【國內(nèi)外研學(xué)旅行文獻研究綜述4700字（論文）】

國內(nèi)外研學(xué)旅行文獻研究綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u19824國內(nèi)外研學(xué)旅行文獻研究綜述 123219一、國外研究綜述 11154（一）研學(xué)旅行內(nèi)涵、教育現(xiàn)狀的研究 1510（二）研學(xué)旅行評價方式的研究 22498二、國內(nèi)研究綜述 324315（一）研學(xué)旅行定義、教育模式的研究 34660（二）研學(xué)旅行評價方法的研究 413961三、文獻述評 419328四、未來研究前景 54841參考文獻 5摘要：研學(xué)旅行多被稱為“教育旅游”，是以集體旅行生活為基本載體，以提升中小學(xué)生旅游素質(zhì)為教學(xué)目的，側(cè)重于體驗式教育的一種教育活動。隨著旅游業(yè)的持續(xù)發(fā)展，最近四五年以來，我國研學(xué)旅行發(fā)展迅猛，國內(nèi)外學(xué)者從各個方面對研發(fā)旅行進行研究。論文對近五年來國外與研學(xué)旅行相關(guān)度較高的文獻進行統(tǒng)計，分析國外研學(xué)旅行理論研究現(xiàn)狀，從研學(xué)旅行的內(nèi)涵、教育發(fā)展及評價方式等方面進行文獻梳理，分析目前國內(nèi)外研究的不足，從而對未來研學(xué)旅行的研究動向提供一些指導(dǎo)借鑒。關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行；旅游教育；內(nèi)涵確定；評價方式；研究進展一、國外研究綜述（一）研學(xué)旅行內(nèi)涵、教育現(xiàn)狀的研究研學(xué)旅行的概念最早可以追溯到英國17世紀的“大陸游學(xué)”，歐洲大陸‘游學(xué)’最初的主體由貴族組成，以游歷于歐洲大陸主要國家，學(xué)習(xí)他國語言、體會地方風(fēng)土人情為主要內(nèi)容，以增長見聞和學(xué)識為主題。隨著工業(yè)革命的開展以及資產(chǎn)階級代議制整體的建立與完善，資產(chǎn)階級、工人階級等對于“大陸游學(xué)”的訴求不斷提高，“大陸游學(xué)”逐漸成為社會各階層開拓視野、了解多元文化的重要載體。在日本，研學(xué)旅行被稱為“修學(xué)旅行”，1946年日本政府正式將“修學(xué)旅行”納入到學(xué)校的日常教育生活之中并將其同日常教學(xué)工作有機地結(jié)合起來構(gòu)建日本教育體系并賦予其相應(yīng)的學(xué)分作為考察評價的重要依據(jù)，成為日本小學(xué)、中學(xué)與高等教育中重要的組成部分與不可或缺的必要內(nèi)容之一。對于研學(xué)旅行課程的設(shè)計和實施方面的研究，Beames和Brown（2016）通過對英國的研學(xué)旅行課程開設(shè)情況進行研究，提出為了適應(yīng)該地的旅游景觀，需要提高研學(xué)旅行課程的設(shè)計要求以及綜合考慮目的地選擇、行程規(guī)劃、安全措施、具體研學(xué)項目、旅行后培養(yǎng)和收獲總結(jié)進行研學(xué)旅行課程的設(shè)計和實施，該研究涵蓋了課程的設(shè)計和實施及總結(jié)的全過程，可以作為研學(xué)旅行課程設(shè)計的范式。Andkjaer（2020）從不同地區(qū)的實際情況出發(fā)，對比研究了新西蘭和丹麥研學(xué)旅行教育的實施情況，發(fā)現(xiàn)新西蘭研學(xué)旅行教育是以學(xué)生的個體發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的行動能力和應(yīng)對風(fēng)險及挑戰(zhàn)的能力，而丹麥的研學(xué)旅行教育注重培養(yǎng)學(xué)生親近自然的生活方式和冒險精神。說明研學(xué)旅行課程的設(shè)計需要綜合考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、文化傳統(tǒng)、思想觀念，進行具體問題具體分析。（二）研學(xué)旅行評價方式的研究國外在19世紀初就開始對研學(xué)旅行評價進行研究，對于研學(xué)旅行評價的研究已經(jīng)趨于成熟，形成了較為完善的評價體系。