“自主學(xué)習(xí)模式”課堂教學(xué)變革的實踐與反思

第第頁“自主學(xué)習(xí)模式”課堂教學(xué)變革的實踐與反思聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報告中說：“現(xiàn)在不是已經(jīng)到了尋求完全不同的教育體系的時候了嗎？我們要學(xué)會生活，學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，這樣便可以終身吸收新的知識；要學(xué)會自由和批判地思考；學(xué)會熱愛世界并使這個世界更有人情味；學(xué)會在創(chuàng)造過程中并通過創(chuàng)造性工作促進發(fā)展。”怎樣學(xué)會如何去學(xué)習(xí)呢？該報告中說：“學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程?！薄拔覀兘裉彀阎攸c放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上?！薄白詫W(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值?！?/p>

多年來，我校努力建構(gòu)了一種嶄新的學(xué)習(xí)方式――“自主學(xué)習(xí)模式”。這種模式是對應(yīng)試教育的撥亂反正。應(yīng)試教育圍繞著“題目與考試”進行教育，而“自主學(xué)習(xí)模式”是圍繞著“學(xué)習(xí)力”進行的，主要致力于學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，從“聽、說、讀、寫、思”的角度切入，以“批判性思維”為核心，提升學(xué)科的素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)造型人格，形成良好的道德品質(zhì)。

幾年來，這種模式獲得了學(xué)生們的普遍認同。從課堂學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生們在相對寬松的狀態(tài)下，自主地讀書、寫作、討論、辯論、演講等，課堂氣氛相當(dāng)活躍。從調(diào)查反饋的角度看，學(xué)生們普遍喜歡語文課，認為這是最有興趣，也最能讓思維飛揚的一門課。

這種模式也獲得了家長們的廣泛認可。家長們最擔(dān)心的是，實施新課程改革后，孩子們的考試成績會下降。這是很現(xiàn)實的一個問題，但筆者的教改實踐并沒有出現(xiàn)這種情況。以上一屆學(xué)生為例，三年來筆者沒教過一篇文章，沒用過一個課件，沒做過一本同步訓(xùn)練，黑板上也沒寫多少字，講臺桌前也很少站，大部分時間站在教室的旁邊和后面，但高考成績依然不錯。

這種模式還獲得了專家們的充分肯定。國家新課程改革專家組組長，華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師鐘啟泉給予了高度評價，并建議推廣。浙江師范大學(xué)教育學(xué)教授王國均曾來課堂聽課，也給予了高度評價。他派學(xué)生來研究這種模式，作為畢業(yè)論文的任務(wù)，還在其準(zhǔn)備出版的《語文教學(xué)綱要》一書里介紹這種模式。這種模式還獲得了媒體的關(guān)注。2014年5月14日，《中國教師報》作了比較詳細的報道。以下便是筆者在語文課堂建構(gòu)的“自主學(xué)習(xí)”模式，其主要有三個環(huán)節(jié)：

一、自主探究活動

對于比較深奧的名篇，筆者對文本進行了“二次開發(fā)”，給文本搭建支架，使知識進入“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生借助支架進行自主感悟、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究。筆者主要依據(jù)西方教育理論，如建構(gòu)主義、支架式教學(xué)、最近發(fā)展區(qū)、發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)、信息加工學(xué)習(xí)、問題探究法等，并結(jié)合我國古代的批注點評式閱讀理論。支架有三種形式：一是給文本分段，降低學(xué)習(xí)難度；二是在段末作一些符號，給一些程序暗示，引導(dǎo)篩選批注；三是提一些問題，讓他們探究。這樣，學(xué)生就能邊閱讀、邊篩選、邊批注、邊探究，隨之，“讀思寫”也就高度結(jié)合起來了。經(jīng)過一段時間的努力，這種學(xué)習(xí)方法就會被固定為習(xí)慣，成為學(xué)生的能力。對于相對容易的文章，筆者則撤掉“支架”，讓學(xué)生依照“支架式文本”的要求去自由閱讀，自由篩選批注探究。目的是讓學(xué)生不要形成對“支架式文本”的依賴，做到收放自如，學(xué)會真正的自主學(xué)習(xí)。

