《孫權勸學》教學設計14篇 -

《孫權勸學》教學設計14篇-【導語】大文斗的會員“sihmily”為你收拾了“《孫權勸學》教學設計14篇”范文，希翼對你有參考作用。

《孫權勸學》教學設計篇1

一、教學目標

1.堆積“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。

2.通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，掌握文章的行文脈絡。

3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。

二、教學重難點

重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，掌握文章的行文脈絡。

難點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。

三、課型

新授課

四、課時

一課時

五、教學過程

（一）課題導入（3分鐘）

1.我們已經(jīng)學習了《為學》，彭端淑鼓舞他的子侄輩們立定志向，努力學習。今日，我們再學一篇勸學的文章，《孫權勸學》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。

2.齊讀課題，說說課題中的關鍵詞是什么？

“勸”。

3.圍繞“勸”字，你會產(chǎn)生哪些問題？

預設：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？

4.我們圍繞這些問題，來一起學習一下這篇文章。

（二）整體掌握，理清思路

1.老師范讀，請學生們思量：文中是誰勸誰？他們的身份分離是什么？用筆在文章中劃一劃。

明確：孫權勸呂蒙學習?！皺嘀^呂蒙曰”，堆積“謂”的含義“對······說”。

孫權是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。

呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。

《孫權勸學》是作為君王的孫權勸作為臣子的呂蒙去讀書。

2.那孫權因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請學生們再讀一讀文章，圈劃一下。

明確：“卿今當涂掌事，不行不學！”即“你現(xiàn)在當權掌管政事，不行以不學習?！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要幫助孫權管理政事，所以一定要學習了。（請同學再讀一遍）

追問1：這句話該怎么讀？

明確：雙重否定，絕對語氣，有股不容置疑的國君的威風?！埃　北硎厩楦袆×?。

追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。“蒙辭以軍中多務”。呂蒙推托了。可見，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。

3.那孫權是怎么勸的？圈畫出相關的句子，讀一讀。

明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

追問1：請大家結合課下解釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起研究研究。

翻譯：我莫非想要你討論經(jīng)書成為博士嗎？只應該廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務多，哪個像我？我經(jīng)常讀書，自認為大有好處?！?/p>

追問2：孫權是從哪些方面來勸他的？（孫權得有充分的理由）

明確：明確告知呂蒙讀書的目的是增長才能（目標）；呂蒙讀書是有時光的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法，告知呂蒙讀書是有效果的（預期效果）。

追問3：教師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當涉獵，見往事?！蹦膫€更好？（從孫權勸學的態(tài)度有何不同？）

明確：原句好。先找出區(qū)分。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、懇切地告知呂蒙勸他學習目的是讓他增長才能，孫權想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權力來壓制他去學習。同時感觸到孫權作為君主的那種大氣、圣明。

追問4：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳?！迸c“卿言多務，孰若孤？”能調換位置嗎？

明確：不能。假如調換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避開沖突。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權勸他讀書是為了讓他成為博士。

4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？

明確：效果不錯?！懊赡耸季蛯W?！?/p>

魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權職比呂蒙高，聽了呂蒙談論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學習，才略取得了驚人的長進。）于是打算“拜蒙母，結友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而情愿與他深交，從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人進步。

5.老師小結：本文寫了孫權勸呂蒙讀書，他從讀書的目標、條件和預期效果這三方面來勸告呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的長進，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的長進，離不開自己的努力，也多虧了孫權的勸告。

（三）再讀感悟

1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位學生分離飾演孫權、呂蒙和魯肅，其他學生旁白。

2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

3.學了這篇文章，你有哪些收獲？作為君王，你會從中收獲些什么？作為大臣，你會收獲些什么？作為今日的你，會收獲些什么？

4.教師送給大家一首詩?！秳駥W》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。

（四）作業(yè)布置

1.收拾《孫權勸學》課堂筆記

2.改寫《孫權勸學》，300字左右

《孫權勸學》教學設計篇2

教學目標

1．了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2．把握文中涉及的常用文言詞語。

3．能在嫻熟朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

4．通過理解文意，體味對話中的不同語氣，揣摩想象人物當初的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