Catherine（2016）認為研學(xué)旅行評價作為研學(xué)旅行課程實施的重要組成部分，受到了國外學(xué)者的重視，并且他們普遍認為研學(xué)旅行評價對研學(xué)旅行課程的實施效果起到診斷和反饋作用，為研學(xué)旅行課程的優(yōu)化設(shè)計和實施提供有效的建議。Howard和Gulawani（2020）采用模糊評價模型進行了評價分析，評價結(jié)果從一定程度反映了學(xué)生對于研學(xué)旅行的認識和態(tài)度，但是評價的準(zhǔn)確性有待進一步的提高。GunayAliyeva（2019）采用層次分析法制定了研學(xué)旅行教學(xué)效果的評價量表與評價體系，對中小學(xué)研學(xué)旅行課程效果和學(xué)生表現(xiàn)起到了很好的評價效果。除了定量研究法，定性研究也同樣被廣泛使用。SamahAA（2018）采用對學(xué)生進行問卷調(diào)查的方式，通過學(xué)生自評來對學(xué)生的研學(xué)旅行動機和表現(xiàn)進行評價，該方法較為簡單，但對問卷的要求較高且評價效果一般。ValeevaR（2020）采用定量評價來考核研學(xué)旅行，其評價指標(biāo)有多樣化、多維度和個性化的特點。定量評價模型主要包括模糊評價模型和層次分析法，其中模糊矩陣分析法在很多情況下只能給出模糊的判斷，并不能給出精確的評價；而層次分析法通過將復(fù)雜的評價體系進行分層簡化，通過每層指標(biāo)對比來獲得判斷矩陣，計算指標(biāo)權(quán)重，能對研學(xué)旅行效果和學(xué)生表現(xiàn)進行綜合性評價，在研學(xué)旅行評價乃至教學(xué)評價中被廣泛應(yīng)用，取得有效的評價結(jié)果。二、國內(nèi)研究綜述從文章發(fā)表的數(shù)量上來看，自國家2013年相關(guān)政策頒布起，有關(guān)研究的動態(tài)呈現(xiàn)上漲增多趨勢，但總體來看并未趨于成熟。（一）研學(xué)旅行定義、教育模式的研究研學(xué)旅行概念最初引入我國時，由于受到鄰國日本“修學(xué)旅行”和歐美國家“教育旅游（EducationalTourism）”的影響，早期學(xué)者普遍將其命名為修學(xué)旅游。劉暢（2018）提出，修學(xué)旅游是以不斷拓展學(xué)生的學(xué)識視野、增長學(xué)生的生活情境知識的儲備和豐富學(xué)生個體的個人情感經(jīng)驗與學(xué)習(xí)閱歷為目的的一種特殊的具有學(xué)習(xí)性質(zhì)的獨特旅游教育活動。2017年9月，教育部印發(fā)的《綱要》，將綜合實踐活動課程增加到學(xué)生必須修習(xí)的重要課程之一，同時把研學(xué)旅行的設(shè)計實施規(guī)劃進上述體系之中，關(guān)于研學(xué)旅游的研究多了起來。郭楊（2018）認為研學(xué)旅行中的研學(xué)活動具有各學(xué)科及學(xué)科整合的綜合動手實踐活動的性質(zhì)，但是不能片面地機械地、孤立地、靜止地將其當(dāng)做就是一種形式特殊的綜合實踐活動，二者關(guān)鍵區(qū)別在于研學(xué)旅行依托旅游資源而綜合實踐活動的形式和載體更為多元和寬泛。職業(yè)體驗等活動屬于綜合實踐活動課程的重要內(nèi)容，但是不能將其認為是研學(xué)旅行，研學(xué)旅行的本質(zhì)特征在于其是教育旅游活動，兼具綜合實踐活動與旅游活動的二重特征。孫魯倩（2019）通過分析認為研學(xué)旅行同游學(xué)、修學(xué)旅行、教育旅游的概念既有相似之處也存在一定差異。這四種活動都是以旅游行為為載體，以教育為目的，從行為主體來看，游學(xué)和教育旅游的主體并沒有明確的限制，主體廣泛性極強，而修學(xué)旅行和研學(xué)旅行則強調(diào)參與主體是學(xué)生，修學(xué)旅行涵蓋大、中、小學(xué)生，特別是近年來逐漸重視的群體——中小學(xué)生；從組織單位來看，游學(xué)和教育旅游是由旅行組織開展的旅游活動，修學(xué)旅行和研學(xué)旅行的組織單位主要是政府和學(xué)校；從盈利性質(zhì)上看，游學(xué)具有營利性質(zhì)，而教育旅游、修學(xué)旅行和研學(xué)旅行更體現(xiàn)出非營利性的特點，研學(xué)旅行同日本的修學(xué)旅行更具有相似之處。