心理學-簡答題和論述題

1、簡述自我意識對人格發(fā)展的影響。答：1.自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行調節(jié)的能力。自我評價的性質決定這人格發(fā)展的方向。自我調控能力制約著人格的發(fā)展。2、簡述遷移的種類。答：1.根據(jù)遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為正遷移和負遷移；根據(jù)遷移的抽象與概括水平不同分為水平遷移與垂直遷移；根據(jù)遷移內容不同分為一般遷移與具體遷移；根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為同化性遷移，順應遷移與重組性遷移。3、簡述知識直觀的類型。答：知識直觀有三種類型，分別是實物直觀、橫向只管、言語直觀。實物直觀即通過直接感知要學習的實際實物而進行的一種直觀方式。模象直觀即通過對事務的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。言語直觀即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）以及對語義的理解而進行的一種直觀。4、簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。答：1.操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性、外顯性、展開性。2.心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性、內潛性、簡縮性。5、簡述布盧姆的教學目標分類。答：布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為只是、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度而分為五個等級：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標，有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。6、試述影響問題解決的因素答：影響問題解決的因素：1.遷移作用：遷移是已經(jīng)學過的東西在新的情況中的應用，或者說已有的知識經(jīng)驗對解決新課題的影響。遷移分為兩類：正遷移和負遷移；不相干多余信息干擾作用的叫原型；功能固定性作用動機和情緒：積極樂觀的情緒有助于解決問題，能推動人積極探索；相反則妨礙思維進動機過高超過一定強度，解決問題的效率會降低，動機強度適中，解決問題的效率最高；6.定勢的作用：定勢是主體對已定活動的一種預先的心理準備狀態(tài)，它決定著后繼同類心理活動的趨勢。7、簡述知識鞏固的途徑與方法。答：1.提高學習的自覺性；2.在理解的基礎上識記；3.科學使用各種標記方法（正確利用機械識記、必須重視無意識記、合理安排識記材料）；4.合理組織復習。8、簡述影響遷移的因素答：1.相似性。相似性的大小主要是有兩種任務中含有的共同成分決定的。較多的共同成2.原有認知結構，原油的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定遷移的可能性及遷移的成都。原有的認知結構對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學習者是否擁有相應的背景學習者是狗具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略也影3.學習者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。此外諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示和幫助等在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。9、簡述注意與意識的關系答：一方面，注意不等同于意識。注意是一種心理活動或者“心理動作”，而意識是一種心理內容或體驗；另一方面，注意和意識不可分，注意所指向的內容，一般處于意識活動的中心。10、簡述遺忘的原因。答：遺忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至于最后消退的結果。干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復。干擾又可分為前攝干擾和倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用，倒攝干擾是指學習新信息對已有就信息回憶的抑制作用。一系列研究表明，在長時記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但是主要是信息間的相互干擾造成的。一般來說，先后學習的兩種材料越相近，干擾作用越大。對于不同內容的學習如何進行合理安排，以減少彼此干擾，在鞏固學習效果方面是值得考慮的。11、簡述問題解決策略中的手段目的答：手段目的分析法的核心是講一個較為復雜的問題分解為幾個較為簡單的子問題。其要點是：1.比較初始狀態(tài)和目標狀態(tài)，提出以各自問題：如何縮小兩者差距？