二、合作探究活動

合作學(xué)習(xí)是世界主流的學(xué)習(xí)方式，但由于應(yīng)試體制的制約，我國實施合作學(xué)習(xí)有些困難：一個是班級人數(shù)多，另一個是只重視結(jié)果而不重視過程。當(dāng)然，更重要的是，合作學(xué)習(xí)主要不是為了提高解題能力以獲取考試高分，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高口頭表達能力、增進人際交往技巧等。這些素養(yǎng)都與高考無直接關(guān)系，所以學(xué)生不愿意配合。對此，筆者努力把美國約翰遜兄弟與斯萊文的合作學(xué)習(xí)理論與我國的教育實際相結(jié)合，在語文課上形成有自己特色的合作學(xué)習(xí)形式，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生具體的合作學(xué)習(xí)形式主要有以下幾點：

（一）用兩種方式成立小組：一種是正規(guī)式合作小組，按照“組內(nèi)互質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組合；另一種是自由式合作小組，按照前后桌就近原則。每種形式的小組都以4～6人為宜，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生心理變化的不同情況，采用不同形式、不同人數(shù)的學(xué)習(xí)小組，如二人組、四人組、五人組、六人組等，如此不斷輪流變化。

（二）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與探究問題。課堂討論的問題不能都是預(yù)設(shè)的，也應(yīng)該有生成的；設(shè)置的問題應(yīng)該是開放的，要有多種答案，不能都是封閉的，只有一個答案；按“鋸分法”的原則分給不同小組不同的任務(wù)，形成既分工又協(xié)助的小組合作關(guān)系；對于較難的問題，教師要分別給各小組點撥、啟發(fā)，以及暗示，以促進學(xué)生進行深入討論；對于需要幫助的小組，教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)與指點；等等。

（三）教師要積極引導(dǎo)與監(jiān)控課堂，努力培養(yǎng)團隊同舟共濟的意識，促使有效團隊的形成。教師還要努力成為積極的“旁觀者”和有意識的“局外人”，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂，而不是教師的講堂。

（四）合作學(xué)習(xí)分兩步：先小組討論，再以小組為單位，組織全班辯論。小組討論20分鐘左右，由組長主持，并輪流擔(dān)當(dāng)；全班辯論40分鐘左右，由教師指定一名能力較強的學(xué)生主持，也可采用輪流的方式，但只能在能力比較強的學(xué)生中挑選，因為辯論的難度比討論高。辨論結(jié)束，教師作10分鐘左右的總結(jié)，并對討論的問題作出解釋分析，各組的表現(xiàn)作出評價。

（五）合作探究應(yīng)有多種形式：討論辯論式是基本形式，還有其他形式。例如，對于小說戲劇，可以采用表演討論式；對于詩歌散文，可以采用朗誦討論式。

（六）教有定法，學(xué)無定法。最有效的教學(xué)就在于“定”與“不定”之間。換言之，教師要根據(jù)學(xué)生不斷變化的情況，采取不同的內(nèi)容、不同的組織形式和不同的教學(xué)方式，進行有吸引力的教學(xué)。

三、大量讀寫講

（一）大量閱讀

為了鞏固課堂教學(xué)成果，向深度自主發(fā)展，筆者要求學(xué)生將課堂深入研讀、自主建構(gòu)的做法遷移到課外閱讀中。平時堅持閱讀，以保持對閱讀的“饑餓感”。早晚自習(xí)要堅持讀書，寒暑假更不做語文試卷，改成閱讀經(jīng)典名著。在閱讀時要求做一些批注，寫一點讀后感，因為名著不是快餐，閱讀必須要“悟道”。

（二）大量寫作

筆者要求學(xué)生堅持寫反思日記，每天都寫100字左右。除了寫讀后感外，還要求他們關(guān)注生活，把每天做了什么事、有什么感悟都記錄下來。跟課堂一樣，把讀（看）思寫高度結(jié)合起來，讓他們保持反思與寫作的狀態(tài)。同時，筆者還要求學(xué)生寫一定數(shù)量的大作文，并盡量給每個學(xué)生面批幾次。

（三）大量演講

為了激發(fā)他們閱讀與寫作的興趣，筆者會在課堂里安排學(xué)生演講，讓他們交流思想。一名學(xué)生講完后由另一名學(xué)生點評。最后，筆者給兩名學(xué)生作扼要的評