我不是最弱小的案例

我不是最弱小的案例我不是最弱小的案例/NUMPAGES8我不是最弱小的案例我不是最弱小的案例節(jié)外生枝，意外收獲——《我不是最弱小的》案例與反思案例：《我不是最弱小的》一課的教學(xué)已近尾聲，我正帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)全文。突然，有一個(gè)學(xué)生舉手問：“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢？”頓時(shí)，教室里熱鬧起來，不少孩子說：“是啊，他直接給薩莎好了?！庇钟幸粋€(gè)站起來說：“薩莎的媽媽為什么不把雨衣先給托利亞呢？”我被他們問住了，他們也把自己問住了。好在離下課還有十來分鐘，我決定和他們一起討論這個(gè)問題。我說：“同學(xué)們提的問題很有價(jià)值，老師課前沒有想到，讓我們一起來思考這個(gè)問題吧！我們都不要急著回答，讓我們先靜靜地讀一讀課文，想一想這個(gè)問題。”教室里安靜下來。我也正在思考這個(gè)問題該怎樣解決。過了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，他說：“我想，也許是因?yàn)樗_莎的爸爸最愛自己的妻子?！辈簧賹W(xué)生暗暗竊笑。又有一學(xué)生說：“也許是薩莎的爸爸就坐在薩莎媽媽的旁邊，他就隨手給了薩莎的媽媽?！彪S手？我忽然有所感觸。我問：“薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問題的？”學(xué)生齊答：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！蔽覇枺骸澳懿荒芨某伞總€(gè)人都要保護(hù)最弱小的人’？”生答：“不行，意思是不一樣的。媽媽說的意思是比我們?nèi)跣〉娜?，我們就要去保護(hù)。而第二句話的意思是說一定要保護(hù)最弱小的人?！薄澳敲?，薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎？”我緊接著問。沉默片刻，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我明白了，爸爸把雨衣給媽媽就是保護(hù)比自己弱小的人，他是隨意的，只要是比他弱小的人，他就會(huì)去保護(hù)。那個(gè)人是不是最弱小的，他沒有去研究。”“對(duì)呀！媽媽沒有把雨衣給托利亞也是這個(gè)原因，媽媽并沒有去分析，接下去是誰，該保護(hù)誰，當(dāng)她身邊有需要她保護(hù)的人，她就去保護(hù)，至于有沒有按順序，是不是最弱小的，她沒有去想那么多?！币晃粚W(xué)生興奮地說?！翱墒牵Ｗo(hù)最弱小的人，難道不對(duì)嗎？”有幾位學(xué)生提出質(zhì)疑。同學(xué)們面面相覷?！澳敲矗l是最弱小的呢？”我輕輕地問?！笆撬_莎?！薄安粚?duì)，是薔薇花?！薄安唬欢ㄟ€有比薔薇花更弱小的，像風(fēng)雨中的小草，小蟲。”“老師，我明白了，如果我們一定要保護(hù)最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動(dòng)?！币晃粚W(xué)生響亮而激動(dòng)地說。沒等我說什么，教室里響起了熱烈的掌聲?！八?，當(dāng)我們身邊有需要我們保護(hù)的人或物，我們就應(yīng)該馬上以實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)他，而不是一味地去等待那個(gè)最弱小者出現(xiàn)?！边@位學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充。掌聲再次響起，我被感動(dòng)了，這樸素的話語包含著深刻的人生哲理。“你說得太好了，讓老師深受啟發(fā)，讓我們每個(gè)人都深受啟發(fā)。是的，我們誰也不是最弱小的，讓我們實(shí)實(shí)在在地去保護(hù)、去幫助比我們?nèi)跣〉娜嘶蚴挛?，不要再等待，付諸行動(dòng)吧！”“好！——”下課的鈴聲響起，孩子們滿意地站起來。反思：一個(gè)完全超出預(yù)設(shè)的問題，一個(gè)爭議紛紛的課堂，一個(gè)實(shí)實(shí)在在的過程，讓我和孩子們欣喜地得到了一份意外收獲?；仡欉@個(gè)小小的教學(xué)片斷，發(fā)現(xiàn)它竟煥發(fā)著生命的活力。這生命活力來自哪里呢？一、問題生成有火花按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對(duì)于師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭辨的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。說實(shí)話，課前我只覺得這篇課文挺簡單，真沒想到學(xué)生們會(huì)提這樣一個(gè)問題。然而他們提出來了，問題很實(shí)在，很有針對(duì)性，找到了課文的“矛盾”之處。