初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。新一輪課程改革的目標(biāo)是：要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。新課程實施以來，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的理念有一定實現(xiàn)，但應(yīng)試現(xiàn)象依然存在，偏繁難、機(jī)械重復(fù)類的學(xué)習(xí)尚未絕跡，學(xué)習(xí)的自主性尚未得到很好的體現(xiàn)。因此，提倡讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)仍然有其現(xiàn)實意義。初中化學(xué)同樣也要站在對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的責(zé)任，力求通過初中一年的化學(xué)教學(xué)，形成一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方法、措施和手段，培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)核心理念是讓學(xué)生具備安排和控制自己學(xué)習(xí)的能力，如針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法能力，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估的能力等。因此，我在實際的初中化學(xué)教學(xué)中特別注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。圍繞這些理念，筆者近幾年的教學(xué)實踐，在這些方面作了嘗試和探索。

一、培養(yǎng)好奇心，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

培養(yǎng)質(zhì)疑精神、保護(hù)好奇心是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們教師經(jīng)常無意識地扼殺了學(xué)生的好奇心，這會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識的形成。

化學(xué)是揭示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的自然科學(xué)。初中化學(xué)是一門自然學(xué)科教育的起點。學(xué)生剛接觸化學(xué)時一定充滿了好奇和興趣。化學(xué)課上會學(xué)到一些新的元素化合物知識和理論，它不但承擔(dān)起對學(xué)生心中原有問題解釋的作用，更應(yīng)該讓學(xué)生的新舊知識間產(chǎn)生新的困惑和探究欲望，驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷提出問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會問許多稀奇古怪的問題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵，不能害怕和阻止學(xué)生的“好問”，不能諷刺和貶低學(xué)生的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表揚(yáng)學(xué)生的勤于提問，不要限制和壓抑學(xué)生的“多問”；教師要指導(dǎo)和啟迪學(xué)生仔細(xì)觀察周圍環(huán)境中的化學(xué)現(xiàn)象而敢于提問，甚至善于提問，而且問得有見地、切中要害，這樣從根本上保護(hù)了學(xué)生的好奇心。不僅如此，教師還應(yīng)深入學(xué)科知識，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理，激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

教學(xué)中我遇到過很多學(xué)生好奇的提問，仔細(xì)分析，都會發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著化學(xué)原理。例如，為什么有的物質(zhì)在氧氣中點燃時，有的現(xiàn)象中有火焰，有的卻沒有？就涉及到氣體和固體燃燒的不同現(xiàn)象。學(xué)生問：二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸鈣和水，為什么碳酸鈣和水不能反應(yīng)生成氫氧化鈣和二氧化碳，即倒過來就不行？這涉及化學(xué)中的可逆反應(yīng)。還有學(xué)生提出，空氣能不能使石灰水渾濁？我吃了一驚：空氣中也含有微量的二氧化碳，能不能也會使石灰水變渾濁？我不能確定。不過我還是首先鼓勵了這種想法，課后我讓學(xué)生一起來驗證，用打氣筒向石灰水中打氣，打到一百多下時果真看到了少量的沉淀，說明空氣也能使澄清石灰水變渾濁，學(xué)生歡欣鼓舞，從此學(xué)習(xí)化學(xué)更主動，更有興趣。由此可見，這些問題的確有價值。

二、轉(zhuǎn)變課堂角色，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂中，教師與學(xué)生處在“主角—配角”的關(guān)系中，學(xué)生被教師主宰著，學(xué)習(xí)活動是一種被動行為。在被動的前提下，學(xué)生只會接受，不會自主不會創(chuàng)新，這種學(xué)習(xí)屬于低效的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)的主體，是整個學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，教師給學(xué)生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學(xué)生自己去分析、解決。為此，教師就要創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建適合于自主學(xué)習(xí)的、新型的課堂角色。

1、教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是主宰者。要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。教師要建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。要處處設(shè)疑：形成認(rèn)識沖突，刺激求知欲望。要及時內(nèi)化：通過自學(xué)、討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成認(rèn)知沖突，掌握新知。反饋練習(xí)：對掌握的新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，并不斷提高、拓展。

例如，有關(guān)燃燒一節(jié)課的設(shè)計，我就作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜，不斷學(xué)習(xí)，不斷地深化對燃燒的認(rèn)識。從可燃物燃燒的兩個條件開始，從燃燒需要氧氣到鎂在二氧化碳中燃燒不需要氧氣，從燃燒產(chǎn)物單一到的木炭燃燒產(chǎn)物有兩種，直至有機(jī)物燃燒產(chǎn)物的預(yù)測，最終通過鞏固練習(xí)和總結(jié)，不斷地構(gòu)建認(rèn)知沖突，思維不斷地深化。可見，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。

2、同學(xué)是學(xué)習(xí)的伙伴。合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)組織模式。因此，合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻(xiàn)各自的智慧，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色進(jìn)行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建，學(xué)生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，這是自主學(xué)習(xí)所要求的。

例如，金屬與酸的反應(yīng)速度究竟與哪些因素有關(guān)？這樣復(fù)雜問題的研究離不開合作學(xué)習(xí)。課堂上，我將學(xué)生的猜測：可能與金屬活動性強(qiáng)弱、與酸的濃度、溶液溫度等有關(guān)，分成了幾個小組，采取控制變量法進(jìn)行分組實驗。最終，讓學(xué)生匯報研究成果，并將各組實驗結(jié)果填寫在黑板上，并最終得出了綜合性結(jié)論。這樣的探究活動讓學(xué)生感到團(tuán)隊合作精神、成果共享的重要性，如果有了團(tuán)隊合作就可以大大節(jié)省時間，得出的結(jié)論也更科學(xué)。同時，隊員間的互相鼓勵，互相信任，有力地促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的開展。

