小學(xué)語文教師教學(xué)反思（通用5篇）

第頁共頁小學(xué)語文老師教學(xué)反思〔通用5篇〕小學(xué)語文老師教學(xué)反思〔通用5篇〕小學(xué)語文老師教學(xué)反思1本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)語文教學(xué)工作，小學(xué)語文老師教學(xué)反思。很快的，一個(gè)學(xué)期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂理論上，有很大的收獲。我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。1、語文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語文科聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在語文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)展講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語言，形象而又夸大的進(jìn)展表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開拓”。在語文教學(xué)中，老師不僅可以提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎么做？讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自身答復(fù)下列問題，進(jìn)步內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生擅長發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。3、“以人為本”，這是新課程教育思想的表達(dá)。老師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈敏多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，假如我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的詳細(xì)情況來選擇不同的教法。把珍貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽光，汲取自己所需要的知識(shí)，在不知不覺中完成教學(xué)目的。小學(xué)語文老師教學(xué)反思2一年級(jí)語文教學(xué)已經(jīng)完畢，一年級(jí)的小朋友們也都學(xué)會(huì)了怎樣樣去學(xué)習(xí)了，這是最令我感到欣慰的地方！這一個(gè)學(xué)年在工作中，我不斷地進(jìn)步自身文化素養(yǎng)，努力使自我不會(huì)愧對(duì)于老師這個(gè)神圣的職責(zé)?，F(xiàn)總結(jié)自我的教學(xué)工作如下：一、認(rèn)真?zhèn)湔n。不但備學(xué)生并且備教材備教法，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作多媒體課件，讓每一節(jié)課都生動(dòng)精彩。二、抓好學(xué)生的根底知識(shí)教學(xué)：1、抓好讀書訓(xùn)練。如何讓學(xué)生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個(gè)關(guān)鍵。首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的進(jìn)取性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在必須程度上激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣；其次，我注重在閱讀教學(xué)的過程中，盡量引發(fā)學(xué)生能翻開想象的翅膀，讀出自我的感受出來。第三，注重自我的示范性。由于一年級(jí)的學(xué)生模擬性較強(qiáng)，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要異常注意這篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。2，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激趣樂學(xué)老師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的環(huán)境，使學(xué)生心境愉快，樂于思維，勇于探究。異常是一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，老師更要順就兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生應(yīng)付字的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。我在識(shí)字教學(xué)理論中，從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)識(shí)字資料創(chuàng)設(shè)一些詳細(xì)場(chǎng)景和氣氛，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。讓學(xué)生先感知、體驗(yàn)，再理解運(yùn)用。在課堂中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、表演、繪畫、音樂幫助學(xué)生識(shí)字。例如，一年級(jí)的上冊(cè)，在教學(xué)“日”時(shí)，在多媒體的大屏幕上我首先讓孩子們看見一個(gè)火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來。學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使本來抽象的漢字變得詳細(xì)可感。在講授《小小竹排畫中游》時(shí)，我是這樣做的：講“排”字時(shí)，我首先經(jīng)過多媒體出示了小竹排的樣貌，讓孩子經(jīng)過圖畫去認(rèn)識(shí)竹排，然后又寫上“排”字，然后引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察，這個(gè)排字和老師多媒體上展示的竹排圖有什么關(guān)系，孩子們很快的就得出結(jié)論，竹子一根一根地排在一齊，然后用繩子綁起來，就成了竹排。