依托社區(qū)教育資源構(gòu)建園本藝術(shù)課程的實(shí)踐研究報(bào)告

依托社區(qū)教育資源構(gòu)建園本藝術(shù)課程的實(shí)踐研究報(bào)告PAGE百度文庫(kù)《依托社區(qū)教育資源構(gòu)建園本藝術(shù)課程的實(shí)踐研究》課題研究報(bào)告吳江市鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園一、背景和思路《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實(shí)施中，《綱要》又指出：幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，以促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的不斷提高。如何充分發(fā)揮社區(qū)教育資源的作用，把幼兒園教育與社區(qū)教育相融匯，將社區(qū)的一切有利資源轉(zhuǎn)化為幼兒園教育活動(dòng)的資源，使幼兒教育成為幼兒園、社區(qū)共同的事業(yè)，形成幼兒園教育與社區(qū)教育合力，同步、協(xié)調(diào)地提高孩子的全面素質(zhì)？為此我園努力探索把社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為幼兒園教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的有效途徑，以求為幼兒教育提供更廣闊的空間、更豐富的內(nèi)容和更多樣的形式。開展幼兒園與社區(qū)教育資源相互關(guān)系的課題研究，我園具有豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)越的社區(qū)資源：1）我園的周邊環(huán)境優(yōu)美，社區(qū)資源豐富，優(yōu)越的地理位置為課題的研究提供了便利，周圍大型小區(qū)、公園、學(xué)校、超市、醫(yī)院、郵局等一應(yīng)俱全。2）家長(zhǎng)狀況：通過對(duì)家長(zhǎng)職業(yè)、學(xué)歷、專長(zhǎng)、教育態(tài)度等調(diào)查顯示，家長(zhǎng)具有文化程度高較高（研究生、本科、?？迫藬?shù)達(dá)54%）、專業(yè)面廣、重視幼兒教育等特點(diǎn)，部分家長(zhǎng)對(duì)教育理論有一定的了解，也積累了一定家庭教育經(jīng)驗(yàn)。3）師資狀況：我園是省示范性幼兒園，教師專業(yè)水平不斷提高（本科、?？迫藬?shù)達(dá)80%），是一支充滿愛心與責(zé)任心的年輕隊(duì)伍，她們?cè)诹己脠@風(fēng)的熏陶下，努力學(xué)習(xí)、積極探索、勇于創(chuàng)新，逐步成長(zhǎng)為具有研究型特征的骨干教師隊(duì)伍，師資整體素質(zhì)處于領(lǐng)先水平，科研能力兒園的良師益友，充分發(fā)揮了這部分社區(qū)教育資源的作用。2.借助社區(qū)物質(zhì)資源的教育功能為幼兒園的教育教學(xué)服務(wù)充分利用社區(qū)物質(zhì)資源，既能讓孩子們到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，又能使教師在活動(dòng)過程中注意教育的有效整合，堅(jiān)持幼兒教育的整體觀，不斷提高幼兒教育的成效。3.開發(fā)社區(qū)的自然資源的教育功能為幼兒園的教育教學(xué)服務(wù)通過帶領(lǐng)孩子們到色彩斑斕的大社會(huì)中走走、看看，增長(zhǎng)他們的見聞，陶冶他們美好的情操。通過調(diào)動(dòng)孩子們的各種感官認(rèn)識(shí)，使他們更加進(jìn)一步的接觸自然、了解自然，加深了對(duì)大自然的熱愛之情，同時(shí)也開闊孩子們的視野。4．將教育實(shí)踐與研究工作相結(jié)合，憑借其實(shí)踐性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)，著眼于實(shí)踐成果，引導(dǎo)教師把研究與工作相結(jié)合，邊工作，邊實(shí)踐，邊反思，邊總結(jié)，使工作理性化，對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)作自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我總結(jié)，促使教師不斷成長(zhǎng)。在研究和實(shí)施的過程中，對(duì)自己的教學(xué)策略、教育行為和教育措施，不斷修改和調(diào)整，將研究落實(shí)到實(shí)處，取得理論和實(shí)踐的雙贏。5.建立“幼兒成長(zhǎng)檔案”，用于對(duì)同一個(gè)研究對(duì)象作深入、具體而持久的觀察研究；對(duì)在社區(qū)活動(dòng)中幼兒活動(dòng)和某些自然行為的觀察，記錄下觀察對(duì)象的語言和行為，從中得出對(duì)幼兒個(gè)體或群體的認(rèn)識(shí)，并比較前后觀察的變化。通過對(duì)每個(gè)鮮活的個(gè)案進(jìn)行研究、分析，靈活調(diào)動(dòng)社區(qū)資源的運(yùn)用，促進(jìn)園本藝術(shù)課程的構(gòu)建，豐富本課題的整體研究。三、結(jié)論與思考（一）從資源入手構(gòu)建園本藝術(shù)課程當(dāng)今教育已由集中封閉式逐步向多元開放式發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)走向自然和社會(huì)。新《綱要》給我們提出了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新理念，強(qiáng)調(diào)樹立大教育觀和教育資源觀，不斷探索幼兒園與家庭、社區(qū)一體化的教育。幼兒園所處的社區(qū)環(huán)境是社會(huì)大環(huán)境中的一個(gè)部分，它包括幼兒園周邊的自然景觀，風(fēng)土人情，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)以及人員等，這一切給幼兒帶來了不同的信息和感受，能使幼兒獲得更多的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)。