2.找出縮小差距的辦法和操作。3.如果提出的辦法實施條件不夠成熟，則提出第二個字問題：如果創(chuàng)造條件？4.提出創(chuàng)造條件的辦法和操作。5.如果提出的辦法實施條件冉冉不成熟則提出第三個子問題：如歌創(chuàng)造條件？如此螺旋式地循環(huán)進行，直至問題解決。12、試述氣質及其在現(xiàn)實生活中的意義。答：氣質是指在人的行為中所表現(xiàn)出的典型而又穩(wěn)定的心理活動特征的綜合。氣質在生活中的意義：1.氣質不決定活動的社會價值：氣質無好壞之分；氣質不決定人的成就高低、貢獻大小；2.氣質影響性格形成的難易和活動效率：期指影響性格特征形成的難易；氣質影響活動的效率；3.氣質影響人對環(huán)境的適應以及健康：氣質影響人對環(huán)境的適應；氣質影響健康13、學生在進行操作技能的培訓時有什么要求?答：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。在對學生進行操作技能的培訓時，一般有以下基本要求：(1)準確地示范與講解；(2)必要而適當?shù)木毩暎?3)充分而有效的反饋；(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺14、簡述影響問題解決的因素答：影響問題解決的主要因素包括：(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質與量都影響著問題解決，與問題解決有關的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中發(fā)現(xiàn)了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。(5)情感與動機狀態(tài)。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質相聯(lián)系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果15、簡述教育心理學的發(fā)展趨勢答：教育心理學的研究將更加關注教育教學實際中所存在的問題，逐步擴大研究的領域。(2)教育心理學研究方法的綜合化。(3)學生與學習情境間的相互作用的認知研究等必將進一步深入或得到進一步的加強。(4)個教育心理學的理論將逐步完整化、系統(tǒng)化，進而有一個比較統(tǒng)一的體系。。答：自我調控系統(tǒng)是以自我意識為核心的人格調控系統(tǒng)，包括自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。自我調控系統(tǒng)的主要作用是對人格的各個成分進行調控，保證人格的完整統(tǒng)一和諧。它屬于人格中的內控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。自我認識是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價，其中自我評價是自我調節(jié)的重要條件。自我體驗是自我意識在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認識而產(chǎn)生的內心體驗。17、試從心理產(chǎn)生的自然歷程和動物心理的發(fā)展，說明人的心理是腦的機能心理產(chǎn)生的行為，在本能行為的基礎上又形成了對信號刺激物的反應，這便是動物心理的產(chǎn)生。（:感覺階段（無脊椎動物）、知覺階段（動物演化脊椎動物）、思維萌芽階段（動物進化到靈長類）。單細胞動物：直接接觸后產(chǎn)生“運動反應”（無心理現(xiàn)象）；動物（低至環(huán)節(jié)動物）：產(chǎn)生“條件反射”（有了心理現(xiàn)象）；只有人類有真正的思維，靈長類動物有了思維萌芽。人類個體發(fā)展史證明心理是腦的機能。心理不是生來就有的，它是與腦的發(fā)育和完善緊密相聯(lián)的。（4）心理是同腦密切聯(lián)系著的。心理是客觀現(xiàn)實的反映：客觀現(xiàn)實時心理的源泉，人的心理是客觀現(xiàn)實能動的反映，心里是客觀世界的主觀映像。18、簡述感覺產(chǎn)生的過程答：不同感覺雖然收集的信息不同，產(chǎn)生它的機構不同，但作為一個加工系統(tǒng)，它的活動基本上包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一步是收集信息。第二步是轉換，即把進入的能量轉換為神經(jīng)沖動，這是產(chǎn)生感覺的關鍵環(huán)節(jié)，其結構是感受器。第三步是感受器傳出的神經(jīng)沖動經(jīng)過傳入神經(jīng)的傳導，將信息傳到大腦皮層，并在復雜的神經(jīng)網(wǎng)絡的傳遞過程中，對傳入同性質和強度的感覺。19、簡述學習教育心理學對教師的主要作用答：(1)(2)(3)幫助教師預測(4)幫助教師結合實際教學進行研究20、簡述心理發(fā)展的含義答：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。包括四方面的特征：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。