幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律

幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律/NUMPAGES6幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律美國教育家霍華德.加納德曾提出：人的智能包括七種，語言交往能力是第一位，語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。而幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒的語言發(fā)展十分迅速，是掌握語言的關(guān)鍵期，能充分運(yùn)用幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，探索和開發(fā)幼兒語言智能的潛能。要做到這一點(diǎn)，作為幼教工作者要必須有能力認(rèn)識到幼兒在幼兒語言學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來特點(diǎn)和規(guī)律。一、完整性語言的完整性，既指語言結(jié)構(gòu)形式的完整，也指語言發(fā)展過程的完整。幼兒語言發(fā)展的過程呈現(xiàn)出來的方式是非常完整的，因此幼兒語言的學(xué)習(xí)也是完整的學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)某一事物時(shí)，語言感知系統(tǒng)里的聽說讀寫因素會完整地調(diào)動起來從而使幼兒獲得對事物的認(rèn)知。所以幼教工作者應(yīng)遵循幼兒語言學(xué)習(xí)的完整性特點(diǎn)，在發(fā)展幼兒語言時(shí)，不僅重視幼兒的聽說能力，還要注意培養(yǎng)幼兒的讀寫能力。二、主動性蒙臺梭利認(rèn)為幼兒的語言是發(fā)展而來，而不是教出來的。幼兒學(xué)習(xí)各種語言符號及其結(jié)構(gòu)組織方式的過程不是完整被動的。在語言交際環(huán)境中，當(dāng)幼兒有交往需要時(shí)，他們才會主動地搜尋記憶里的詞匯和句子，并嘗試著進(jìn)行表述。兒童是通過與他人互動的方式學(xué)習(xí)和使用語言的。在這過程中幼兒表現(xiàn)出積極的主動理解的特點(diǎn)。因此我們要為幼兒提供各種學(xué)習(xí)語言的機(jī)會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環(huán)境所包圍，為幼兒建立一個(gè)良好的語言環(huán)境。同時(shí)采用“自然學(xué)習(xí)模式”（即示范、參與、練習(xí)或扮演角色、創(chuàng)造表達(dá)）進(jìn)行語言教育。三、有效性幼兒學(xué)習(xí)語言的過程往往和他們認(rèn)知事物的過程相聯(lián)系，并且在認(rèn)知事物過程中往往又伴隨著幼兒對事物的感受和體驗(yàn)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，有效的語言學(xué)習(xí)不是“正確的”或者是“標(biāo)準(zhǔn)的”，而是連接個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會的學(xué)習(xí)。對幼兒來說，只有當(dāng)他們的語言學(xué)習(xí)在生活溝通中運(yùn)用上，即能夠運(yùn)用語言將自己對事物的認(rèn)知和感受表達(dá)出來時(shí)，這種學(xué)習(xí)對幼兒而言方能產(chǎn)生意義。因此，教育者要注意引導(dǎo)幼兒在情景中學(xué)習(xí)語言，脫離了情景的語言對兒童來說是沒有太大的實(shí)際意義的。我們可以通過做各種游戲和活動創(chuàng)設(shè)情景，豐富幼兒的個(gè)人生活體驗(yàn)，使幼兒在表達(dá)語言時(shí)有跡可循，有話可說。四、整合性語言的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是符號的學(xué)習(xí)過程。從早期語言教育的角度來看，語言既是幼兒學(xué)習(xí)的對象也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。心理語言學(xué)家古德曼為代表的一批學(xué)者認(rèn)為任何符號系統(tǒng)學(xué)習(xí)的原理都是相通的，因而建議將不同的符號系統(tǒng)交叉運(yùn)用到兒童學(xué)習(xí)的過程中來。在教學(xué)過程中，能夠打破學(xué)科界限，整合其他學(xué)科，對幼兒的語言學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是非常有利的。教育者可以在幼兒的語言學(xué)習(xí)過程中能創(chuàng)造性地運(yùn)用戲劇、音樂、舞蹈等藝術(shù)手段培養(yǎng)幼兒對語言的樂趣從而提高幼兒語言的表達(dá)能力。五、平等性從教育學(xué)角度來說，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)過程的共同體。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師處于主導(dǎo)地位。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為民主平等的。學(xué)前教育也不例外，不同點(diǎn)在于：由于幼兒的年齡低，因而教師的主導(dǎo)作用更為突出。從教師方面來說，他們要掌握專業(yè)的業(yè)務(wù)知識和教育理論，據(jù)此精心地選擇課程內(nèi)容和教材，并設(shè)計(jì)生動活潑的教學(xué)活動，啟發(fā)兒童的形象思維并能轉(zhuǎn)化為語言符號。更重要的是，教師應(yīng)該明確認(rèn)識到在教育過程中兒童和教師是合作學(xué)習(xí)關(guān)系。教師的責(zé)任是為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主而平等良好的精神環(huán)境。這要求教師轉(zhuǎn)變角色定位，提高幼兒的互動過程，要做到要善于傾聽幼兒的談話，鼓勵為主，批評為輔，在兒童之間營造一個(gè)非競爭的學(xué)習(xí)共同體。這樣，有助于幼兒在集體教學(xué)活動中，敢于發(fā)表自己的見解，敢于與教師進(jìn)行平等的交流，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。六、創(chuàng)造性從語言學(xué)的角度來說，人類的語言是社會約定俗成的產(chǎn)物，一個(gè)特定的社會文化環(huán)境里的通行語言一定是有共同定義的。但是，語言也是不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物。心理語言學(xué)家古德曼等人，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言的過程是他們“嘗試”和“創(chuàng)新”的過程，嘗試性學(xué)習(xí)是沒有“錯誤”可言的。只有嘗試了，才會獲得正確的表達(dá)方式，嘗試是創(chuàng)新的前奏和必由之路。幼兒語言學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神應(yīng)當(dāng)為幼教工作者所充分肯定和鼓勵。結(jié)語：幼兒的語言學(xué)習(xí)，是一門看似簡單但實(shí)際又不容易的科目。只有認(rèn)識到幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，才能夠做到按照規(guī)律辦事，發(fā)展幼兒的語言學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。發(fā)展幼兒的語言學(xué)習(xí)是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責(zé)任和義務(wù)。讓我們一起努力，為幼兒創(chuàng)造一切機(jī)會，讓幼兒無拘無束地表達(dá)、交流、爭論，滿足幼兒“說