我們只有走出幼兒園狹小的空間，充分利用社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活學(xué)習(xí)的空間，才能更好地促進(jìn)幼兒可持續(xù)性的發(fā)展。幼兒園課程的資源是豐富多樣的，每個(gè)幼兒園都處在特定的自然、社會(huì)及文化之中，都有自己的優(yōu)勢(shì)資源，這些資源往往是與幼兒的生活直接相關(guān)的，是幼兒感興趣的，也是最能引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的。1.充分挖掘社區(qū)人力資源，有效構(gòu)建園本藝術(shù)課程人力資源是勞動(dòng)生產(chǎn)過程中，可以直接投入的人的體力、腦力與心力的總和。我們這里所指的人力資源是指那些在我們生活周圍的社區(qū)人力資源。我們幼兒園所處的社區(qū)擁有豐富的人力資源優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)幼兒走向社會(huì)、走進(jìn)社區(qū)，可以擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)、生活和交往的空間。在挖掘社區(qū)人力資源時(shí)，我們首先展開了調(diào)查分析，根據(jù)“營(yíng)造平等互動(dòng)的活動(dòng)氛圍”“及時(shí)溝通”“點(diǎn)面結(jié)合”“分層指導(dǎo)”等策略，根據(jù)幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等有目的地篩選后，開展多樣化的社區(qū)活動(dòng)，堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，將幼兒園藝術(shù)課程的各種內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、相互滲透。促進(jìn)幼兒情感、知識(shí)、技能全方面的發(fā)展。1）針對(duì)不同年齡幼兒靈活設(shè)置主題對(duì)于小班的孩子來說直觀的教學(xué)材料，現(xiàn)場(chǎng)的直接參與更能提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能提高活動(dòng)的教學(xué)效果，我們請(qǐng)營(yíng)業(yè)員阿姨開展教學(xué)活動(dòng)《商場(chǎng)》，活動(dòng)中營(yíng)業(yè)員指導(dǎo)幼兒開展商場(chǎng)游戲，回答幼兒的疑問，豐富了課堂教學(xué)的資源共享，更是一種生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)與學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍讓小班的孩子感覺更親切、更真實(shí)、更有說服力，學(xué)習(xí)也變得更生活化、更趣味化！中班階段開展的“端午節(jié)”的系列主題活動(dòng)，我們請(qǐng)社區(qū)的老奶奶和孩子們一起包粽子。老奶奶不僅熱心，而且在指導(dǎo)幼兒觀看包粽子的過程中講解得清晰而有條理。孩子們?cè)诹私怍兆拥幕A(chǔ)上，知道了包粽子的基本過程，為后面開展藝術(shù)創(chuàng)編活動(dòng)——幼兒用身體動(dòng)作配合適當(dāng)?shù)囊魳繁憩F(xiàn)包粽子過程，起到了很好的鋪墊作用。大班幼兒眼界更加開闊，他們的目光從身邊移向了社會(huì)，我們結(jié)合各個(gè)主題活動(dòng)，將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)搬到了社區(qū)中：請(qǐng)社區(qū)的園藝師協(xié)助開展了認(rèn)識(shí)《植物的根》活動(dòng)；借助小學(xué)的平臺(tái)，開展《參觀小學(xué)》活動(dòng)……這些活動(dòng)提高了幼兒參與活動(dòng)的積極性并增加了幼兒與社會(huì)密切接觸的機(jī)會(huì)。社區(qū)人力資源的利用相對(duì)擴(kuò)大了幼兒園教育的社會(huì)功能，更好地發(fā)揮教育對(duì)社會(huì)和社區(qū)發(fā)展的作用，更好的實(shí)現(xiàn)我們教育的宗旨：為社會(huì)服務(wù)。社區(qū)對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的了解和認(rèn)可是幼兒園生存、發(fā)展的關(guān)鍵。發(fā)揮社區(qū)人力教育資源可以突顯幼兒園自主性，使幼兒園教育能更好地立足與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，形成自己的特色。2）請(qǐng)進(jìn)來的“一節(jié)課老師”社區(qū)人力資源是我們開展社區(qū)教育實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的合作伙伴，也是我們的幼兒園教學(xué)活動(dòng)資源的潛在寶藏。他們的職業(yè)優(yōu)勢(shì)可以彌補(bǔ)教師在一些特定領(lǐng)域的不足。在幼兒參觀馬路后，我們請(qǐng)來了社區(qū)的交警。這位交警叔叔穿著專業(yè)的服裝，帶著白手套和警哨來給小朋友上課了，在輕松愉快的氛圍中孩子們學(xué)會(huì)了交警叔叔指揮交通的幾個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作。在交警的帶領(lǐng)下每位孩子都很投入地學(xué)習(xí)動(dòng)作，參加游戲。還有精通茶道的張叔叔和小朋友一起來泡茶；愛好集郵的李爺爺來和小朋友講郵票的故事；社區(qū)的蛋糕師和小朋友一起做蛋糕等等活動(dòng)。社區(qū)人員的參與可以和教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充實(shí)幼兒園的教育資源，并且社區(qū)人力資源的利用可以滲透到幼兒園的一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)中，比如我們請(qǐng)了社區(qū)衛(wèi)生院的王醫(yī)生，參與指導(dǎo)了角色游戲“兒童醫(yī)院”，張護(hù)士指導(dǎo)小朋友如何正確洗手等，收到了很好的效果。