詹琳，肖雅芳（2019）通過研究研學(xué)旅行市場發(fā)展現(xiàn)狀，認為研學(xué)旅行的概念在改革開放后逐漸傳入我國，北京和上海成為我國發(fā)展研學(xué)旅行的橋頭堡與弄潮兒，當(dāng)下研學(xué)旅行是基礎(chǔ)教育研究的研究熱點，研學(xué)旅行活動也在全國各地得到廣泛的討論，全國上下諸如企事業(yè)單位、政府部門與社會組織及時捕捉研學(xué)旅行動向依據(jù)自身實際與行動出發(fā)點，設(shè)計、實施、開展形式多樣的研學(xué)旅行活動。（二）研學(xué)旅行評價方法的研究研學(xué)旅行評價是研學(xué)旅行課程質(zhì)量和實施效果的重要保障和有效途徑，是研學(xué)旅行課程實施的重要環(huán)節(jié)，而國內(nèi)研學(xué)旅行評價體系研究較少，并不健全，仍處于起步階段。陳東軍，鐘林生（2018）從地理實踐力角度，采用思維結(jié)構(gòu)評價和表現(xiàn)性評價方法制定了評價量規(guī)，包括研學(xué)旅行前、研學(xué)旅行過程中和研學(xué)旅行后三個階段，并對地理研學(xué)旅行進行了案例的分析和評價，根據(jù)評價結(jié)果識別中學(xué)地理研學(xué)旅行存在的問題，并提出了優(yōu)化策略。但從評價方法來看，該研究建立的模型定量評價效果一般，與國外采用定量評價模型相比準(zhǔn)確性和有效性存在不足。盛捷（2018）認為目前的地理研學(xué)旅行評價模型與國外相比還有不小的差距，需要定量和定性相結(jié)合，推進研學(xué)旅行評價體系的構(gòu)建，才能對研學(xué)旅行的實際效果和學(xué)生表現(xiàn)進行更為準(zhǔn)確的評價。陳東軍，鐘林生（2020）在地理實踐力視域下研學(xué)旅行學(xué)生行為表現(xiàn)評價體系的初步構(gòu)建。該研究采用了定量效果較好的層次分析法，建立的評價體系在一定程度上具有針對性和可操作性，適合于學(xué)生自評、小組互評和教師評價，但該研究篩選的評價指標(biāo)不夠全面和細化，且沒有采取中學(xué)地理研學(xué)旅行實際案例分析對建立的評價體系進行驗證，缺乏實踐研究和評價指標(biāo)的修正。林珠琳，徐祥明（2021）認為學(xué)生行為對研學(xué)旅行課程質(zhì)量和學(xué)生個體發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用，需要對研學(xué)旅行過程中學(xué)生行為表現(xiàn)評價進行系統(tǒng)研究。要展開更加深入、系統(tǒng)和全面的研究，構(gòu)建多方位、多角度的評價體系，使評價更具有可操作性、科學(xué)性、獨特性和全面性，并通過實證研究對課程評價體系進行驗證和優(yōu)化。三、文獻述評綜上所述，研究性旅游的研究已經(jīng)取得了一些成果，通過梳理國內(nèi)外關(guān)于研究性旅游的相關(guān)文獻研究，可以發(fā)現(xiàn)國外研究性旅游的理論和實踐研究早于國內(nèi)，研究經(jīng)驗相對成熟。此外，國外中小學(xué)開展研究性旅游也積累了很多經(jīng)驗，如日本、美國、英國等。國外研究旅游的內(nèi)容、方法和結(jié)論為國內(nèi)學(xué)者的研究提供了很好的借鑒。國內(nèi)學(xué)術(shù)界對研究旅游的研究起步較晚，但進展迅速，并取得了一定的研究成果，尤其是近年來。然而，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外的研究都存在一些問題和不足。筆者將其概括為以下幾個方面：一是研究方法的局限性。從研究旅游的研究現(xiàn)狀來看，從研究方法的角度來看，相當(dāng)一部分論文停留在經(jīng)驗描述層面，理論研究較多，實證研究較少，對實施問題把握不準(zhǔn)確，建議不具有針對性。只有少數(shù)論文注重運用文獻研究、問卷調(diào)查、訪談和統(tǒng)計等方法。因此在今后的研究中，應(yīng)加大對研究性旅游的實地調(diào)查研究，以提高研究性旅游研究的科學(xué)性和可信度。二是研究對象狹窄。無論是從國外的發(fā)展還是國內(nèi)的研究背景來看，目前研究旅行的研究對象都較少針對小學(xué)生群體，大多集中在大學(xué)生、中學(xué)生，而對于研究性旅游在小學(xué)、初中等特定學(xué)校段的實施研究較少。因此，應(yīng)加強對小學(xué)生實施研究性旅游的相關(guān)研究。