將大屏幕上的竹排圖與“排”字比擬，讓學(xué)生在比擬圖與字的共同之處，掌握排的字形與字義。這種形象識(shí)字方法，激發(fā)了孩子們識(shí)字興趣，很簡(jiǎn)便容易的孩子們就更好掌握了這個(gè)字。一年級(jí)的識(shí)字量大，課堂教學(xué)時(shí)間有限。利用多媒體輔助識(shí)字教學(xué)可以縮短教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)訓(xùn)練密度，進(jìn)步識(shí)字效率。例如在教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)一些識(shí)字小游戲，數(shù)星星、摘蘋果、猴子撈月，拔蘿卜等等，孩子們年齡小，愛玩，看到這樣的游戲識(shí)字，興致很高。紛紛舉起小手，高喊著“我來摘蘋果”“我?guī)秃镒訐圃铝痢薄跉g聲笑語中，我們一齊認(rèn)識(shí)了一個(gè)又一個(gè)的生字。有效的進(jìn)步了識(shí)字的效率。3、教給學(xué)生識(shí)字方法在識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識(shí)字方法尤為重要。例如：引導(dǎo)學(xué)生看拼音識(shí)字、看圖識(shí)字；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最常見的偏旁，運(yùn)用熟字加一加、減一減的方法來學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，每出現(xiàn)一個(gè)新字，老師就可以問問學(xué)生：“你們誰有方法記住這個(gè)字？”“你是怎樣記這個(gè)字的？‘以此來啟發(fā)學(xué)生展開想像，用各種方法來識(shí)字。例如在學(xué)”羊”字時(shí)，學(xué)生說，我看到“羊”字就想起羊頭的樣貌，羊上邊的兩點(diǎn)好似羊的兩只角。一豎像羊的臉和胡子。學(xué)生根據(jù)自我的生活體驗(yàn)，將一個(gè)個(gè)漢字復(fù)原成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，這樣識(shí)字，效果當(dāng)然就好了。我認(rèn)為識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長期的過程，老師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的時(shí)機(jī)。在詳細(xì)教學(xué)中，有層次、有梯度地把識(shí)字放在必須的語言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，開展語言，進(jìn)步認(rèn)識(shí)本領(lǐng)。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是知的，帶著感情去記憶的東西是結(jié)實(shí)的，能收到事半功倍的效果，三、課外閱讀的開設(shè)首先，是讓學(xué)生有興趣讀書，從閱讀課外書的情景看，學(xué)生很喜歡看簡(jiǎn)單的一些課外書，他們喜歡的很簡(jiǎn)單也很直接，不需要求知欲、好奇心的誘導(dǎo)，只需要鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和閱讀形式的興趣性。我多數(shù)采用的方法是利用校本課進(jìn)展講故事比賽和表演。有時(shí)還借助多媒體輔助資料，學(xué)生興趣很濃。其次，閱讀教學(xué)不僅僅要讀并且要讓學(xué)生有悟，發(fā)表獨(dú)立的見解，我是利用朗讀的形式讓學(xué)生感悟的，經(jīng)過語言文字和多媒體展示的音像的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在想象中悟，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，使學(xué)生在不斷考慮和思維的碰撞中悟。一年的小學(xué)一年級(jí)老師生活，讓我充分的體會(huì)到了作為一名一年老師的酸甜苦辣！有成績也有缺乏，我會(huì)繼續(xù)努力！小學(xué)語文老師教學(xué)反思3我作為一位語文老師，談?wù)剬?duì)語文教學(xué)想法，如下：一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng)語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，已成為老師，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而開展學(xué)生的語文素養(yǎng)。〔一〕注意新課導(dǎo)入新穎?！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我非常注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氣氛中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門?！捕撑囵B(yǎng)積極探究習(xí)慣，開展求異思維才能。在語文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)才能、理解程度有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在考慮辯論中，老師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在劇烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分考慮后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)歷，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)展辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活潑，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，老師也毫不吝惜地讓學(xué)生去考慮，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描繪的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的根底上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)展品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。