社區(qū)人力資源的利用有益于幼兒園教育從封閉走向開放，將機(jī)構(gòu)教育與社區(qū)中的多種教育因素的有機(jī)聯(lián)系起來，發(fā)揮整體性教育影響，提高教育質(zhì)量。教師有了更多教育教學(xué)的新途徑，更有了許多來自社會(huì)機(jī)構(gòu)的知識(shí)支援、技能支援，同時(shí)也有助于教師的自我素養(yǎng)和職業(yè)技能的提高。3）走出去的“體驗(yàn)活動(dòng)”“體驗(yàn)活動(dòng)”不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈。我們結(jié)合教育教學(xué)情況、班級(jí)實(shí)際情況、幼兒當(dāng)前興趣熱點(diǎn)等進(jìn)行各種體驗(yàn)活動(dòng)。如帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)超市、菜場(chǎng)、蛋糕店等場(chǎng)所，進(jìn)行小鬼當(dāng)家的購(gòu)物體驗(yàn)，在生活中，學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真正意義，體驗(yàn)工作人員工作的辛勞，培養(yǎng)幼兒尊重他人的情感。幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中接受了來自幼兒園、社會(huì)多方面的影響和信息，在社區(qū)中感受到了社會(huì)的接納與認(rèn)同，對(duì)于他們的社會(huì)性發(fā)展起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。挖掘社區(qū)資源進(jìn)行課題研究，我們旨在為孩子贏得更加廣闊和具有激勵(lì)作用的探究學(xué)習(xí)空間，使孩子們?cè)诓粩嗟嘏c周圍的人相互作用中獲得人生有益的經(jīng)驗(yàn)。為其良好的人格品質(zhì)的形成、完善打好基礎(chǔ)，同時(shí)形成有本園特色的幼兒園課程。實(shí)踐證明，充分利用豐富的社會(huì)人力資源，找到幼兒園藝術(shù)課程與社區(qū)人力資源相結(jié)合的契合點(diǎn)，挖掘社區(qū)人力資源的教育作用滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，不僅能豐富幼兒園課程而且能讓孩子關(guān)心生活、關(guān)注社會(huì)，使他們?cè)诹私馍鐣?huì)的同時(shí)，輕松愉快地溶入社會(huì)。２．開發(fā)家庭教育資源，優(yōu)化園本藝術(shù)課程家庭是幼兒園的重要合作伙伴,家庭教育資源包括對(duì)幼兒發(fā)展造成影響的物質(zhì)方面和精神方面的所有內(nèi)容:家庭文化及成員的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、信息、自身教育水平及觀念、家庭成員和幼兒之間的溝通與交流、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的具體指導(dǎo)、教養(yǎng)方式等。而藝術(shù)教育是綜合的教育，綜合社會(huì)、學(xué)校、家庭三部分的教育。其中家庭教育與藝術(shù)教育的關(guān)系最為密切，因?yàn)榧彝ド畎ㄒ磺腥粘Ｉ睿彝キh(huán)境的美與惡，最足以影響個(gè)人不同的嗜好。幼兒家長(zhǎng)是最關(guān)心教育和幼兒園發(fā)展的群體，幼兒家長(zhǎng)所掌握的資源以及通過他們開發(fā)的資源是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的源泉。本著尊重平等合作的原則,家庭資源的開發(fā)利用可以和教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充實(shí)幼兒園的教育資源，達(dá)到資源共享，互相服務(wù)。進(jìn)行園本課程開發(fā)時(shí)，考慮到藝術(shù)方面已有優(yōu)勢(shì)，再在家庭教育資源的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的拓展和創(chuàng)新，使之系列化、科學(xué)化、規(guī)范化。在實(shí)踐中,我們驚喜地發(fā)現(xiàn)家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展的影響是其他教育環(huán)境所不可比擬的。家庭教育資源正顯示著新的活力。1）家庭物質(zhì)資源的利用幼兒園是以“生活化、游戲化課程”為藍(lán)本構(gòu)建園本藝術(shù)課程的，這就決定了我們的活動(dòng)非常貼近日常生活，需要收集很多資料，而上課所用的資料，往往需要教師提前收集，但僅憑個(gè)人的力量所收集的資料畢竟有限。自從開設(shè)“家園共育”、“家校路路通”等欄目，收集教學(xué)資料變得簡(jiǎn)單多了。如主題活動(dòng)《蟲兒大世界》需要家長(zhǎng)協(xié)助提供資料和圖片，有的還要家長(zhǎng)配合孩子一起完成調(diào)查表，通過這些互動(dòng)活動(dòng)，孩子與家長(zhǎng)的接觸更多了，感情也更深了；而教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)無疑為孩子的教學(xué)提供了豐富而準(zhǔn)確的資料，完善了原有的教學(xué)內(nèi)容。又如：在游戲活動(dòng)中，在藝術(shù)活動(dòng)、區(qū)角以及游戲角等教學(xué)活動(dòng)中，需要家長(zhǎng)幫助一起收集舊報(bào)紙、易拉罐等廢品和筷子、杯、塑料袋、盤子等做模型、小工藝品；在娃娃家的游戲里擺放媽媽用過的粉盒、化妝品盒、頭巾、兜子等，當(dāng)然這些物品都來自于家長(zhǎng)的大力支持，家長(zhǎng)協(xié)助孩子一起收集材料，保證了活動(dòng)的順利開展。2）家長(zhǎng)助教，形成聯(lián)盟由于職業(yè)、性格、文化水平等不同他們來自各行各業(yè)。家長(zhǎng)的教育觀念和教育方法也不盡相同。如有的家長(zhǎng)熱心助教、出謀劃策，有的家長(zhǎng)心靈手巧、富于創(chuàng)造，有的家長(zhǎng)性格開朗、愛好廣泛，有的家長(zhǎng)擅長(zhǎng)口語表達(dá)，組織能力強(qiáng)……若將家長(zhǎng)的個(gè)性優(yōu)勢(shì)資源引入到幼兒園的各方面工作中，能獲得意想不到的效果。