21、簡述瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間范圍。答：(1)0．25～2(2)51分(3)1分鐘以上到許多年甚至終身。22、簡述動機的類型。答：(1)(2)根據(jù)(4)根據(jù)動機的動力來源，可以分為內部動機和外部動機。23、簡述影響學習動機形成的因素答：影響學習動機形成的因素主要有內部因素和外部因素。(1)內部因素。學習動機既然是學習的內部動因，是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內部條件在學習動機形成中是最初要注意到的，外因通過內因而起作用。①學生的自身需要與目標結構；②成熟與年齡特點；③學生的性格特征和個別差異；④學生的志向水平和價值觀；⑤學生的焦慮程度。(2)外部因素。外部因素主要包括：①家庭環(huán)境與社會輿論；②教師的榜樣作用。24、試述阿爾波特人格特質理論的主要觀點答：1.阿爾波特認為人格結構中包含兩類特質：共同特質和個人特質。共同特質是同一文化形態(tài)下的人們所共有的行為傾向。個人特質是個人所獨有的，代表個人的性格傾向，它主要決定人的行為方式，代表著人與人之間的人格差異；2.阿爾波特又把個人特質按照它們3活的所有方面。使所有的行為都反映出它的影響。②核心特質，代表一個人的主要行為25、什么是注意？它有哪些心理功能？答：注意是人的心理（意識）活動對一定對象的志向和集中。它對心理活動起著維持、監(jiān)督和調節(jié)的作用。注意的心理功能包括選擇功能、保持功能、注意的調節(jié)和監(jiān)督功能26、試以狼孩的例子說明心理的實質。答：心理是客觀現(xiàn)實的反映。心理雖然是腦的機能，但并不是腦所固有的，腦僅是個加工廠，沒有感官向大腦輸送原料譏大腦就加工不出產(chǎn)品，產(chǎn)生不了心理?？陀^現(xiàn)實是心理的源泉。各國發(fā)現(xiàn)的狼孩普遍具有以下特點：1．沒有人類的發(fā)音。2．感覺異常。3．情緒貧乏。4．運動機能異常。5．沒有人類的飲食習慣。6．喜歡與動物接觸不愿與人交往。7．智力遲鈍落后。由此可見，社會現(xiàn)實和實踐是產(chǎn)生人的心理的決定性的因素。人的心理就其實質而言是對客觀現(xiàn)實的反映。社會實踐不僅是人的心理產(chǎn)生的基礎，而且是人的心理發(fā)展的動力27、簡述自我意識的發(fā)展階段。(1)1周歲末，開始將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自動能力來看待自己，并做出一定的評價。生理自我在33能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。社會自我到少年期時基本成熟。并具有社會道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標。28、簡要說明氣質類型的主要特征。答：有感受性、耐受性、反應敏捷性、情緒興奮性、可塑性、指向性。29、思維概括性表現(xiàn)在哪些方面？(1)是把同一類事物的共同性抽取出來，對其本質屬性(2)類的現(xiàn)象中去。30、簡要說明羅杰·斯佩里（R．W．Sperry）是怎樣用割裂腦實驗來證明大腦兩半球的功能是不對稱的。答：美國心理學家羅杰·斯佩里2060年代初對兩名右利手裂腦大腦兩半球的功能是不對稱的。31、試述思維及其特性答：1.思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物的概括或間接的認識，是認識的高級形式。他揭示事物的本質特征和內部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問題解決的活動中。2.思維具有以下特性：概括性：思維的概括性主要是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征斷發(fā)展的。人們的認識水平越高，對事物的概括水平也越高。.思維的間接性是指人們借助于一定的媒介和知識經(jīng)驗對客觀事物進行間接的知覺認識的領域要更廣闊、更深刻。物的新特征核心關系，這就需要人們對頭腦中已有的知識經(jīng)驗不斷地進行更新和改組。32、試述美國心理學家馬斯洛的需要層次理論答：(1)馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)需要。在人的需要層次中最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需;在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮;這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結交朋友、追求愛情;隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。 自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。33、試述感覺記憶與短時記憶、長時記憶的區(qū)別及聯(lián)系。根據(jù)記憶過程中信息在記憶中儲存時間的長短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個系統(tǒng)，即感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶。感覺記憶又稱感覺寄存器或瞬時記憶，是使感覺信息得到短暫停留的第一個記憶系統(tǒng)。其特點是：信息完全依據(jù)它所具有的物理特性編碼，具有鮮明的形象性；信息保持時間非常0.25～2秒；容量由感覺器官的解剖生理特點決定，一般認為感覺記憶的容9～20并進入下一階段。如果不被注意或編碼，它們很快就會自動消退。短時記憶。短時記憶也稱工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的核心。其特點是：信息主要以聲音代碼的形式存儲，只有少量的信息以視覺或語義編碼形式存儲；信息的保持時間有限，在無復述的情況下保持時間只有20～30秒；短時記憶中的信息經(jīng)過復述轉入長時記憶(復述分為保持性復述與精細復述)；容量有限，大約為7±2個組塊。短時記憶中信息是正在使用的信息，在心理活動中具有十分重要的作用。首先，短時記憶扮演著意識的角色。它使我們知道自己正在接收著什么以及正在做些什么。其次，短時記憶使我們能夠將許多來自感覺的信息加以整合構成完整的圖像。再次，短時記憶在思考和解決問題時起著暫時寄存器的作用。最后，短時記憶保存著當前的策略和意愿。這一切使得我們能夠采取各種復雜的行為直至達到最終目標。正是因為短時記憶的這些重要作用，在當前大多數(shù)研究中被稱為工作記憶。長時記憶。長時記憶是信息經(jīng)過充分加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。其特點是：信息的編碼形式以語義編碼形式占主導地位，也有視覺編碼。也就是說在長時記憶中，人們更多地是對信息的意義進行編碼，而不是去記事物的物理特征或其他細節(jié)；容量大，一般認為長5～101分鐘以上到許多年甚至終身。長時記憶中的信息大部分來源于對短時記憶內容的加工，也有由于印象深刻一次獲得的。也就是說，大部分信息是通過短時記憶才進入長時記憶的。短時記憶中的信息進入長時記憶的一條重要途徑是進行精細的復述，b舊的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，賦予它一定的意義，并對信息進行組織。長時記憶中的信息以概念體系、語義網(wǎng)絡、圖式等組織形式存儲在大腦中。34、言語機能聯(lián)合區(qū)由哪幾個中樞組成？它們受到損傷將會產(chǎn)生何種言語障礙？答：言語技能聯(lián)合區(qū)主要包括運動性言語中樞、聽覺性言語中樞、視覺性言語中樞和書寫1.運動性言語中樞（布洛卡中樞）位于額下回后部，靠近中央前回的下部，與口舌喉肌運動中樞配合構成人的說話中樞。這一腦區(qū)受損傷導致失語癥，而右側相應區(qū)域受損傷，言語功能任保持完整。2.聽覺型言語中樞（威爾尼克中樞）與聽覺中樞相配合，房展語言聽力，調節(jié)自己的言語和理解別人的語言。當靠近聽覺中樞的定顳葉的結構受到損傷后，病人對所接受的語言和字詞失去理解的能力，不嗯呢該區(qū)分3.視覺言語中樞位于角回，與視覺中樞相配合共同發(fā)展閱讀能力。當這一種樹受到損傷，盡管實力正常，卻喪失閱讀能力，過去認識的文字、符號此時認不得讀不出，不能理解，這一癥狀成4.書寫性言語中樞位于額中回后部，僅靠中央前會，為管理上肢手部肌肉的中樞部位。該區(qū)受到損傷，其他運動機能正常，唯獨書寫繪畫等精細運動發(fā)生障礙。此癥狀成為運動性失寫癥。35、試述感覺與知覺的區(qū)別及聯(lián)系答：感覺與知覺區(qū)別：1、從反映內容上看，感覺所反映的是事物的個別屬性，它提供有關事物的性質的知識。知覺是對事物的整體的反映，其目的在于解釋作用于感官的事物是什么，賦予它一定的意義，能叫出它的名稱，并用詞把它標示出來；2、從所包含的成分看，感覺是單一感覺分析器活動的結果。而知覺既有由一種主要分析器產(chǎn)生的單純知覺映象，又有多種感官協(xié)同活動所產(chǎn)生的、包含多種感覺成分的綜合知覺映象；3、從制約感知覺的因素來看，感覺的性質更多的是由刺激物的性質決定的，相同的刺激會引起相同的感覺。而知覺在很大程度上，受個體的經(jīng)驗和態(tài)度影響。同一物體，不同的人對它的知覺公有差別。感覺與知覺聯(lián)系：知覺雖然不同于并高于感覺，但它同感覺又有不可分割的聯(lián)系，表現(xiàn)在：事物首先被感覺，然后才能進一步知覺它。感覺與知覺也有某些共同性，它們同屬于感性認識過程36、試述阿爾波特的人格特質結構理論的基本內容答：1.阿爾波特認為人格結構中包含兩類特質：共同特質和個人特質。共同特質是統(tǒng)一文化形態(tài)下的人們所共有的行為傾向。個人特質是個人所獨有的，代表人人的性格傾向，它主要決定人的行為方式，代表著人與人之間的人格差異。2.阿爾波特有吧個人特質按照他們對人格的影響和意義的不同，劃分為3樞紐特質、核心特質和次要特質。樞紐特質：這是個人對重要的特質，影響個體一切行為的性質，幾乎滲透個人全部生活的所有方面，是所有行為都反映出它的影響。（核心特質：代表一個人的不要行為傾向，它決定一類行為，但不是所有的行為。次在人的行為中滲透的極少，只在特殊場合下才出現(xiàn)的行為傾向，十個人無足輕重的特質，或者說是一個人的獨特的偏好。37、依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)時間的不同，可把情