如在《將軍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深化的印象？請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說一說?！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，學(xué)生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)展詳細(xì)表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。三、注重課內(nèi)外結(jié)合。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，獲得語文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革理論中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書；通過這些搜集與閱讀，為深化理解課文內(nèi)容奠定了根底。其次，重視豐富多彩的語文理論活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)《西湖》，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)才能。四、課堂上的時(shí)間不夠用新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探究，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。五、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中根本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來的具有個(gè)性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)承受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立考慮根底上的`真正合作，在課堂中只有少局部同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒有表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。六、語文老師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，老師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問題。七、語文老師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，那如何去備好課語文新課程理念要求老師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國家根底教育課程改革的總目的，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，以學(xué)生為中心，意味著老師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，老師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問題。老師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，老師由權(quán)威變成合作者，那么老師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學(xué)消費(fèi)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性開展化，運(yùn)用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生找問題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學(xué)消費(fèi)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。小學(xué)語文老師教學(xué)反思4一、教學(xué)反思的內(nèi)容1、反思教學(xué)理念新課改后越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其中包括價(jià)值觀、情感態(tài)度、知識(shí)和技能。從長遠(yuǎn)開展來看，艾濱浩斯記憶曲線說明其中知識(shí)是最容易遺忘的，“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學(xué)生充分掌握如何獲取知識(shí)的技能，才能在以后通過其他各種渠道來復(fù)習(xí)隨著時(shí)間的流逝逐漸被遺忘的知識(shí)，并靠自己汲取全新的知識(shí)。所以，語文老師在進(jìn)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把價(jià)值觀、情感態(tài)度和技能有意識(shí)地逐漸融入對(duì)知識(shí)的講授中，加深學(xué)生的印象，讓記憶更加深化，也讓教學(xué)過程不再呆板枯燥，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文老師只有通過對(duì)教學(xué)課程的不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，才能不斷優(yōu)化教學(xué)形式。2、反思教學(xué)過程在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間的溝通與合作非常重要。老師和學(xué)生之間互相溝通交流，理解信任，互相學(xué)習(xí)，才是完好的優(yōu)秀的教學(xué)，并且營造出和諧上進(jìn)的語文教學(xué)氣氛，更能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，基于溝通對(duì)老師產(chǎn)生良好的信任，積極投入到教學(xué)中，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)才能得以挖掘和展示，有利于進(jìn)步學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生向多元化開展。