5．同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完美和進展。

重點難點

1．品嘗魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

2．聯(lián)系生活，讓同學真正領會到讀書有益于人的進展和完美的道理。

教學時數(shù)：１課時

一、新課導入

1．前面我們學習了《傷仲永》，文章寫方仲永幼年聰明過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今日我們學習一有關古人學習，才略有了驚人進步的文章，它就是《孫權勸學》。

2．司馬光（1019—1086），北宋聞名政治家、史學家，他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實，世稱涑水先生。追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。（司馬光砸缸）

3．《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。4．呂蒙（178—219），三國吳國名將呂蒙，字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后服從孫權勸說，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占據(jù)荊州。不久病死。

二、整體感知

1．詞句堆積：

卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今當涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞）

卿：古代君稱臣或伴侶之間愛稱，相當于“你”，這里指呂蒙。孤：古代王侯自稱。當涂：當?shù)馈敊?。見事：認清事物。涉獵：廣泛掃瞄和學習。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辭：推托。過：到。就：從事。見：了解。

博士：古義：當初專掌經(jīng)濟學傳授的學官。

往事：古義：歷史。今義：學位的最高一級今義：過去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱；今義：常為“孤獨”、“孤單”等吳下阿蒙：特指本來不好讀書的呂蒙。比方人學識尚淺。刮目相待（看）：用新的眼光來看待。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!（邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。）但當涉獵，見往事耳。（耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。）大兄何見事之晚乎!（乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。）

2．概括情節(jié)：

寫的是呂蒙在孫權勸告下開頭學習，其才略很快有驚人的進步以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結為伴侶的故事。勸學－就學一論議－結友。記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何進步的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來寫孫權勸學，著重以孫權的勸告之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸告；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人進步，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。

3．魯肅為什么與呂蒙“結友”？魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是由于魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人進步。

4．分析對話，體味人物形象。①“不行不學！”用雙重否定的形式，語氣堅定，不行置否，向呂蒙指出“學”的須要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時柔和中又可見關懷、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和譴責的意味。③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推卻。鼓舞呂蒙求學，可謂語重心長，言辭誠懇。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關懷、期望，而又不失人主的身份。

5．呂蒙的變化對你有什么啟示？①讀書學習十分重要。（學習對成都的重要性）（開卷有益）②求知可以改進人的天性。人的天性如同野生的花草，求知學習好比修剪移栽，只要你情愿，你就會成活，成長。③一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的熟悉水平和辦事能力。④讀書給人以樂趣，給人以光榮。（腹有讀書氣自華）⑤告知我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的進展和完美。⑥要謙虛聽取別人的正確看法。

6．課文在情節(jié)的處理上有什么特點？①詳寫“勸學”、“論議”，尤以“論議”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“論議”之后用魯肅的贊嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的進步。③情節(jié)以人物對話為主。

7．朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上區(qū)分：孫權的話是仔細相勸，顯得嚴肅親切，表明白君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當初的神情和心理？說明白什么？非常奇怪的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出驚嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的進步的確非同普通。）②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時光很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示非常奇怪、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅驚嘆的巧妙接應，并不是抱怨魯肅，而是為自己的長進深感驕傲。從呂蒙的答話中可見他頗為得意的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略進步之快之大。寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，相互打趣，顯示了兩人的真切性情和融洽關系，表明在孫權勸告下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨非常生動，這是全文的最出色之處。

8．比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同?！秾O權勸學》和《傷仲永》兩文章，從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，從不同方面說明白學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的進步，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰明過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平凡無奇?！秾O權勸學》，以對話為主，語言描寫生動。另外側面描寫也很突出，以魯肅非常奇怪的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學有進步。《傷仲永》借事說理，生動詳細地闡述了的才干觀。文章敘議結合，道理蘊含在敘事之中。

三、課堂

1．通過孫權勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進步的故事，告知我們"開卷有益"的道理。以對話為主，用不多幾句話，就使人感觸到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

2．古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書、學習的名言警句嗎？讀書破萬卷下筆如有神。書是人類長進的階梯。書讀百遍其意自現(xiàn)。書到用時方恨少。熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟。

3．最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”

四、拓展遷移，加強訓練。（本段設計，視課堂時光靈便處理，若時光倉促，可作為課后作業(yè)）

課外小文言文閱讀。

閱讀下面文言文，完成練習。

晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：‘少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明?！T之明，孰與昧行乎？”公曰：“善哉！”