因此在開發(fā)家庭教育資源時(shí)，我們以家長(zhǎng)助教作為重點(diǎn)研究課題。一是明確目的，取得共識(shí)。家長(zhǎng)的知識(shí)水平不同，素質(zhì)不同，對(duì)于老師的安排也就會(huì)有不同的看法，不同的態(tài)度：有的家長(zhǎng)是想幫，卻無所適從，有的則覺得比較煩，想這些事情不是你們老師應(yīng)該做的嘛!還有的家長(zhǎng)認(rèn)為這些事情是“小兒科”……面對(duì)家長(zhǎng)的這些態(tài)度，作為老師首先就要使家長(zhǎng)明確其中的意義，知道其有價(jià)值的一面。我們通過家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校講座等渠道宣傳，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己本身對(duì)于幼兒來說是一大教育資源。讓家長(zhǎng)了解家長(zhǎng)助教的重要作用，讓家長(zhǎng)感悟到自己的行為對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義。二是系統(tǒng)調(diào)查，建立資源庫(kù)。為了有效的開發(fā)、合理的利用家長(zhǎng)豐富的資源，實(shí)驗(yàn)初期，研究老師對(duì)本班幼兒進(jìn)行一次全面細(xì)致的家訪，深入細(xì)致的調(diào)查摸底，在此基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計(jì)家長(zhǎng)資源情況調(diào)查表，發(fā)放給每位家長(zhǎng)，回收調(diào)查表后，再對(duì)家長(zhǎng)的工作，特長(zhǎng)進(jìn)行分析，由專人將家長(zhǎng)資源進(jìn)行分類整合，輸入電腦，形成資源庫(kù)。一是專業(yè)知識(shí)型，如醫(yī)生、護(hù)士、警察、售貨員等，這類家長(zhǎng)可以發(fā)揮職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)。例：在對(duì)幼兒進(jìn)行預(yù)防疾病的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以邀請(qǐng)醫(yī)生進(jìn)入課堂，這樣介紹起專業(yè)知識(shí)來更有說服力，更專業(yè)，幼兒也更容易接受。二是特殊愛好型，這類家長(zhǎng)除了平時(shí)的工作，還有一個(gè)專長(zhǎng)愛好，如集郵，飼養(yǎng)寵物，種植花草，茶藝等等，這類家長(zhǎng)對(duì)自己喜愛的方面研究很深，他們也有更多的實(shí)物展示給孩子們看，給孩子們更直觀的感覺，由于是自己所喜愛的，所以介紹的時(shí)候會(huì)很有激情也很專業(yè)。優(yōu)于老師的班門弄斧，比老師來介紹更有利于幼兒的發(fā)展。三是多方參與，走進(jìn)課堂。將家長(zhǎng)真正作為教育資源納入課堂，讓家長(zhǎng)感悟到自己的行為對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義；讓家長(zhǎng)了解幼兒在不同階段的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知風(fēng)格，發(fā)展特征，真正提高教育的有效性，改變以往家長(zhǎng)參觀多，參與少，間接參與多，直接參與少，一次性參與多，經(jīng)常性參與少的現(xiàn)象，教師應(yīng)做大量的工作。——從自身出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)助教所謂家長(zhǎng)助教，是指根據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容的實(shí)際需要，本著尊重平等、合作的原則，有計(jì)劃地邀請(qǐng)具有某種職業(yè)或?qū)I(yè)、技能優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)直接參與教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。家長(zhǎng)助教絕不能膚淺地就請(qǐng)家長(zhǎng)來開展一次活動(dòng)，在將家長(zhǎng)引入幼兒園教育活動(dòng)前，教師必須思考這樣兩個(gè)問題，為什么要由家長(zhǎng)來實(shí)施這個(gè)活動(dòng)，其效果與教師實(shí)施的效果有何不同？家長(zhǎng)有哪些優(yōu)勢(shì)，能給活動(dòng)帶來什么價(jià)值？例如：小班主題“蔬果舞會(huì)”的一次化妝表演中，由于小班幼兒的年齡較小，在制作道具方面有所欠缺，我們就請(qǐng)家長(zhǎng)助教，活動(dòng)主要以幼兒為主，在孩子和家長(zhǎng)一起尋找，選擇材料，設(shè)計(jì)表演等一系列過程中，既調(diào)動(dòng)了孩子主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，又充分發(fā)揮了家長(zhǎng)的教育作用。孩子與家長(zhǎng)之間形成了一種互動(dòng)關(guān)系，家長(zhǎng)成了孩子學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。——以點(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性尋找第一批家長(zhǎng)進(jìn)入課堂作好示范作用非常重要，在尋找第一批志愿者時(shí)，一般從大膽，熱情，富有感染力，樂意參與的家長(zhǎng)中尋找，首先從家長(zhǎng)資源庫(kù)中鎖定合作對(duì)象，向他介紹活動(dòng)意圖，請(qǐng)他充當(dāng)主角設(shè)計(jì)活動(dòng)，給我們印象深刻的是請(qǐng)的第一位。當(dāng)老師寫了一封邀請(qǐng)信給他的時(shí)候，他非常激動(dòng)，但他擔(dān)心自己不會(huì)上課，老師與他交流活動(dòng)的大致流程，第二天，他竟然認(rèn)真將一份備課稿帶到學(xué)校來，看到他的備課稿，老師驚呆了，他備得非常認(rèn)真，每一個(gè)細(xì)節(jié)都想到了，活動(dòng)也受到了孩子的歡迎?