把原來(lái)的現(xiàn)實(shí)物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來(lái)？我在重新設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實(shí)物圖和線條組成的透視圖，既解決了學(xué)生認(rèn)知上的障礙又開(kāi)展了學(xué)生的空間想象才能。３捕捉亮點(diǎn)資激活學(xué)生的思維。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時(shí)隨地都會(huì)迸發(fā)智慧的火花。如：我在給學(xué)生上《百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)“百分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)”，我適時(shí)請(qǐng)學(xué)生查找相關(guān)資料，舉出實(shí)例或證明或駁斥這一觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅掌握了百分?jǐn)?shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù)，并運(yùn)用這些知識(shí)理解生活中的百分?jǐn)?shù)。有的同學(xué)舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過(guò)上網(wǎng)查找資料，學(xué)生們還得出，百分?jǐn)?shù)的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，去利用多媒體演示一組畫(huà)面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點(diǎn)，組織學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，課堂中學(xué)生的答復(fù)往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。只有及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光輝。４讓師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美。對(duì)美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)展審美化的教學(xué)，充分提醒數(shù)學(xué)美，能使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。如：在《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生說(shuō)出許多生活中的角，我也隨機(jī)又利用多媒體展示生活中的角，說(shuō)明角無(wú)處不在，有了角，我們的生活才能多姿多彩。在講《對(duì)稱圖形》時(shí)，也充分利用多媒體技術(shù)將間隔學(xué)生較遠(yuǎn)，不能親眼所見(jiàn)的生活場(chǎng)景再現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生欣賞老師從搜集的大量具有對(duì)稱現(xiàn)象的美麗圖景，如“埃菲爾鐵塔”、“法國(guó)凱旋門(mén)”、“印度泰姬陵”、“北京____”、“故宮天壇”等，將新知識(shí)深化淺出地隱含于常見(jiàn)的生活場(chǎng)景中。學(xué)生在欣賞自然美的同時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)這種對(duì)稱現(xiàn)象的探究欲望，體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光去觀察社會(huì)、觀察自然的意識(shí)。然后請(qǐng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)制作出各種對(duì)稱圖形，這種審美心理活動(dòng)能啟迪和推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，觸發(fā)智慧的美感，使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的美：有符號(hào)、公式和理論概括的簡(jiǎn)潔美與統(tǒng)一美、圖形的對(duì)稱美、解決問(wèn)題的奇異美，以及整個(gè)數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)和諧美與統(tǒng)一美，等等。但是學(xué)生未必能感受到這些美，這就要求老師在教學(xué)中可以把這些美育因素充分挖掘出來(lái)，展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)公式是人們運(yùn)用概念、法那么進(jìn)展推理判斷的成果，是數(shù)學(xué)規(guī)律的集中反映，它概括簡(jiǎn)潔、應(yīng)用廣泛，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)美的一種形式、一種意境。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、才能，突出小學(xué)生的特點(diǎn)，既要激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的濃重興趣，又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和才能，信息技術(shù)逐步變革著知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式，適時(shí)適度使用信息技術(shù)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率必將發(fā)揮不可估量的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12課堂教學(xué)情境是具有一定情感氣氛的課堂教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了到達(dá)既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氣氛。一、聯(lián)絡(luò)生活，創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)消費(fèi)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過(guò)東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書(shū)，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡(jiǎn)便地把錢付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢，你有好方法嗎？然后請(qǐng)代表說(shuō)說(shuō)看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)歷，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說(shuō)一說(shuō)初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)展教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。二、加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”因此老師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營(yíng)造良好的'研究氣氛，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和理論才能，為學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展打下根底。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測(cè)量圓的周長(zhǎng)，即“化曲為直”的計(jì)算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長(zhǎng)，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測(cè)出圓的周長(zhǎng)；然后指著黑板上畫(huà)的圓，問(wèn)：“你們能求出它的周長(zhǎng)嗎？”