注：①昧行：在黑暗中行走②炳燭之明：點燃蠟燭的光亮

1、解釋加紅色詞語的意思。

何：為什么孰：哪一個

2、翻譯劃線句子。

我年紀七十歲了，想學習，唯恐已經(jīng)老了吧！

3、從這個故事中，你得到了什么啟發(fā)？

活到老，學到老；學無止境，任何時候都應趕緊學習。

附：板書設計

孫權呂蒙魯肅

對部下嚴格要求聽取看法愛才敬才

耐心教育知錯能改豪爽

勤奮好學謙虛好學

《孫權勸學》教學設計篇3

一、朗讀

要求：讀通讀順讀懂

辦法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質疑解難

二、堆積

要求：圈出并把握引發(fā)關注并需要堆積的詞。

辦法：自己圈出，落實意義和用法，老師點撥強調。

（以自行收拾或統(tǒng)一練習的方式堆積）

以下詞需要強調：

實詞：謂當涂涉獵見就過

虛詞：以豈但若乃及即更何遂

人稱：卿孤孰

古今異義：博士往事

語氣詞：邪耳乎

成語：吳下阿蒙刮目相待

三、品析

文中的“三”組合有以下一些內容：

1、三個人物證蒙學

穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅

簡析三個人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并勝利的證實作用。

孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂蒙滿是關懷與厚望正由于有孫權的擅長勸告，才有了呂蒙的“就學”及學有所成。

魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復吳下阿蒙！”從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步魯肅地位高于呂蒙，且學識豐盛，由他說出此番話，更可表明呂蒙的進步非同普通蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結友而別”似乎多余，然而，細細揣摩，就可以感觸到它的意味深長了

魯肅是一個很有知識的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側面映襯出呂蒙富有學識；更重要的是，這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人由于讀書而有豐厚的知識，會獲得社會的認可和恭敬，更使自己的父母也得到恭敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深入了選文的中心在表現(xiàn)孫權勸學的效果和呂蒙學習的成績上也都是很重要的一個補筆

2、三句話語見形象

要求：體味文中人物的語氣語調，感觸說話人的心理。

辦法：以讀促析，能通過朗讀體味人物心理，感知人物形象。

簡析：

（1）“卿今當涂掌事，不行不學！”

用雙重否定的形式，語氣堅定果斷，神態(tài)嚴肅鄭重，表現(xiàn)出孫權對呂蒙要求嚴格，同時柔和中又可見深切關懷，希翼呂蒙能勝大任

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和譴責的意味，但又說得語重心長，言辭誠懇；尤其是從自己的切身體味來談，現(xiàn)身說法，神情感動，讀來讓人激動孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既譴責呂蒙的不爭、無志，又透出關心愛惜之心；不失人主身份。

（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出驚嘆，為呂蒙的長進感到興奮，驚訝、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個憨厚長兄，這句話流露出他重視知識、擅長觀賞他人、對衰老將領的親切贊美之情。

3、三次態(tài)度現(xiàn)性格：

（1）蒙辭以軍中多務

用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)受。

（2）蒙乃始就學

在孫權的教導和指點之后，呂蒙無可推卻并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我改變的重要一環(huán)。

（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

這是呂蒙對魯肅驚嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的長進深感驕傲，彌漫自信我們宛然能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

小結：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

（1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是大事進展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學就學成學）；（4）比襯出其他的人物形象

三種語氣傳態(tài)度

人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、情感和性格

（1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和譴責的意味

（2）“但當涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭誠懇，傳達出孫權對呂蒙的關懷、愛惜

（3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙得意、驕傲、“書中多經(jīng)驗，胸中有溝壑”的自信如在眼前

四、誦讀

要求：讀熟、讀美

能夠生動地讀出人物的語氣語調，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦

辦法：同座位協(xié)作演讀；全班男女生協(xié)作演讀；全班背誦

《孫權勸學》教學反思

《孫權勸學》是我在小學上的一堂溝通研討課，也是一堂常規(guī)教學課，我采納傳統(tǒng)的教學方式。

為了備好這節(jié)課，我除了仔細鉆研教材、教學指導用書，還樂觀了解所要授課年級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，細心設計教學過程。