是的，我們中國的父母在突遇暴雨時(shí)，肯定會(huì)把雨衣給自己的孩子，而文中的爸爸卻把雨衣給了自己的妻子，這讓他們不解。還有的學(xué)生根據(jù)從大到小的排列順序認(rèn)為應(yīng)該先給托利亞，再給薩莎，也有一些道理。那么是作者偏心呢，還是糊涂呢？學(xué)生有探求答案的強(qiáng)烈欲望，直覺也告訴我這個(gè)問題值得探索，于是我就把他放大處理，和孩子們共同探討，尋求合理的解釋，實(shí)現(xiàn)新的突破。二、平等對(duì)話有智慧《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！痹趯?duì)話式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。師生進(jìn)行對(duì)話，既需要保持對(duì)話雙方的平等意識(shí)，也需要給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間。在我毫無準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生大膽地向課文質(zhì)疑時(shí)，該怎么辦呢？我沒有現(xiàn)成的答案可以告訴他們，所以我和他們一起思考，一起探究，形成了平等對(duì)話的氛圍。為了尋找問題的答案，他們進(jìn)行了大膽的猜測，雖然不太合理，卻啟發(fā)了我，這“隨手一給”不就是回答問題的關(guān)鍵嗎？然而光有一個(gè)“隨手一給”是不足以解開學(xué)生疑惑的。我順勢(shì)而問，媽媽是怎樣向薩莎解釋的，讓學(xué)生再一次去體會(huì)句子“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”學(xué)生受了我的啟發(fā)，不但找到了問題的答案，而且加深了對(duì)句子的理解與感悟。就在這時(shí)，又有學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問，“難道保護(hù)最弱小的不對(duì)嗎？”說是提問，其實(shí)是不服，他們覺得爸爸就該把雨衣給薩莎。于是我問他們“誰是最弱小的？”他們先說薩莎，后說薔薇，最后說不出來了，教室里沉默了。沉默之后，他們跳出了原來的思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了新的突破，終于發(fā)現(xiàn)“受保護(hù)者是不是最弱小的并不重要，重要的是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)”。在對(duì)這個(gè)問題的探究過程中，學(xué)生的交流啟發(fā)了我，我的點(diǎn)撥啟發(fā)了學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，在交流中互相啟發(fā)，思維發(fā)生碰撞，他們的語文素養(yǎng)得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉和提高，使課堂真正成為了學(xué)生生命活動(dòng)的樂園。三、情感陶冶有收獲隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，我們都認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)不再是單純狹義上的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，熏陶人的感情、性格、人格，培養(yǎng)人的同情心和正義感。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)“重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向?！卑咐?，學(xué)生提出的問題表面是“爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎？”實(shí)際是我們的孩子總是得到父母無私的愛，很多父母總是毫不猶豫地犧牲自己的利益去保護(hù)孩子。孩子在這種關(guān)愛中，習(xí)慣了，麻木了，在他們心里覺得父母就該這樣對(duì)待孩子，不這樣做，真是不可思議。我們的孩子太習(xí)慣被愛，而忽略了去愛別人。通過討論，通過反思，通過爭論，他們明白了保護(hù)任何一個(gè)弱小者都沒有錯(cuò)。于是，同情由自我走向他人，愛由狹隘走向博大，價(jià)值取向由單一走向多元。而學(xué)生的另一個(gè)問題“保護(hù)最弱小的，難道不對(duì)嗎？”對(duì)我們成人來說，也是一個(gè)值得思索的問題。許多時(shí)候，我們并不缺乏同情心，卻總是沒有行動(dòng)，為什么？因?yàn)槲覀兂岩桑哼@是最弱小的嗎？我要幫助的是最可憐的人。于是，我們等待，等待，再等待，卻遲遲沒有行動(dòng)?！罢l是最弱小的呢？”學(xué)生們由爭論到頓悟，終于明白：“如果我們一定要保護(hù)最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動(dòng)。”并進(jìn)一