，F(xiàn)在的他成了幼兒園家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)的積極分子，不僅積極參與，還起到了宣傳的作用，他經(jīng)常將自己進(jìn)課堂的活動(dòng)講給身邊的家長(zhǎng)聽，并把“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的益處講給其他家長(zhǎng)聽，由于他的宣傳，其他家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性高了?！骈_展，帶動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與藝術(shù)教育是綜合的教育，亦可說是循環(huán)的教育，由嬰兒、孩提、家庭，社會(huì)以至學(xué)校，逐步發(fā)展。因此要根據(jù)不同的幼兒，實(shí)施不同教育方法，全面地了解幼兒，方可因材施教。開發(fā)家庭教育資源，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，用他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)同幼兒交流，可避免教師在某些專業(yè)方面空洞說教，能大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。并讓家長(zhǎng)從另一個(gè)角度，換一種思考來開展教育工作，一定程度上可讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。而通過參加親子活動(dòng)，家長(zhǎng)們獲得了更多的處理孩子教育問題的經(jīng)驗(yàn)，更好地了解了孩子的發(fā)展?fàn)顩r和要求以及家長(zhǎng)們之間也加強(qiáng)了交流。同時(shí)，幼兒也特別歡迎家長(zhǎng)參加幼兒園教育活動(dòng)，因?yàn)檫@樣能使他們獲得快樂，形成健康活潑的人格特點(diǎn)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，更多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，孩子的教育不只是幼兒園的責(zé)任。通過融入幼兒園生活，家長(zhǎng)逐漸理解了幼兒園的辦學(xué)思想，了解了老師工作的繁雜，更加支持老師與幼兒園，在家庭教育中加強(qiáng)對(duì)孩子的引導(dǎo)，形成家園配合的強(qiáng)大合力。３．充分利用周邊環(huán)境資源，形成園本藝術(shù)課程利用周邊環(huán)境資源的方式有多種。從課程重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)表，提高藝術(shù)表現(xiàn)力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們主要通過讓幼兒走入大自然、走入社區(qū)，走入人們的生活，讓幼兒在活的環(huán)境中積極地參與、體驗(yàn)、創(chuàng)作。我園周邊環(huán)境資源豐富：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、環(huán)境問題突出或環(huán)保先進(jìn)的企業(yè)等單位、公園、菜市場(chǎng)等。田野、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，都將為幼兒的學(xué)習(xí)提供豐富的自然資源。我們從以下幾方面入手，將幼兒園教育與環(huán)境教育相融會(huì)，將周邊環(huán)境的一切有利資源轉(zhuǎn)化為園本藝術(shù)教育活動(dòng)的資源1）借助社區(qū)自然資源，讓幼兒欣賞自然的“美”隨著生活條件的不斷改善，現(xiàn)今人們的住房小區(qū)有著日新月異的變化，小區(qū)里琳瑯滿目的花草、形狀各異的石頭、孱孱而流的小溪、互相交叉的小路……，這些處處流露著生機(jī)的自然景物無一不讓我們感到生動(dòng)而又充滿樂趣。于是，活生生的教材應(yīng)運(yùn)而生了。金秋十月，隨著季節(jié)的變化，我們組織開展相應(yīng)的主題《秋天來了》。讓孩子們歡呼著、追逐著，一起為尋找秋天而奔跑著，充分感受秋天著秋天的金色之美。一路上他們撿拾著落葉，想象著交流著，有的說葉子像小船、有的說葉子像手掌、有的說葉子蝴蝶……；仔細(xì)觀看小溪中的石子，為他們經(jīng)溪水洗刷后而留下的不同色彩而驚嘆著；不斷連續(xù)數(shù)著小路有幾條，有什么不同，停著幾輛車子……，孩子們對(duì)小區(qū)的一切充滿了好奇，從而也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣。這就是自然環(huán)境資源的魅力，它為幼兒提供的不僅是親近自然，更是接觸自然，了解自然的機(jī)會(huì)。讓孩子們?cè)诳础⒙?、說的過程中，親自感知周邊環(huán)境的美麗和大自然的豐富多彩。在增長(zhǎng)見聞的同時(shí)，也陶冶了美好的情感。2）借助環(huán)境物質(zhì)資源，讓幼兒感受物質(zhì)的“美”熱鬧、忙碌的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，每天都會(huì)有不同形狀、不同口味、不同色彩的佳肴呈現(xiàn)，有翡翠綠的辣椒、有顆顆金黃的玉米、有鮮嫩的牛肉、有活蹦亂跳的魚蝦……，這么多豐富的佳肴不僅讓看了垂涎欲滴，更讓我們的眼界為之開闊。于是，輕松而又充滿探索的學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn)了。隨著主題活動(dòng)《好吃的東西》開展，我們帶領(lǐng)孩子們來到了熱鬧的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，通過實(shí)地參觀，孩子們獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。而且也能從物質(zhì)的形狀、顏色、口味上去進(jìn)行談?wù)摵退伎?