雨霖鈴說課稿優(yōu)秀6篇

雨霖鈴說課稿優(yōu)秀6篇

《雨霖鈴》說課稿篇一

一、教材分析

婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊其次單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的其次首。

【課標(biāo)要求】閱讀優(yōu)秀作品，品嘗語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，進(jìn)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格；明確詞作基本內(nèi)容。

過程與方法：品嘗語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

情感態(tài)度與價值觀：注意樂觀的審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

品嘗語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

【課標(biāo)要求】在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。能感受形象，品嘗語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思索。

三、教法學(xué)法

單元學(xué)習(xí)要求：反復(fù)吟詠，體會聲律之美；？理解作品內(nèi)容的同時，運(yùn)用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。

學(xué)情分析：同學(xué)在學(xué)校時已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步把握；柳永是個聞名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品許多，但平常同學(xué)接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的奇怪???心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但同學(xué)普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是同學(xué)精確?????運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

教法：講授法、爭論法、談話法

學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、聯(lián)想想象法

【課標(biāo)要求】語文教學(xué)應(yīng)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，關(guān)心他們樹立主體意識，依據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：評價寫法，明確方向

梁衡曾這樣贊揚(yáng)一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么微小絕妙的層次。他經(jīng)常只用幾個字，就是我們調(diào)動全套攝影器材也很難達(dá)到這個情景。"這位詞人就是柳永。今日，我們一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，或許，我們能感受他筆下那個細(xì)膩而又動人的世界。

【課標(biāo)要求】注意共性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活閱歷和學(xué)問積累，在主動樂觀的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

（二）環(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景

1、詞牌名的由來

"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

2、我眼中的柳永

①滿腹詩書無處說，流落風(fēng)塵未墮落。（張憑）

②楚館也清秋，布衣勝王侯。（劉旸）

③不上九重天，把酒笑紅顏。情動長調(diào)出，市井詞中仙。（安波）

3、"雨霖鈴"的創(chuàng)作

本詞寫的是柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。（補(bǔ)充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。

【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)受、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

（三）環(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知

1、朗讀文本

朗讀形式：老師范讀、師生合作朗讀、同學(xué)齊讀、同學(xué)自由朗讀。

【課標(biāo)要求】能用一般話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

2、質(zhì)疑釋疑

學(xué)過的詞語——長亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪

例：執(zhí)：握，持。"執(zhí)子之手，與子偕老"（《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》）

本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

需要爭論的問題——歇、竟

例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換？

【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注意梳理。依據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有共性的語文學(xué)習(xí)方式。

3、整體感知

歸納概括詞作的主要內(nèi)容：該詞寫送別，以"念"句為過渡，既有眼前實(shí)景，又有想象虛景，虛實(shí)相濟(jì)，意境開闊。

【理論依據(jù)】從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。

（四）環(huán)節(jié)三：體會詞境，品析鑒賞

1、同學(xué)淺吟低唱，感受詞作意境。

【理論依據(jù)】要重視評價同學(xué)對作品的整體把握，特殊是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨(dú)到理解，鼓舞同學(xué)的共性化閱讀和制造性的解讀。

2、品析鑒賞

方法指導(dǎo)：直接抒情—間接抒情

景物→景物特點(diǎn)→意境→情感

賞析示例：詞的起頭三句點(diǎn)明時間、地點(diǎn)、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能忍受這離別的苦痛！這蟬鳴助添悲涼，而一開頭即道出"凄切"，為這首詞定了調(diào)子?！?/p>

【課標(biāo)要求】能感受形象，品嘗語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思索。

（五）結(jié)束語：巧用對聯(lián)，總結(jié)概括

上聯(lián)：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。

下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。

【課標(biāo)要求】注意審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品嘗語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思索。

五、板書設(shè)計(jì)：提綱挈領(lǐng)，歸納要點(diǎn)

雨霖鈴

寫給誰？為何寫？情感？表現(xiàn)手法？

紅顏知己離別哀痛、無奈情景交融

失落、不舍虛實(shí)結(jié)合

……

【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，留意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓舞同學(xué)樂觀地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展延長