“有”，我啟發(fā)說(shuō)：“早在一千多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之，教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思》?！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探究研究之中。三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：故事是兒童的第一需要。因此，老師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境。老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，老師運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的缺乏一米怎么表示呢？此時(shí)老師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問(wèn)題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展推測(cè)和猜測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)理論自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)老師認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解，同時(shí)老師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)展。討論之后，老師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開(kāi)機(jī)，畫(huà)面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說(shuō)：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)?？傊跀?shù)學(xué)教學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多時(shí)機(jī)表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說(shuō)、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13在教學(xué)《購(gòu)物》一課時(shí)，讓學(xué)生利用購(gòu)物活動(dòng)，通過(guò)操作、討論交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，并理解它們之間的關(guān)系，理解人民幣的功能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，并探究出解決問(wèn)題的方法。反思這節(jié)課，我在第一個(gè)班的教學(xué)中，只是在教室里把課件作為內(nèi)容展示的工具，當(dāng)課件一展示出來(lái)時(shí)，學(xué)生們都很興奮，躍躍欲試，小手都舉得高高的，盼望著我叫他〔她〕的名字，試一試購(gòu)物的滋味，可是，由于時(shí)間有限，只有一局部同學(xué)有時(shí)機(jī)到老師機(jī)上進(jìn)展操作，沒(méi)能進(jìn)展操作的同學(xué)都有一點(diǎn)絕望，因?yàn)?，他們只?dāng)了一回旁觀者。當(dāng)小組討論：在付錢過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？的時(shí)候，表現(xiàn)積極的也只是剛剛有時(shí)機(jī)進(jìn)展操作的同學(xué)。從這可以看到，假如課件只是作為內(nèi)容展示的工具，會(huì)打擊一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也阻礙了他們的思維才能。于是，在后面一個(gè)班的教學(xué)中，我采用了數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)形式進(jìn)展教學(xué)，把課件作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，探究規(guī)律的工具，讓學(xué)生利用購(gòu)物活動(dòng)，使全班同學(xué)都能親歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。當(dāng)小組討論：你買了幾樣?xùn)|西？在付錢過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？的時(shí)候，同學(xué)們都表現(xiàn)積極，英勇地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，還會(huì)邊說(shuō)邊演示付錢的過(guò)程，這時(shí)，信息技術(shù)又作為了交流討論、表達(dá)的工具。當(dāng)交流匯報(bào)后，反思：你已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些付錢方法？還有哪些不會(huì)？時(shí)，學(xué)生就不同的意見(jiàn)再次購(gòu)物，共同發(fā)現(xiàn)，深化了對(duì)多種付錢方法的理解，信息技術(shù)又作為了練習(xí)、穩(wěn)固、探究的工具。這一改，使我想到：在課堂里，假如把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，作為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的工具來(lái)探究數(shù)學(xué)規(guī)律，能很好地培養(yǎng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維才能也得到開(kāi)展。經(jīng)過(guò)兩次購(gòu)物教學(xué)，收獲不同。使我深深體會(huì)了利用數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)形式進(jìn)展教學(xué)的好處，也深化理解了布魯納提出的：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)。而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去求取知識(shí)與組織知識(shí)。老師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥，而是教學(xué)生如何思維；教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析^p史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識(shí)。因此，求知是自主性的活動(dòng)歷程，而非只是被動(dòng)地承受前人研究的結(jié)果。通過(guò)發(fā)現(xiàn)這種方式使學(xué)生像科學(xué)家那樣去考慮、探究、體驗(yàn)科學(xué)家創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度和創(chuàng)造的才能。同時(shí)，也使我感受到：教學(xué)資無(wú)處不有，只要適時(shí)適事地利用，就可獲得意想不到之效。老師既要教中學(xué)，也要學(xué)中教，只有充分、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，才能教學(xué)相長(zhǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功的體驗(yàn),建立自信心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14素質(zhì)教育推行到今天，我們的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的進(jìn)步，但是在詳細(xì)的操作過(guò)程中還存在著或多或少的問(wèn)題，主要表達(dá)在下面幾個(gè)方面。一、教學(xué)目的不明確明確所要講授新課的教學(xué)目的是一個(gè)老師最根本的教學(xué)技能，也是對(duì)老師最根本的要求。然而，很多老師卻做不到這些。大局部老師都認(rèn)為自己的教學(xué)目的很明確，自己想要講什么，想要學(xué)生什么，都會(huì)明確記錄下來(lái)，并且認(rèn)真按照?qǐng)?zhí)行，以為這樣就行了。