三是評價方式不夠全面，目前有關(guān)地理研學(xué)旅行評價的相關(guān)研究主要集中在教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)評價、地理研學(xué)旅行課程評價等方面，對于地理研學(xué)旅行資源客體的自在價值的相關(guān)研究相對較少，僅在各個地理研學(xué)旅行設(shè)計的過程中提及、分析特定地理研學(xué)旅行資源所蘊含的游憩價值、研學(xué)價值，相對而言，缺乏系統(tǒng)的評價指標(biāo)，缺乏定性與定量的結(jié)合，對地理研學(xué)旅行資源進行深入的剖析與解構(gòu)。四、未來研究前景日前，教育部等11部門發(fā)布《關(guān)于推進中小學(xué)研學(xué)旅行的意見》明確指出，通過將研究旅行納入學(xué)校教學(xué)計劃，中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對世界和周圍社會充滿好奇，研究性旅游為中小學(xué)生了解自己、了解社會、了解世界、了解自然打開了一扇廣闊的大門，加大對中小學(xué)生研究性旅游的研究力度是基礎(chǔ)教育改革的必然選擇，目前中國正在積極探索在小學(xué)有效實施研究型旅游，努力將研究型旅游納入學(xué)校課程體系，建立完整的課程體系。因此在日后研學(xué)旅行將繼續(xù)強化，中小學(xué)地理研學(xué)旅行的研究有助于地理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，可以更好地落實新課改和課程標(biāo)準(zhǔn)的思想要求，可以說研學(xué)旅行作為新興事物正在蓬勃發(fā)展。參考文獻[1]BeamesBrown.NonlinearResearch;FindingsfromD.ChironetalHasProvidedNewInformationaboutNonlinearResearch(TravellingWavesfortheNonlinearSchrodingerEquationwithGeneralNonlinearityinDimensionTwo)[J].JournalofTechnology&Science,2016:[2]Andkjaer.TourismResearch-TravelandTourism;InvestigatorsatLucerneUniversityofAppliedSciencesandArtsDescribeFindingsinTravelandTourism(SwissCooperationIntheTravelandTourismSector:Long-termRelationshipsandSuperiorPerformance)[J].JournalofTransportation,2020:[3]Catherine.TransportationResearch;InvestigatorsatGhentUniversityDetailFindingsinTransportationResearch(Travelmodechoiceandtravelsatisfaction:bridgingthegapbetweendecisionutilityandexperiencedutility)[J].JournalofTransportation,2016:[4]HowardGulawani.ResearchontheDevelopmentofResearchTravelResourcesinUniversities[J].LifelongEducation,2020,9(8):[5]GunayAliyeva,ImpactsofEducationalTourismonLocalCommunity:TheCaseofGazimagusa,NorthCyprus[D].NorthCyprus:EasternMediterraneanUniversity,2019．[6]SamahAA.EducationalTourisminMalaysia:ImplicationsforCommunityDevelopmentPractice[J].AsianSocialScience,2018(11):17-23.[7]ValeevaR.,MartynovD.,KhayrutdinovD.V.P.VASILYEV'SRESEARCHTRAVELTOBEIJING(THE19THCENTURY)[J].Journalofcritic