3、反思學(xué)習(xí)方式因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量多，少那么十幾個(gè)，多那么幾十個(gè)。學(xué)生的知識(shí)程度也不盡一樣，良莠不齊。在課后進(jìn)展教學(xué)反思時(shí)，老師需要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生給予正確的、客觀的評(píng)價(jià)，然后，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度或各自的個(gè)性特長制訂不同階段的階梯式教學(xué)形式，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的才能都能展示出來，學(xué)生間互相競(jìng)爭(zhēng)比賽，共同進(jìn)步。例如，老師可以在設(shè)置問題時(shí)有意識(shí)地或有針對(duì)性地選擇某個(gè)同學(xué)來答復(fù)，且這個(gè)問題合適這個(gè)同學(xué)的知識(shí)才能程度。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面開展。著名教育家夏丏尊曾說過：“教學(xué)上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池?！彼岳蠋煵荒転槭∈露扇我粏握{(diào)的教學(xué)方式。4、反思教材的運(yùn)用新課改后，教材由原來語文課程的中心地位逐漸演變?yōu)槿缃裰皇亲鳛閹椭蠋熃虒W(xué)的輔助性工具，一種教學(xué)資，學(xué)生的參考資料。老師在其中扮演的角色不僅僅是教材的使用者，更是教材的編纂者。所以，老師在使用教材時(shí)，還應(yīng)該參加屬于自己的創(chuàng)造性元素。例如，可以在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作為一個(gè)板塊加以創(chuàng)造，也可以在課后教學(xué)反思時(shí)作為一個(gè)專題溫故考慮。在這個(gè)過程中老師不但積累了教學(xué)經(jīng)歷，還可以為教材的使用提出有效的建議或意見，把老師、學(xué)生和教材的關(guān)系和諧統(tǒng)一起來，充分利用了教材的作用。二、教學(xué)反思的方法小學(xué)教學(xué)內(nèi)容如此之多，語文老師需要反思的內(nèi)容也隨之增多。在眾多的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)展反思，需要語文老師掌握正確的教學(xué)反思方式方法。1、根據(jù)不同對(duì)象進(jìn)展反思以反思對(duì)象作為反思標(biāo)準(zhǔn)。通過歷年教學(xué)的情況，以不同特點(diǎn)的語文教學(xué)為對(duì)象融入自己的教學(xué)形式中來反思，即為縱向反思；以不同特點(diǎn)的語文教學(xué)為對(duì)象融入不同時(shí)期的教學(xué)形式中來反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都可以幫助老師從別人優(yōu)秀的教學(xué)形式中學(xué)習(xí)到教學(xué)方式方法中的不同及優(yōu)點(diǎn)長處，然后進(jìn)展總結(jié)、歸納、改良、比照、反思，補(bǔ)己之短，并發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。2、根據(jù)不同指向進(jìn)展反思以反思的指向?yàn)榉此紭?biāo)準(zhǔn)。語文老師根據(jù)自身素質(zhì)和修養(yǎng)進(jìn)展理性的分析^p教學(xué)的方式方法，擅長發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，這種方式即為理性分析^p法；更傾向于理論的方式，在語文詳細(xì)的教學(xué)過程中，以理論來修正反思，即為時(shí)間修正法。3、根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)展反思以反思的內(nèi)容為反思標(biāo)準(zhǔn)。語文老師可以成立教研組，以教研組的形式來進(jìn)展教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)方式的討論，老師通過互相交流、討論、交換反思成果的方式來制訂出更合適學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，這種方式即為專題反思法；而當(dāng)反思重點(diǎn)放在如何進(jìn)步教學(xué)綜合程度以及進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量時(shí)，這種反思活動(dòng)方法可以稱為綜合反思法。4、根據(jù)不同主體進(jìn)展反思以反思主體為反思標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)聽課、討論、反思教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等活動(dòng)由語文老師們集體進(jìn)展時(shí)，這種方式即為集體反思法。集體反思法更有利于老師之間溝通、交流、討論和分享教學(xué)經(jīng)歷，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。假如采用一對(duì)一式的對(duì)話形式的反思方法即為對(duì)話反思法。老師自己或其他老師對(duì)自己的某個(gè)階段的教學(xué)或某個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)展客觀、正確的反思評(píng)價(jià)即為個(gè)人反思法。這種反思方式可以以教育日記、教學(xué)志的形式記錄下來。5、根據(jù)不同使用手段進(jìn)展反思以反思使用的手段為反思標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同的使用手段來進(jìn)展的反思方式分類較多，例如，使用日記、錄音、錄像、觀摩等方式手段來進(jìn)展反思活動(dòng)。語文老師在語文教學(xué)過程中，使用攝像機(jī)等攝影工具將課堂情況實(shí)時(shí)錄制下來，以此來進(jìn)展教學(xué)反思活動(dòng)。課后反復(fù)觀看，找出自己課上在內(nèi)容、形式、語言等方面存在的問題，并及時(shí)糾正過來。這種方法比擬快捷方便，也好保存，便于以后觀看，語文老師可以見證自己教學(xué)的進(jìn)步程度。