殊不知，老師的教學(xué)內(nèi)容可不僅是學(xué)生知識(shí)，還要學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等；不僅僅是學(xué)生技能，還要學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、做人的道理。詳細(xì)來(lái)講，老師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的內(nèi)容，在課堂上不停地說(shuō)教，幾乎占據(jù)了課堂上的大局部時(shí)間，學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)揮的時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，老師是為了教而教，為了板書(shū)而板書(shū)，為了上課而上課，就是沒(méi)有為了學(xué)生。一堂課下來(lái)，讓我們感覺(jué)不是老師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而是學(xué)生在幫助老師完成教學(xué)任務(wù)?？梢?jiàn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的教學(xué)目的是不準(zhǔn)確的，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生而設(shè)定的教學(xué)目的是不正確的。在教學(xué)過(guò)程中，老師要以學(xué)生為中心，以課堂為載體，時(shí)時(shí)處處想到學(xué)生，將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和才能為最終目的。二、教學(xué)方法不正確老師的教學(xué)方法指的是老師在教學(xué)活動(dòng)中如何把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。表如今課堂教學(xué)過(guò)程中就是老師要研究教的問(wèn)題，而不是研究學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。老師的課堂教學(xué)需要給學(xué)生設(shè)定一定的教學(xué)情境，這是一種學(xué)生吸收知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。但是如今的很多老師只是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的外化作用，無(wú)視了學(xué)生的理解才能。學(xué)生的思維才能和語(yǔ)言表達(dá)才能有時(shí)是不同步的，他們心里想到了卻不見(jiàn)得可以說(shuō)出來(lái)；明明自己會(huì)做但不一定可以講解得出來(lái)，而老師偏偏要花大把的時(shí)間在給學(xué)生講解上；學(xué)生已經(jīng)掌握了分析^p問(wèn)題的才能，把學(xué)會(huì)的知識(shí)用在分析^p生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題上，可很多老師還是要把時(shí)間放在幾道抽象的應(yīng)用題上，讓學(xué)生算來(lái)算去，結(jié)果卻因此消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。老師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理的教學(xué)安排，使其有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，老師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，一切以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)須學(xué)生太多的考慮。但實(shí)際上，很多老師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，成為了老師教學(xué)的工具。比方，老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，時(shí)常會(huì)把解決應(yīng)用題所用到的知識(shí)提早給學(xué)生準(zhǔn)備好，而不是讓學(xué)生自己想出解決問(wèn)題的方法，這樣，學(xué)生的思維就會(huì)被限制在一個(gè)固定的范圍內(nèi)，不利于學(xué)習(xí)和進(jìn)步。另外，隨著科技的不斷開(kāi)展，多媒體等教學(xué)軟件不斷引入教學(xué)，本應(yīng)該給老師的教學(xué)增添活力和活力，但很多老師盲目追求所謂的“新穎”“時(shí)尚”，過(guò)多地使用教學(xué)設(shè)備，甚至濫用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，減少了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，不但沒(méi)有充分發(fā)揮應(yīng)有的效果，反而影響了老師的教學(xué)。那么，什么樣的方法才是教學(xué)的好方法，可以促進(jìn)老師的教學(xué)呢?我以為，可以從下面幾個(gè)方面來(lái)研究：首先，老師要更新教育觀念，明確真正的教育目的。觀念決定行為。當(dāng)今世界是個(gè)經(jīng)濟(jì)高速開(kāi)展的時(shí)代，是個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代。各種信息層出不窮，我們已經(jīng)沒(méi)有精力去把所有的知識(shí)都學(xué)會(huì)，也不可能全部學(xué)完。在這種情況下，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代的開(kāi)展節(jié)奏，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終生學(xué)習(xí)的生存理念。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要明白自己的任務(wù)，明確自己的責(zé)任，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要學(xué)生一些根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，又要積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能和空間意識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這樣，老師就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好而生氣；就不會(huì)為了單方面追求形式完美而設(shè)計(jì)課堂效果；就不會(huì)為了片面追求及格率、升學(xué)率而進(jìn)展“應(yīng)試教育”。如此，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)出現(xiàn)活力和活力，煥發(fā)新的青春。其次，老師要進(jìn)步自身素質(zhì)，改變陳舊的教學(xué)方法。老師素質(zhì)的上下直接決定著課程改革的成敗。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候，量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就可以評(píng)價(jià)老師的成果。隨著等級(jí)制的到來(lái)，這種本來(lái)能量化的東西也變得模糊了。這就要求老師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)對(duì)待自己的工作。比方，開(kāi)場(chǎng)實(shí)行等級(jí)制時(shí)，老師討論給學(xué)生的應(yīng)用題評(píng)分的問(wèn)題：假如一道應(yīng)用題的解答正確，只是答語(yǔ)寫(xiě)錯(cuò)了，這題是否算過(guò)關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)該算，因?yàn)檫@不影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)。但有的老師認(rèn)為假如這樣，那干脆告訴學(xué)生一律不寫(xiě)答語(yǔ)，反正不影響成績(jī)。這一個(gè)很小的問(wèn)題恰恰反映出改革給我們帶來(lái)的新課題