“雙減”及“雙新”背景下：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

“雙減”及“雙新”背景下：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究（一）樹立全新的作業(yè)設(shè)計(jì)觀在“雙減”政策實(shí)施之前，受到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的影響，多數(shù)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中會(huì)秉承“熟能生巧”的理念，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和理解。雖然這一戰(zhàn)術(shù)能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題套路，但不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，甚至還會(huì)讓部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣?！半p減”政策要求在小學(xué)教育階段減少課后作業(yè)量，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須樹立全新的作業(yè)設(shè)計(jì)觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新。首先，教師需要遵循由“工具”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)向作業(yè)設(shè)計(jì)觀念。在傳統(tǒng)作業(yè)觀念中，作業(yè)往往被當(dāng)成學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的工具和手段，實(shí)際上，這種作業(yè)觀窄化了作業(yè)的功能，影響到學(xué)生的全面發(fā)展?！半p減”要求教師注重學(xué)生的綜合發(fā)展，并將作業(yè)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極轉(zhuǎn)變作業(yè)觀，在作業(yè)設(shè)計(jì)中既要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展。其次，教師需要遵循由“隨意”向“嚴(yán)謹(jǐn)”轉(zhuǎn)向的作業(yè)設(shè)計(jì)觀。在以往的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師布置作業(yè)比較隨意，都是以一些習(xí)題、試卷等機(jī)械類的作業(yè)為主。這類作業(yè)不僅會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并且對(duì)學(xué)生能力發(fā)展也起不到實(shí)質(zhì)性的作用?！半p減”要求教師根據(jù)學(xué)生的差異性和實(shí)際發(fā)展需求，對(duì)作業(yè)的難度、類型和數(shù)量進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使作業(yè)具有選擇性和針對(duì)性。最后，教師應(yīng)遵循由“割裂”向“整合”轉(zhuǎn)向的作業(yè)設(shè)計(jì)觀。在以往的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重還有一個(gè)非常重要的原因，即作業(yè)是割裂的，學(xué)科之間缺乏橫向聯(lián)系，并且很多作業(yè)被簡(jiǎn)單地重復(fù)疊加。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須基于“雙減”理念，從整合角度設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)的綜合運(yùn)用，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。（二）優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)小學(xué)生對(duì)外界事物往往有強(qiáng)烈的好奇心。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生這一身心發(fā)展特點(diǎn)，布置一些實(shí)踐型、創(chuàng)新型的作業(yè)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到充分的鍛煉和發(fā)展。但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往讓學(xué)生進(jìn)行低階思維的高頻訓(xùn)練和高階思維的低頻訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以得到均衡發(fā)展。因此，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)通過(guò)降低低階思維訓(xùn)練頻次，提高高階思維訓(xùn)練頻次的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，并達(dá)到減少作業(yè)量，提升作業(yè)質(zhì)量的目的。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師則需要遵循基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)相結(jié)合的原則來(lái)落實(shí)這一點(diǎn)。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，然后再布置一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和感悟，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。但探究性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要注意一點(diǎn)，即保證作業(yè)的開放性，不要求學(xué)生探究出統(tǒng)一的結(jié)論，但要讓不同水平的學(xué)生都可以利用所學(xué)知識(shí)思考出結(jié)論。以“平面圖形的面積”這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師就可以先給出一些經(jīng)典例題，幫助學(xué)生鞏固不同平面圖形的面積計(jì)算公式。然后教師可以設(shè)計(jì)一道探究性作業(yè)，如“是不是平面圖形的周長(zhǎng)越長(zhǎng)，其面積就越大？”在完成這一探究性作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)畫不同的平面圖形，通過(guò)研究它們周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系得出最終的結(jié)論。由于每個(gè)學(xué)生畫出的圖形不同，給出的解釋也會(huì)不同，但學(xué)生都可以做到自證其說(shuō)。打破傳統(tǒng)作業(yè)形式，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效拓展，進(jìn)而將數(shù)學(xué)作業(yè)的功能充分體現(xiàn)出來(lái)。（三）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師很少會(huì)設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，多是以習(xí)題、試卷等書面作業(yè)為主，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升?！半p減”政策要求體現(xiàn)學(xué)科作業(yè)的實(shí)踐性和生活性特征，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得知識(shí)應(yīng)用能力和生活能力的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，通過(guò)將數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生生活相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。以“小數(shù)的加減法”這一課時(shí)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師則可以布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力的提升。比如，教師可以讓學(xué)生在課后自主完成一次利用現(xiàn)金購(gòu)物結(jié)算的任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)不同商品的單價(jià)和數(shù)量，計(jì)算出自己一共花費(fèi)多少錢，并在付錢時(shí)完成找零。這一作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用小數(shù)加減法，而且也可以提升學(xué)生的生活能力。（四）增強(qiáng)作業(yè)的趣味性在傳統(tǒng)作業(yè)模式的影響下，很多小學(xué)生對(duì)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的熱情不高，甚至還有部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了抵觸、排斥等情緒。在“雙減”政策下，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一問(wèn)題的重視，并結(jié)合學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。比如，小學(xué)生對(duì)游戲有較高的興趣，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就可以抓住學(xué)生的這一心理特征設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲作業(yè)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，并讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。以“20以內(nèi)的加減法”這一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師則可以結(jié)