“自主”,讓語文課堂充滿活力

第第頁“自主”,讓語文課堂充滿活力語文課程指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！比欢瑐鹘y(tǒng)的語文課堂是滿堂講（學(xué)生聽教師講），或是滿堂問。這樣的教學(xué)只能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力等的培養(yǎng)。為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是符合“一切都是為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念。

為此，在近年的語文教學(xué)中，我積極嘗試了以“自主”為主線的語文閱讀教學(xué)模式：自主識(shí)字——自主朗讀——自主理解、感悟。它遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)觀念。具體地說，在自主識(shí)字這一環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮書本的作用，學(xué)生自由地拼讀課后生字表中的每個(gè)生字，并注意每個(gè)生字的音、形，然后在文中劃出生字組成的詞。自主朗讀分二個(gè)層次，第一層次是初讀，學(xué)生通過大聲地、自由地朗讀課文把字音讀準(zhǔn)，把句子讀順；第二個(gè)層次，就是在學(xué)生理解、感語內(nèi)容的基礎(chǔ)上先自由地、有感情地朗讀相關(guān)的內(nèi)容，然后運(yùn)用指名讀、小組讀、集體讀，賽讀等形式，表達(dá)自己的感受。自主理解、感悟則是在閱讀重點(diǎn)語段時(shí)，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們與文本對話，隨時(shí)在文中圈畫，或?qū)懪?。在?shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這種充分讓學(xué)生自主的閱讀教學(xué)流程，使語文課堂越來越“活”了。

一、自主，讓每個(gè)學(xué)生都有積極地參與到閱讀實(shí)踐中

在以往的閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生沒有與文本對的時(shí)間，因而，當(dāng)教師提出問題后，我們常只能見到優(yōu)秀學(xué)生滔滔不絕，中差生卻在一旁旁聽，這不僅使他們感了到乏味，更重要的是大大地挫傷了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而今，不管是那個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。課堂上，我們能聽到每個(gè)學(xué)生響亮的讀書聲，看到每個(gè)學(xué)生潛心會(huì)文的場景。聽到一位位學(xué)生富有個(gè)性閱讀體會(huì)。

因?yàn)椋@種閱讀流程，給予學(xué)生讀書、查閱資料、探究問題時(shí)間，給他們創(chuàng)設(shè)了潛心會(huì)文的良好氛圍，為他們搭建了張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。學(xué)生能夠自由地支配給予自學(xué)的時(shí)間。在自主識(shí)字的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，對某個(gè)難讀的生字反復(fù)地拼讀，直至讀準(zhǔn)、讀熟，看清字形、弄懂字義為止。又如初讀課文的時(shí)候，學(xué)生各自可以對自己讀不順的句子或段落多化一點(diǎn)時(shí)間，一次又一次地練習(xí)，一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生也不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，可以趁機(jī)熟讀成誦，或有感情地朗，或進(jìn)行背誦，改變了以往顧此失彼的現(xiàn)象。

二、自主，讓每個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語文教學(xué)的過程是學(xué)生聽說讀寫不斷實(shí)踐的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。自主的閱讀流程，充分給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次實(shí)踐，經(jīng)歷了成切與失敗的磨練，不斷地獲得了經(jīng)驗(yàn)，不斷地成熟，語文的素養(yǎng)也隨之不斷地提高。

首先，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在自主閱讀實(shí)踐中逐漸形成。在自主朗讀的實(shí)踐中，培養(yǎng)了他們遇到不識(shí)或不懂的字詞查字典的習(xí)慣和讀書字字入目的習(xí)慣；在自主理解、感悟的實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書和邊讀邊思的好習(xí)慣。

第二，學(xué)生的朗讀水平在自主閱讀實(shí)踐中不斷提高。在實(shí)踐中我作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如果在課堂上不重視朗讀訓(xùn)練，即使到了高年級，讓他們自讀了兩三遍，能達(dá)到正確、流利的比率不高。而課堂上經(jīng)常給學(xué)生練讀（尤其是低中階段）的班級，他們到了中高階段，普通讀物大多學(xué)生拿來就能熟讀成誦。至于感有感情地朗讀，兩者差距更是無法相比。后者為他們大量地閱讀課外讀物打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)，為較好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外量作了鋪墊，也為他們的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

第三，學(xué)生的理解感悟在自主閱讀實(shí)踐中逐漸提高。以《宋慶齡故居的樟樹》第四自然段為例。學(xué)生潛心研讀這段文字后，有了不同的閱讀體會(huì)。有的學(xué)生從“枝干粗壯”“伸向四面八方”“伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”詞語中感悟到了樟樹的壯觀；有的學(xué)生從“稠密”“蓬蓬勃勃”等詞語中感悟到樟樹長得茂盛；有的從“綠得發(fā)亮”“四季常青”“蓬蓬勃勃”等詞語中感悟到樟樹的勃勃生機(jī)。

第四，學(xué)生的思維在自主閱讀過程中不斷發(fā)展。

“學(xué)成于思，思源于疑”。在自主閱讀過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，此時(shí)，教師可抓住機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，與文本、作者、主人翁進(jìn)行對話，探究問題的答案。如在學(xué)習(xí)《黃河的主人》一課時(shí)，讀題后就有學(xué)生提出了“黃河的主人是誰？”“為什么稱他是黃河的主人？”等問題。由此引起了學(xué)生對黃河主人的無限遐想。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又啟動(dòng)了學(xué)生思維的馬達(dá)。在自主閱讀時(shí)，學(xué)生圍繞提出的問題進(jìn)行自主探究，在文中畫出相應(yīng)的語句，并寫上自已的感悟。隨著閱讀的不斷深入，學(xué)生心中的艄公形象越來越高大。現(xiàn)摘錄兩位學(xué)生在交流體會(huì)時(shí)談的感悟：

“黃河洶涌澎湃，氣勢逼人，而羊皮筏子是那么小，那么輕，坐在羊皮筏子上的乘客卻談笑風(fēng)聲，如同坐在公共汽車上一樣瀏覽窗外的景色。這全靠艄公的高超技術(shù)和勇敢、智慧?！?/p>

“聽到黃河的咆哮聲就令人心驚膽戰(zhàn)，看到乘客坐在小小的羊皮筏子上在水流湍急的黃河是漂流，就讓作者提心吊膽。如果不是艄公沉著、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，乘客怎會(huì)指指點(diǎn)點(diǎn)，從容不迫？”

從學(xué)生的交流中，我們可以感到，學(xué)生在閱讀時(shí)把萬馬奔騰、濁浪排空的黃河與小小的羊皮筏子進(jìn)行了比較，把作者見到黃河后的感受與乘客、艄公進(jìn)行了比較。不僅如此，學(xué)生還一邊讀，一邊展開了豐富的想象，在學(xué)生的面前浮現(xiàn)了羊皮筏子鼓浪前進(jìn)的險(xiǎn)景，看到了艄公手中拿著不粗不細(xì)的竹篙，注視著水勢，大膽地破浪前行的動(dòng)人畫面。通過比較、想象，艄公的形象在學(xué)生頭腦中自然而然地豐滿起來。