這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合同學自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品嘗用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，按照文言文的教學需要，采納誦讀和探索發(fā)覺法綻開教學，讓朗讀貫通囫圇課堂。詳細教學流程如下：

導入新課，檢查預習-自主質疑，讀懂文意-品讀語言，分析人物-誦讀課文，反思領會。

反思這一節(jié)課，從施教過程看，有勝利之處，也有不足處。

勝利之處：

1、檢查預習狀況包括對等有關文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎；

2、“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時光同學自由朗讀，讀課文解釋，同桌相互翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注重到全部同學都能仔細讀書、互譯。

不足之處：

1、在“自主質疑”環(huán)節(jié)，讓同學自己提出不懂的字詞，原本不安會不會有同學質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，同學連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了無數(shù)時光。

2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，因為不安同學不懂翻譯，老師反復講解，耗費時光，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。

3、因為在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時光，所以以致于在“品嘗語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容?？偛话矔r光不夠，來不及給同學背誦。所以在引導同學揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給同學“品”的時光不夠，所以同學對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體味得不夠深刻。

受益之處：

我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā)：

1、授課時老師要滿懷激情。文言文教學注意朗讀，最好老師能夠聲情并茂的朗讀。

2、對于文言文字詞的把握、句子的翻譯，要讓同學在活動中完成，集中訓練，落實學問點。

3、不管文言文的篇幅長短，都應尋覓教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。

《孫權勸學》教學設計篇4

【教學建議】

1、本文篇幅短小，深奧易懂，同學自讀，當堂背誦全文。

2、借助課本解釋和工具書弄清文章的意思，堆積文言字詞，學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語，并能夠用現(xiàn)代漢語復述課文內容。

3、引導同學反復朗讀，抓住關鍵語句，體味文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理。

4、可與王安石的《傷仲永》相比較，找出相同點與不同點，想想方仲永、呂蒙的變化對你有什么啟示。

5、建議課外觀察電視延續(xù)劇《三國演義》中與課文內容相關的情節(jié)，從而加深對課文內容的理解。

【教學設計】

【教學過程】

一、導入

1、圖片導入法：老師展示三國時期人物孫權、魯肅、呂蒙三個人物的圖片或畫像，由同學對這三個人物的研究、熟悉引入課文內容。

2、故事導入法：老師適當介紹文中三個人物的一些故事，導入課文。

3、名言堆積導入法：課前布置同學收集并記誦有關讀書、學習的名言，課堂上互相溝通，熟悉讀書、學習的重要性，進而導入課文內容。

4、老師誦讀導入。

二、誦讀課文，認識課文內容

聽課文錄音或老師范讀后，同學朗讀。提示同學注重下列字音：

卿qīng涉shè豈qǐ邪yé孰shú遂suì

三、理解翻譯課文，掃清文字障礙

1、同學就文中字詞提出質疑。

【初】當時?！局^……曰】對……說?！疽浴坑?，拿。

【豈】表反問的語氣助詞，莫非?！镜恐??！径空Z氣助詞，罷了。

【孰若……】誰(哪一個)比得上……?！舅妗克斋@的、所得到的益處。

【就】從事，做?！菊務摗可逃?、論說(天下事件)。

【士】士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。

【三日】虛數(shù)，指多天。【之】助詞，取消句子自立性，不譯。

【遂】于是，就?！径窟B詞，表承接關系。

2、同學結合書下注解及補充解釋翻譯課文，老師糾正。

3、同學再次朗讀課文，體味人物對話的語氣，揣摩人物的心理。

⑴卿今當涂掌事，不行不學!

語氣堅定果斷，神態(tài)鄭重，既嚴格要求，又彌漫期望。

⑵豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

反問語氣，對呂蒙辭學有譴責惱怒之意。

⑶卿言多務，孰若孤?

神情感動，語氣殷切，以自己的經(jīng)受向呂蒙說明“學”的可能性。

⑷卿今者才略，非復吳下阿蒙!

既感到奇怪，又為呂蒙的長進感到由衷的興奮，側面表現(xiàn)呂蒙因“學”而取得了很大長進。

⑸大兄何見事之晚乎!

指責中帶有驕傲，以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略進步之快之大。

4、歸納文言字詞。

⑴注重古代的稱呼。

孤：古代王侯的自稱。

卿：古代君對臣或伴侶之間的愛稱。

大兄：即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