語文老師也可以采取每日記日記的習(xí)慣來進(jìn)展教學(xué)反思，在日記中記錄下在這一天的教學(xué)中存在的教學(xué)問題，及時(shí)反思，溫故知新，從中汲取經(jīng)歷、教訓(xùn)，改善日后的教學(xué)質(zhì)量。三、進(jìn)步教學(xué)反思才能教學(xué)反思對(duì)于語文老師的教學(xué)如此重要，進(jìn)步教學(xué)反思的才能也同樣重要。教學(xué)反思的方式有很多種，進(jìn)步教學(xué)反思才能大致有以下兩種方式：1、教案反思，記錄行為反思教案反思需要老師在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析^p學(xué)生對(duì)象，分析^p教學(xué)教材，調(diào)整教學(xué)順序，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)案例，課后對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)疑問進(jìn)展教學(xué)總結(jié)，提出改良的方法。另外，在理論活動(dòng)前，進(jìn)展自我提問及反思策略，對(duì)記錄理論活動(dòng)的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點(diǎn)，反思結(jié)果最好可以記錄下來，作為日后的參照根據(jù)。2、進(jìn)展自我提問、答復(fù)自我的提問和答復(fù)這種方式需要語文老師通過對(duì)自我的觀察與評(píng)價(jià)來進(jìn)展。這種方式可以促進(jìn)老師進(jìn)展積極的考慮和反思，從而鍛煉教學(xué)反思的才能并逐漸進(jìn)步這種才能。在設(shè)置問題時(shí)，主要涉及三個(gè)方面：一是學(xué)生作為理論的主體。每個(gè)學(xué)生都有差異性，他們的興趣愛好也大不一樣，語文老師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)特色進(jìn)展提問；二是理論的材料和理論的最終目的，語文老師應(yīng)該對(duì)理論活動(dòng)的性質(zhì)有深化的認(rèn)識(shí)和理解，并且目的性要明確；三是理論的策略，對(duì)理論的策略內(nèi)容進(jìn)展反思、提問，分析^p是否合理、運(yùn)用得當(dāng)。反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭(zhēng)相研究教學(xué)反思的作用與意義及教學(xué)反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們：“溫故而知新”。教學(xué)與學(xué)習(xí)同等重要，需要將二者結(jié)合起來，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效率。只有通過不斷對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)展自我反思，語文老師才能進(jìn)步教學(xué)效率以及改良教學(xué)形式，尋找出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)方式。促進(jìn)老師開展的重要根底就是進(jìn)展深化、有效的教學(xué)反思。在不斷的理論過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式。小學(xué)語文老師教學(xué)反思5一、進(jìn)步對(duì)教學(xué)反思的重視程度在新課改的環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)語文老師應(yīng)該不斷進(jìn)步自己的見識(shí)、拓寬視野，不管是在理論知識(shí)方面還是在學(xué)科方面，都需要及時(shí)充電，讓自己成為新課程教學(xué)的領(lǐng)軍人物[1]?！惨弧硶鴮懡虒W(xué)后記教學(xué)后記的特點(diǎn)是簡(jiǎn)易性與靈敏性。教學(xué)后記看起來比擬瑣碎，但其是老師通過考慮，總結(jié)出的教學(xué)體會(huì)，故而比擬珍貴。書寫教學(xué)后記不僅可以豐富老師的教學(xué)經(jīng)歷，還可以為后面的教學(xué)提供資料。教學(xué)后記的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)成功的地方，課堂中存在的缺乏，本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，寫教學(xué)感悟?！捕匙珜懡逃龜⑹屡c教學(xué)案例撰寫教育敘事與教學(xué)案例是可以有效進(jìn)步老師自身教學(xué)反思實(shí)效的方法。老師一定要意識(shí)到教育敘事在反思過程中的獨(dú)特作用，并根據(jù)相關(guān)要求認(rèn)真撰寫教育敘事，及時(shí)記錄教學(xué)過程中發(fā)生的點(diǎn)滴事件，尤其是突發(fā)事件的起因，以及最后解決的詳細(xì)過程。其次，老師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該養(yǎng)成撰寫教學(xué)案例的習(xí)慣，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)展分析^p，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并為以后的教學(xué)提供根底?！踩硨W(xué)校制定教學(xué)反思標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)、地域差異及經(jīng)濟(jì)條件的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的老師教學(xué)反思的標(biāo)準(zhǔn)，以供老師參考，幫助老師理清哪些內(nèi)容需要反思，應(yīng)采取什么樣的方式進(jìn)展反思。這樣有利于進(jìn)步老師反思的程度及反思的質(zhì)量。需要特別注意的是，在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，農(nóng)村小學(xué)語文老師應(yīng)該多與其他學(xué)科老師進(jìn)展溝通。老師可以通過互相溝通，理解彼此之間的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)需要、學(xué)校的特點(diǎn)及學(xué)生的因素，合理地選擇教學(xué)手段及教學(xué)方法。二、進(jìn)步自身教育理論素養(yǎng)具有較高教育