三、拓展實驗功能，激發(fā)探究興趣

化學(xué)是一門實驗科學(xué),主要依靠驗證、探索來展開學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的實驗都是教師按著教材的要求準(zhǔn)備好實驗儀器和藥品，學(xué)生按著實驗桌上的實驗用品和教材上的實驗步驟進(jìn)行“照方抓藥”式的實驗操作，學(xué)生的實驗基本上屬于一種純技能的訓(xùn)練，缺乏足夠的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。針對上述現(xiàn)狀，為構(gòu)建適合自主學(xué)習(xí)的實驗環(huán)境，必須對傳統(tǒng)實驗進(jìn)行重構(gòu)。

1、變照搬為設(shè)計。實驗設(shè)計是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要確定實驗?zāi)康?，設(shè)計實驗方案，選擇或制作簡易的實驗器材，獨立完成比較復(fù)雜的觀察、測量、驗證和探究等實驗任務(wù)的一種學(xué)習(xí)過程。實驗設(shè)計要求學(xué)生能獨立根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)，設(shè)計出實驗方案、解釋實驗原理、記錄和處理數(shù)據(jù)、表達(dá)實驗結(jié)果，能較全面地把握觀察對象的特征和變化規(guī)律。

2、變驗證為探索。探索性實驗更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的精神。傳統(tǒng)觀念下，化學(xué)實驗的目的是為了驗證教材上說的現(xiàn)象是否屬實。這種實驗教學(xué)形式，學(xué)生成了操作員，根本沒有思考和探究的余地。對此，我的做法是改變驗證法，把實驗教學(xué)設(shè)計成探索法，讓學(xué)生“像以前的科學(xué)家”那樣，通過一項實驗專題研究來探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。

如在進(jìn)行“氫氧化銅的制備和性質(zhì)實驗”時，按照：氧化銅→硫酸銅→氫氧化銅的過程，同時引導(dǎo)學(xué)生要觀察到藍(lán)色沉淀，提出問題----為什么最終沒有得到大量的氫氧化銅，而是得到了許多黑色沉淀？如果改進(jìn)后，怎樣得到大量的氫氧化銅？學(xué)生們各抒己見，甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進(jìn)，這樣學(xué)生不是在被動地接受知識，而是經(jīng)過探索獲取了知識，還獲取了方法。

四、改革評價方法，激勵自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主性不是天生就有的，它需要教師給予適時的指導(dǎo)，給予一定的評價，讓學(xué)生在自由的環(huán)境、合理的空間充分發(fā)揮自己的自主性。因此，我認(rèn)為教師的客觀評價，鼓勵評價等評價藝術(shù)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。

本著發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性的基礎(chǔ)上，深入了解、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程和方法，以便于用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法的不斷優(yōu)化和完善。這就要求教師建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系，通過多元評價，不斷地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

1、評價目標(biāo)的全面化。圍繞三維課程目標(biāo)，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，教師應(yīng)建立多元評價的目標(biāo)體系，關(guān)注知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀與過程和方法的整合。在重視對知識技能目標(biāo)評價的同時，更要加強(qiáng)對過程性目標(biāo)和情感目標(biāo)的評價，不應(yīng)將其視作其它目標(biāo)的“副產(chǎn)品”。教學(xué)評價就不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握和能力的發(fā)展，更要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個性情感品質(zhì)的形成和發(fā)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性。

2、在評價中要尊重學(xué)生的個性差異。對不同學(xué)生應(yīng)對照預(yù)設(shè)達(dá)到的目標(biāo)來評價，不搞一刀切，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達(dá)到。從而為全面、客觀地評價學(xué)生提供依據(jù)，保證學(xué)生均衡、可持續(xù)的發(fā)展。

為了讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，對于學(xué)生的評價尤其不能只關(guān)注分?jǐn)?shù)。更應(yīng)將目光放到學(xué)生一堂課中情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。通過打分?jǐn)?shù)的評價方式，從而讓人人獲得成功的體驗同時，也促進(jìn)了師生間的情感交流。例如，為了讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，評價尤其不能只關(guān)注分?jǐn)?shù)。更應(yīng)將目光放到學(xué)生一堂課中情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。但課堂上倒可以用“記分?jǐn)?shù)”的評價方式，讓人人獲得成功的體驗同時，也促進(jìn)了師生間的情感交流。我將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)直接跟化學(xué)考試分?jǐn)?shù)掛鉤。我給每一個學(xué)生設(shè)立了課堂上“積極分?jǐn)?shù)獎”。只要上課時被我表揚(yáng)一次，我就記錄下來。這種表揚(yáng)可以是學(xué)業(yè)進(jìn)步、也可以是課堂上勇于發(fā)言等等，就記作得一分。只要學(xué)生在某次考試時覺得分?jǐn)?shù)太低，就可以從中支取，這樣很少有人考試不及格。

3、評價方法多樣化。要建立發(fā)展性評價，發(fā)揮評價的激勵功能，評價方法的改革是關(guān)鍵。因此，我改變傳統(tǒng)的將考試成績作為惟一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用多種評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，如作業(yè)評價、建立學(xué)生成長記錄袋和課堂表現(xiàn)評價等。考試的形式方法多樣，有書面考試和開放性考試，如開卷考試、口試、動手操作、調(diào)查實踐等。

總之，通過課程的變革來實現(xiàn)學(xué)習(xí)