，從而也獲得了菜的不同營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，為回來開展制作活動(dòng)、音樂活動(dòng)做好了經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，使整個(gè)活動(dòng)得到了橫向的寬度伸張和縱向的深度延伸。正是這種天然混成的環(huán)境和輕松自由的氛圍，讓孩子們沒有了往日課堂中的條條框框束縛，而顯得更主動(dòng)和積極。充分利用社區(qū)物質(zhì)資源，既能讓孩子們到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，又能使教師在活動(dòng)過程中注意教育的有效整合，從而也在改變學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，使幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。3）借助環(huán)境人文資源，讓幼兒體驗(yàn)人物的“美”我們的社區(qū)中有不少身懷絕技的人才，他們身上蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，他們是我們幼兒園的良師益友。從他們的身上孩子們可以看到勤勞、看到創(chuàng)新、看到技術(shù)，教師要注意發(fā)現(xiàn)和利用他們特有的教育優(yōu)勢(shì)，充分挖掘這些教育資源，使之更好地為幼兒園教育服務(wù)。當(dāng)主題活動(dòng)《見過的車》進(jìn)行中，周邊的汽車商行成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)，商行成了孩子們學(xué)習(xí)的課堂，汽車銷售員成為了孩子們的老師；拿著推子、剪刀咔嚓咔嚓的理發(fā)師，也曾擔(dān)任過孩子們的老師，他們?yōu)楹⒆觽冋J(rèn)真演示如何理發(fā)。在有了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)后，孩子們手底下的汽車更生動(dòng)了，設(shè)計(jì)的發(fā)型更潮流化了。通過這一系列“走出幼兒園課堂”的活動(dòng)，經(jīng)過這么多優(yōu)秀的“一線”教師的解惑，孩子們獲得更多的是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、了解和掌握。正是如此強(qiáng)大而豐富的周邊人文資源，為我們提供了得天獨(dú)厚的教材，使得幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近自己熟悉的生活，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。這種面對(duì)面的互動(dòng)活動(dòng)，讓孩子們了解了身邊有這么多能干、勤勞的人，從而激發(fā)了孩子們好好學(xué)習(xí)、天天向上的學(xué)習(xí)斗志和精神。4．多通道感知吳江地域文化，豐富園本藝術(shù)課程地域文化是一定區(qū)域的人民在社會(huì)歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，其特征是本土化、特色化。每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)都離不開地域文化這塊滋養(yǎng)的土地，俗話說：“一方水土養(yǎng)育一方人”。地域文化的長(zhǎng)期影響、滲透，使幼兒對(duì)其產(chǎn)生一定的認(rèn)同感、依戀感。在地域文化中自然風(fēng)光、名勝古跡、民間工藝、民間游戲等是最直觀、最具說服力和感染力的幼兒園藝術(shù)教育教材。它們既具有實(shí)用性，又帶有地域性和藝術(shù)性。新《綱要》中指出：“教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍生活中美好的人和事，要指導(dǎo)幼兒利用身邊的各種材料表現(xiàn)和美化自己的生活?！边@充分體現(xiàn)了教育回歸生活，藝術(shù)與生活密不可分的關(guān)系。吳江地域文化內(nèi)容豐富多彩，蘊(yùn)涵著藝術(shù)情感、認(rèn)知、審美、創(chuàng)造等多方面的藝術(shù)教育價(jià)值。我園開展以藝術(shù)教育特色的園本課程研究，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣，提高幼兒的藝術(shù)審美能力、創(chuàng)造力和人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。通過地域文化和藝術(shù)教育之間的聯(lián)系，我們利用幼兒生活中所熟悉的吳江地域文化資源，讓幼兒多通道感知吳江地域文化的色彩，提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)。

1）從聽覺感知吳江地方民謠，激發(fā)幼兒熱愛藝術(shù)的情感

新《綱要》指出：幼兒園藝術(shù)活動(dòng)不能忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。民間地方民謠是一種口傳文化的民間藝術(shù)，可謂開口有韻、朗朗上口，充滿了童真童趣。民歌、童謠是一種情感的藝術(shù)。幼兒在多次反復(fù)地傾聽中從感性愉悅的層面上升到理性的情感共鳴、審美升華層面，在想像與聯(lián)想中，加深情感體驗(yàn)。聽覺感知是情感體驗(yàn)的主要渠道，情感又是藝術(shù)審美過程中最活躍的心理因素。因此在吳江童謠、民歌欣賞中，要引發(fā)幼兒在情感上產(chǎn)生共鳴，在共鳴中陶冶藝術(shù)性情，從而激發(fā)幼兒熱愛藝術(shù)、熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。我們?cè)谑占瘏墙裰{、傳唱民謠中感受地域文化給我們帶來的快樂。一方面我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)回憶童年生活一起收集兒時(shí)童謠、蘆墟山歌等，和幼兒展開有趣的家庭民謠游戲。另一方面在家長(zhǎng)們的支持、配合下我們一起組織展開“吳江民謠會(huì)”，特別有幾個(gè)爺爺奶奶會(huì)說正宗的吳江方言，他們還自愿來班級(jí)教小朋友學(xué)唱童謠，老少同樂其樂無窮，在鄉(xiāng)音俚語中感受吳江地方民謠藝術(shù)的俗、趣、雅。針對(duì)如今兒童生活中方言缺失的現(xiàn)象，童謠的說唱能讓幼兒更快地學(xué)說簡(jiǎn)單的吳江方言，體驗(yàn)做一個(gè)吳江人或新吳江人的自豪。幼兒在詼諧幽默的愉悅中產(chǎn)生對(duì)吳江地域文化的喜愛，在這共鳴下從而激發(fā)幼兒熱愛藝術(shù)的情感。

