中期考核藝術(shù)教育學(xué)

1；藝術(shù)教育建立的歷史，1，為道德教育服務(wù)，古希臘看到了藝術(shù)對人類精神的鼓舞作用以及藝術(shù)對人類精神的破壞；的理想是實行“仁，需要行為規(guī)范的訓(xùn)練，也要使之化為內(nèi)心情感的自覺要求強調(diào)藝術(shù)教育對群體規(guī)范的培養(yǎng)，音樂可以改變?nèi)朔矫娴闹薪樽饔谩?，為知識教育服務(wù)，對藝術(shù)作用的兩方面的肯定，陶冶情操和啟迪知識教育，比如黃金分割比例的美感。3，完善教育體系，把藝術(shù)教育和德育、智育放在一起，并把藝術(shù)教育納入教育體系。教育要兼顧知情意面，藝術(shù)教育可以培養(yǎng)訓(xùn)4，服務(wù)于人性心理建構(gòu)，認為悲劇可以凈化和恐懼，音樂可以凈化過度的熱情，人在凈化后，會感到一種舒暢，得到無害的，利于身心健康和社會穩(wěn)定。席；評成為關(guān)鍵要素。在，從20世紀50年代，藝術(shù)教育學(xué)的研究就受到重視，重視培養(yǎng)藝提高創(chuàng)造力，掌握有效的溝通能力，提供評價工具，同時了大量的藝術(shù)，重視踐中的應(yīng)用，理論實踐，具有實踐性，又是教育實踐中的藝術(shù)學(xué)和教育學(xué)的理論。理論的。藝術(shù)教育活動的主體是施教者，客體是受教者，所借助的媒介是藝術(shù)品。2形象層面的教育，具有性，受教者收到藝術(shù)的社會性和目的性的影響，還包括行上層面的統(tǒng)一。2，情感的宣泄與凈化，對情感進行引導(dǎo)疏通形式化，使其無害的釋放，同時3修養(yǎng)的范圍接受藝術(shù)教育額的不同年階段的學(xué)生專業(yè)學(xué)員或非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生。的的運動過程。1，過程。第一，起點，受教者對藝術(shù)教育過程的參與，受教者要注意以便受教者的情感獲得。34，。的，第二培養(yǎng)審美的敏感能力，即對形式的情感以為的把握能力，來自情感的社會審美境界，審美境界是通過和藝術(shù)教育自覺進行心性性情的自我鍛煉、陶冶、塑造、培受的審美境界，強調(diào)感官而生愉快，有較強的生理因素，滲透著理解和想象。第二第三精神愉悅的審美境界情感與哲理交融形成的道德精神的也是人與自然的交融。審美境界的達成的標志是受教者形成或出現(xiàn)對公立的一種自由態(tài)度,陶冶性情，意味著藝術(shù)教育對人性的培養(yǎng)，體現(xiàn)在自由運用和創(chuàng)造形式的過程現(xiàn)實功利的人生態(tài)度。開體育標準范型有著內(nèi)在統(tǒng)一性，都是的自然和諧，精神意志激發(fā)體能體魄比如受教者克訓(xùn)練與提高勞動技藝，使勞動技術(shù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練自由發(fā)展的道路，促進勞動技術(shù)的培養(yǎng)統(tǒng)一、感性與理融。理智與情感的統(tǒng)一，即形象思維與抽象思維的統(tǒng)一。欲求與的束縛規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的情感性要求，才能使道德自律與群體的統(tǒng)一，個人行為與社會規(guī)范的統(tǒng)一，行為的多樣性與群體的規(guī)范具有統(tǒng)一性。，。藝術(shù)教育效應(yīng)，是全部功能的最后。1，素質(zhì)全面發(fā)展和提高，無私無畏——5以充分利用文藝團體、博物館、影劇院等。2，媒介性原則，性根植于媒介的審美。理解，在這個過掌握規(guī)范，4，信息領(lǐng)悟性原則，知覺促動，藝術(shù)信息的領(lǐng)悟，揭示受素質(zhì)得到培養(yǎng)階段的操作漸進性，幼兒期兒童藝術(shù)活動基本是游戲，發(fā)展感受力想象。的將觀照和動情視界中的意象進行描述和，這是構(gòu)制意象圖式的聯(lián)系，屬于藝術(shù)創(chuàng)造的的創(chuàng)造行為，側(cè)重意象再現(xiàn)，對意象加以復(fù)現(xiàn)。第一，描述，是對教育過所用到的藝術(shù)構(gòu)成模式。受教者從形式和內(nèi)容角度考慮對象的生命和情感，以及受教者在過的。第三，創(chuàng)造，是藝術(shù)教育過最后的最全面的方法，它以描述方法6，，，藝術(shù)教育的特殊性性是對其他形式教育的一種，美育給予受教者以審美能力和審美境界的培養(yǎng)，一方面培養(yǎng)受教者表情造型能力，一方面又凈化受教者心靈一種境界。特殊性在于審美與非審美教育統(tǒng)一性與綜合性的融合統(tǒng)一，感性與理性的，，，藝術(shù)教育與其他教育形式互相滲透，1。教育與道德教育的情感互相滲透，兩者結(jié)合形成，推動道德認識理想向著道德行