1、背誦并默寫《雨霖鈴》。

2、就詞中你最喜愛的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進(jìn)行賞析。

3、閱讀《雨霖鈴對高考詩歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。

【理論依據(jù)】

1、誦讀古代詩詞和文言文，背誦肯定數(shù)量的名篇。

2、在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。

3、依據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本綻開對話。

七、本課亮點(diǎn)

1、設(shè)計(jì)基于學(xué)情，激發(fā)同學(xué)質(zhì)疑創(chuàng)新。

2、結(jié)合詩詞特點(diǎn)，吟詠誦讀融入詩境。

3、真正走進(jìn)文本，傳授語文學(xué)問技能。

4、師生合作探究，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)精神。

《雨霖鈴》說課稿篇二

一、說教材

《雨霖鈴》是高中語文必修四其次單元第一篇課文。本單元的單元提示強(qiáng)調(diào)，詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，觀賞時要反復(fù)吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

二、說目標(biāo)

1、學(xué)問與力量：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；

2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點(diǎn)，把握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法；

3、情感態(tài)度價值觀：培育同學(xué)健康樂觀的審美情趣。

三、說重難點(diǎn)

重點(diǎn)：感受濃濃的離別之愁，把握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法；

難點(diǎn)：理解、把握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

四、說教法：

1、誦讀法；

2、點(diǎn)撥法；

3、探究法。

五、說學(xué)法

1、預(yù)習(xí)法；

2、質(zhì)疑法；合作探究法。

六、說教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是離開都城汴京時寫給曾經(jīng)的紅顏知己的專心之作。

2、文本學(xué)習(xí)

（1）初讀：同學(xué)自由朗讀吟誦，留意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。

讀音：噎、

韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。

節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。

語調(diào)：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨(dú)處之苦，余音繞梁。

（2）范朗讀：聽老師示范朗讀，同學(xué)找出詞中意象，說出這些意象的特點(diǎn)。

意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點(diǎn)，都是引人傷感之物。

（3）三讀：綻開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。

（4）四讀：品評詩句領(lǐng)悟表達(dá)美，詳細(xì)方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，體會情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

上句：浩渺無涯的水波比方長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧示意心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。

下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美妙的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛，在如勾的殘?jiān)孪掠痴?，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出仆人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實(shí)寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實(shí)結(jié)合，詩意飽滿。

（5）背誦。

3、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術(shù)手法。

附：《春行即興》

宜陽城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什么景，抒了什么情，點(diǎn)名手法，說出效果。

5、作業(yè)：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。

板書設(shè)計(jì)：板書體現(xiàn)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或?qū)W問框架

雨霖鈴說課稿篇三

敬重的各位評委、老師：

大家好。今日我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特殊清晰：分別別之前、離別之時、離別之后，層層深化，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高同學(xué)古典詩詞的鑒賞力量。

二、學(xué)情分析作為高一班級的同學(xué)，對宋詞學(xué)問已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維力量和審美力量還有待提高，所以老師要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入特定的審美意境，培育同學(xué)的鑒賞力量。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)問和技能感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

2、過程和方法通過朗讀、意象來把握寫景抒情、情景交融的寫法。

3、情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培育同學(xué)健康、敏銳的審美情趣。

(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)悟全詞情景交融的寫法。（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過以下三個方法來實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，）

五、說教法與學(xué)法新課程要求以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)

①誦讀爭論法②提問點(diǎn)撥法③自主探究法

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將同學(xué)帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語：

人生無常，聚散不定，我們的生活總是布滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是苦痛的，今日，我們就一起來觀賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

（二）讀聽結(jié)合，整體感知

讓同學(xué)反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓同學(xué)嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給同學(xué)設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓同學(xué)帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不行少的，層層深化地誦讀，更好地激發(fā)同學(xué)的朗讀愛好。使同學(xué)在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。