2）從視覺感知吳江地域文化，練就幼兒捕捉美、創(chuàng)造美的能力

幼兒的審美往往是從景物的外在形象開始，因?yàn)樾蜗竺里@得明確、具體，不僅給人以突出的印象，而且給人以愉悅的心情。在教學(xué)中我們老師首要任務(wù)是還幼兒一雙尋找美的眼睛，引導(dǎo)在視覺欣賞感知的同時(shí)發(fā)現(xiàn)事物形象美、社會(huì)美、藝術(shù)美，從而提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。吳江的垂虹遺址、同里三橋、慈云寺塔、柳亞子故居、太湖風(fēng)光等雖不是名山大川，但那江南水鄉(xiāng)特有的小橋流水、假山石亭還是隨處可見。一方面汲取自然風(fēng)光、名勝古跡豐富教材內(nèi)容。為此在課題實(shí)施過程中我們選取最具吳江地域個(gè)性魅力的“水鄉(xiāng)同里”展開主題研究活動(dòng)，在寫生活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察自然景物的結(jié)構(gòu)、形狀，創(chuàng)作中用夸張變形手法，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，加強(qiáng)藝術(shù)感染力。經(jīng)過藝術(shù)概括，去粗取精，練就一雙捕捉美的眼睛，提高幼兒創(chuàng)造美的能力。另一方面從欣賞民間藝術(shù)提高幼兒審美能力。民間藝術(shù)多姿多彩，從形式到內(nèi)容又有其個(gè)性魅力，具備一定的審美價(jià)值。我們和幼兒共同布置藍(lán)印花布、絲綢、刺繡、剪紙等主題墻飾，引導(dǎo)他們從色彩、造型、圖案、花紋等藝術(shù)形式特征上進(jìn)行感知、欣賞，體驗(yàn)吳江民間藝術(shù)的精美。通過讓幼兒欣賞各種具有吳江特色的旅游商品，比較各種物品的造型和色彩的變化，讓幼兒充分領(lǐng)略這種豐富多彩，地方氣息濃郁的民間藝術(shù)精品。通過指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)富有吳江文化個(gè)性的旅游商品，培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)品的珍愛，提高幼兒的繪畫表現(xiàn)能力及美化物品的能力，同時(shí)激發(fā)幼兒對(duì)吳江文化的熱愛，從小培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)。

3）從味覺感知吳江小吃，品味藝術(shù)文化美味味覺和嗅覺能夠幫助我們分辨出不同味道的東西，并獲取喜愛或厭惡的個(gè)人體驗(yàn)。由于吳江得天獨(dú)厚的自然條件，水產(chǎn)資源豐富，土特產(chǎn)資源多樣。談到吃，幼兒個(gè)個(gè)滔滔不絕，嗅覺和味覺感官被充分調(diào)動(dòng)，聞一聞、舔一舔、嘗一嘗，?。〖亦l(xiāng)的特產(chǎn)真是有滋有味，回味無窮。麻餅、襪底酥、青團(tuán)子、蓮子羹……通過活動(dòng)《香香甜甜的云片糕》、《好吃的糕點(diǎn)》等。幼兒認(rèn)識(shí)了圓形的麻餅、橢圓形的襪底酥、長(zhǎng)方形的云片糕、正方形的臭豆腐干……通過觀察錄像知道了它們的制作過程，并親自動(dòng)手制作了好吃的青團(tuán)子，品嘗到了家鄉(xiāng)的味道。在角色游戲中幼兒主動(dòng)提出要開一個(gè)“特色小吃店”，在游戲活動(dòng)中不斷提高手工制作技能，并通過材料、色彩的搭配，創(chuàng)造出各種新口味的糕點(diǎn)，草莓麻餅、香蕉團(tuán)子、水果羹等等，提高了幼兒的空間知覺和造型能力。4）從游戲運(yùn)動(dòng)感知吳江民俗風(fēng)情，提高幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力運(yùn)動(dòng)感知能有效提高幼兒對(duì)藝術(shù)感知的深刻程度。幼兒年齡及心理特征決定了其對(duì)藝術(shù)的感知必然傾注在游戲、活動(dòng)中。他們的游戲在某種程度上與戲劇反映現(xiàn)實(shí)生活相近似，具有類似成人的藝術(shù)創(chuàng)造。通過想象，將日常生活中的表象形成新的形象，應(yīng)用新的動(dòng)作方式去重演別人的活動(dòng)。游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐藝術(shù)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)、條件。因此，我們充分利用吳江民俗風(fēng)情滲透在幼兒游戲中，讓幼兒在真切的感受和體驗(yàn)吳江鄉(xiāng)土文化生活的氣息中加深對(duì)藝術(shù)生活的感知，提高幼兒藝術(shù)創(chuàng)造能力。幼兒邊念兒歌邊模仿同里的傳統(tǒng)習(xí)俗“走三橋”，感受濃濃的地域鄉(xiāng)情；根據(jù)“魚鷹表演”創(chuàng)編的體育游戲“魚鷹捕魚”，把民間人們勞動(dòng)捕魚場(chǎng)面熱情地表現(xiàn)在游戲中；蘆墟山歌的表演，幼兒在載歌載舞中感受韻律美、節(jié)奏美。通過場(chǎng)景布置、角色扮演等途徑，吳江的民俗風(fēng)情在幼兒游戲中得到了創(chuàng)造性的表現(xiàn)。在這些游戲中也潛移默化地提高了幼兒藝術(shù)創(chuàng)造能力。在實(shí)施課題的過程中，通過合理、精心地選擇、篩選、實(shí)施等一系列過程，嘗試將地域文化中優(yōu)秀的教育資源融于幼兒園的教育活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，形成了具有豐富的吳江地域特色，并符合每個(gè)年齡階段幼兒發(fā)展的一系列的具體的活動(dòng)內(nèi)容，形成了較系統(tǒng)的藝術(shù)園本課程。（二）園本藝術(shù)課程，是幼兒、教師、家長(zhǎng)全體受益的課程1、園本藝術(shù)課程是幼兒的課程方案有沒有價(jià)值，就看它是否促進(jìn)了幼兒的而發(fā)展，幼兒園的課程是否真正為了兒童，就看它是否引發(fā)了幼兒主動(dòng)、積極地活動(dòng)，是否為幼兒提供了探索和表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒是幼兒園課程的核心。幼兒的發(fā)展是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)指向。幼兒園課程必須關(guān)注幼兒發(fā)展的邏輯，必須關(guān)注幼兒生活的邏輯，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要，使幼兒也成為課程內(nèi)容的選擇者。1）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍學(xué)習(xí)環(huán)境是影響幼兒學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要的外部因素。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，有利于孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高幼兒學(xué)習(xí)的有效性。教師通過轉(zhuǎn)變自己的角色，營(yíng)造一個(gè)寬松而平等的，有利于孩子主動(dòng)參與、積極互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成一個(gè)尊重、欣賞、關(guān)愛、合作與分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師親切的語言、動(dòng)作和微笑喚醒孩子潛在的自信，拉近師生之間的距離，使孩子們內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性化地、身心和諧地發(fā)展。孩子們?cè)谳p松、自然的狀態(tài)下，無拘無束地探索、實(shí)踐、學(xué)習(xí)。2）關(guān)注孩子需要，促進(jìn)幼兒發(fā)展新的教育理念給了我們新的啟示，我們?cè)谡n程的構(gòu)建中，及時(shí)地了解孩子在活動(dòng)過程中的感受與需要，從孩子的現(xiàn)有水平出發(fā)，根據(jù)幼兒能力的不同，預(yù)測(cè)并準(zhǔn)確定位孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，有目的性地給予不同的材料呈現(xiàn)方式，真正關(guān)注孩子的需要，給幼兒充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，以靈活多樣的方式幫助幼兒解決困難，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒向“最適宜水平”發(fā)展。從而更好地把握了孩子多種發(fā)展的可能性，使幼兒潛在的能力得到最大程度的開發(fā)。3）注重個(gè)體差異，實(shí)施分層指導(dǎo)。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個(gè)人。孩子有自己獨(dú)特的個(gè)別發(fā)展水平，尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平?！耙虿氖┙獭睂?duì)于我們來說已是耳熟能詳，但在新《綱要》中，又反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。為些，在課題實(shí)踐中，首先在解讀幼兒這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不是被動(dòng)的，幼兒發(fā)生了什么才了解什么。而是主動(dòng)地，通過豐富的活動(dòng)和環(huán)境來創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，有目的、有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)孩子，進(jìn)行全系統(tǒng)的觀察，使幼兒的個(gè)體差異得以充分的表現(xiàn)。開展活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地通過開放的問題了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和水平，站在孩子的角度，去理解他們的想法和感受。尊重他們的興趣、愛好，針對(duì)不同層次的幼兒，提出相應(yīng)的不同要求。在教育過程中做個(gè)有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和期待，讓幼兒在不同水平上得到發(fā)展和提高。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是生活的主人。幼兒主體精神的核心是主動(dòng)、積極、創(chuàng)造。園本藝術(shù)課程的構(gòu)建，使幼兒的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和生動(dòng)。他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的生活中更具體地學(xué)習(xí)著，更實(shí)在地感受著，和老師一起研究，和家長(zhǎng)一起收集，走出幼兒園、走向社會(huì)，生活變成了學(xué)習(xí)，游戲變成了學(xué)習(xí)。2、園本藝術(shù)課程也是教師的一種幼兒園課程只有為教師理解，只有適合特定教師的水平，才可能被教師付諸實(shí)施。對(duì)教師而言，幼兒園課程不只是用來教的，也是用來學(xué)的。以往，人們往往重視課程中教師教的層面，忽視教師學(xué)的層面。一種課程對(duì)教師來說，首先是一種學(xué)習(xí)材料，教師從這些材料中感受觀念，了解策略。在此基礎(chǔ)上，教師通過思考，生成新的觀念和策略，這個(gè)過程，是學(xué)習(xí)的過程，也是創(chuàng)新和發(fā)展的過程。因此，衡量一種課程，不只是從幼兒的發(fā)展出發(fā)，還應(yīng)該從教