（三）詳細(xì)賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)同學(xué)以小組爭論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法。

（１）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？

（這一問題的設(shè)置，是讓同學(xué)通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所充滿的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）

（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特別意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種特別重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)同學(xué)找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓同學(xué)理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并教給同學(xué)以賞析情景交融的方法。此外，通過小組爭論，同學(xué)得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培育了同學(xué)“主動探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了同學(xué)的口頭表達(dá)力量，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出同學(xué)作為鑒賞主體的獨(dú)特共性。

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織同學(xué)背誦）。

設(shè)計(jì)意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦肯定數(shù)量的優(yōu)秀作品對同學(xué)語文力量的`提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了同學(xué)背誦的樂觀性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

（五）課堂練習(xí)，拓展延長（一堂勝利的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓同學(xué)準(zhǔn)時有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化同學(xué)對賞析情景交融的方法的把握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓同學(xué)讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）七、說板書（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以關(guān)心同學(xué)更完整的理解課文。）

上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫

下闕：傷離別之情前途黯淡命運(yùn)難測

八、課后作業(yè)教是為了達(dá)到不需要教，一個務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給同學(xué)，讓同學(xué)通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解。２００字左右。

雨霖鈴說課稿篇四

我今日說課的題目是高中語文必修四其次單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個部分來進(jìn)行說明。

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

必修四其次單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂專心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使同學(xué)了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到同學(xué)、老師、編者和文本之間的公平對話與溝通，在同學(xué)理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體會詞中表達(dá)的情感，分析是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓同學(xué)在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

由于必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)對鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課文特點(diǎn)

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

《教學(xué)大綱》要求“培育同學(xué)初步鑒賞文學(xué)作品的力量，能感受形象，品嘗語言，有自己的情感體驗(yàn)和思索，受到感染和啟迪”。依據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下:

學(xué)問目標(biāo):1、了解婉約派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

力量目標(biāo):1、初步把握鑒賞詞的基本步驟和方法；2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

情感目標(biāo):培育對古典詩詞的喜愛及純正的文學(xué)趣味。

教學(xué)重點(diǎn)為:1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)為:名句的鑒賞方法。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對象是高一班級的同學(xué)，對詞這種體裁并不算生疏。在學(xué)校時已有接觸，必修一學(xué)過《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維力量和審美力量還有待提高，所以老師要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入特定的審美意境，培育同學(xué)的鑒賞力量。

三、教學(xué)方法

孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)。”老師應(yīng)擅長啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得勝利。現(xiàn)代訓(xùn)練理論認(rèn)為“同學(xué)是主體，老師是主導(dǎo)?！苯虒W(xué)本身就是老師與同學(xué)的雙邊活動。據(jù)此實(shí)行以下教學(xué)方法:

啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；2、同學(xué)爭論與老師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

葉圣陶說:“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”教學(xué)活動中，老師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會同學(xué)1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

此外還敏捷運(yùn)用提問法、爭論法、練習(xí)法和板書圖示法。

四、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

五、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入語

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是布滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是苦痛的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“……不思考，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個主題:分別苦痛。今日，我們就一起來觀賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

（二）、介紹柳永及寫作背景

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切憐憫他們的不幸遭受。在他的作品中，許多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（三）、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

1、播放配樂朗讀磁帶。

2、誦讀點(diǎn)評。

3、同學(xué)放聲朗讀，自行品嘗。要求:讀準(zhǔn)字音，熟識內(nèi)容，把握感情，留意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

（四）、探究賞析

老師點(diǎn)撥名句，深化同學(xué)理解:（視同學(xué)把握狀況打算詳略分析）

例一:“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促第叫著，面對著長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停留。

分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕獲了晚秋景物特點(diǎn)，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界??！就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好伴侶啊，就要走了！這季節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？

例二:“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

問1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般實(shí)行怎樣的方式？為什么在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告辭”甚至是“揮著手絹”等方式。

同學(xué)可能只會留意到當(dāng)時沒有現(xiàn)在開放，不行能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，老師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)