《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設計（8篇）

《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設計（8篇）教學目標

1、借助詞典等工具書和課本解釋，讀懂課文。

2、反復誦讀，提高觀賞、背誦詩歌的力量。

過程與方法

1、認真品嘗富有表現(xiàn)力的語言，賞析詩歌的語言美。

2、理解詩詞運用豐富的想像所創(chuàng)設的情景交融的意境。

情感態(tài)度與價值觀

1、體會文中情景交融的詩句，感受詠月詩詞所抒發(fā)的借月思念之情。

2、在反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領悟詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

教學重點誦讀，引導學生完整領悟詩的意境美，感受詩的語言美。

教學難點引導學生進入詩歌意境，體會情景交融、想像豐富的藝術特色。

課時安排2課時

教學過程

第1課時

(一)創(chuàng)設情境導入新課

導語一同學們小時候都背誦過李白的《靜夜思》，大家還記得嗎？(齊背《青夜思》)是啊，皎潔的月光勾起人們多少魂牽夢繞的思念之情啊，今日，讓我們來共同學習三首中秋詠月的詩詞，去感受纏綿動人的思念之情。

導語二同學們，你肯定凝視過中秋節(jié)晚上的月亮吧！又白又圓又大的月亮使你想到了什么？是小時候聽的神話“嫦娥奔月”，還是長大以后慢慢滋生的“月圓人團聚”的情懷？你想不想了解在詩人的筆下，中秋節(jié)又是怎樣一幅景象？讓我吟唱著《水調歌頭》，去《十五夜望月》，感悟那《我的思念是圓的》思想感情吧！

導語三中秋佳節(jié)是中國合家團聚的日子，但不是全中國的人都能在這一天與人佳人團聚的。保家衛(wèi)國的邊防戰(zhàn)士，救死扶傷的白衣天使，刻苦求學的莘莘學子，浪跡天際的夜的月也就成了他們傾訴的對象。今日，我們就一起去看看不同年月的三位詩人在中秋之夜所作的詠月詩詞。

(二)自讀感知整體把握

1、字詞

(1)字音：棲(qī)綺(qǐ)天際(yā)海角宮闕(què)蘇轍(zhé)

(2)詞義：

①秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒。

②中庭：即庭中，庭院中。

③但愿人長期，千里共嬋娟：只盼望人人平安，雖然相隔千里，也能共享這美妙的月光。

④不應有恨，何事長向別時圓：月亮對人不該有什么怨恨，可是為什么它老是在人們離別時圓呢？

2、簡介

王建：字仲初初，許州人，唐代詩人，作品有《王建詩集》

蘇拭(1036一1101)，字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山縣人)。與其父蘇詢，弟蘇轍，合稱三蘇，都在唐宋八大家之列。他21歲申進士，做地方官，后因反對王安石新法被貶。蘇拭具有多方面的文學才能。詩、詞、散文、書、畫都有卓越的成就。詩和詞筆力縱橫，氣概奔放，舒卷自如相成

《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設計篇二

一、教學內容分析：

《十五夜望月》選自義務教育課程標準試驗教科書――《語文》七年級上冊第三單元的

一篇講讀課文《中秋詠月詩詞三首》。本單元以民俗文化為主題。民俗文化是斑斕多彩的人類文化的重要組成局部，中秋節(jié)是其中會聚著最瑰麗顏色的一個傳統(tǒng)節(jié)日。古典文學中有許多優(yōu)秀的中秋詠月詩詞，語言凝練美麗，情感真摯感人，并且?guī)в屑w情感的特點。王建的這首《十五夜望月》就為我們描繪了中秋之夜中庭漂亮清冷的月色，表達出對家鄉(xiāng)的無限思念之情，其辭約，其質樸，較適合初一學生誦讀品嘗。所以本文的重點難點定為對詩歌中景物特點及情感的把握，對詩歌觀賞方法的學習與實踐。

二、學生學情分析：

1、《十五夜望月》面對的是一群初離家庭、寄宿學校的學生，教學時間也大約在中秋節(jié)之前。在這樣的狀況下，學生較能體會到詩歌中的氣氛和情感，感受傳統(tǒng)中秋的文化特色。

2、相較于小學階段，初中的孩子對情感的體驗更敏銳、更細膩、更精確、更透徹。同時，學生還保有豐富多彩的想象力，較適合通過想象法來把握詩歌。

3、《十五夜望月》是初一學生在初中階段第一次接觸到的古詩教讀課文。雖然在小學階段學生已經(jīng)接觸過肯定的古詩詞，但是，小學階段的古詩學習還重在對詩歌整體的初步把握，并未涉及到鑒賞詩歌的方法指導。所以，有必要依據(jù)詩歌特點對學生讀詩進展肯定的方法指導。

三、確定教學目標：

依據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》的根本精神，語文學習必需強調和協(xié)調學問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調進展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

1、教學目標

（1）學問與力量目標：讀懂詩歌，體會詩中描寫的風光特點，感受詩歌營造的氣氛，體悟詩歌抒發(fā)的情感

（2）過程與方法目標：自主探究式地通過朗讀、想象、品詞、知人論世等方法來鑒賞詩歌

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：感受詩人在中秋之夜的懷人情思

2、教學重難點：對詩歌景物特點的把握，氣氛的感受，情感的體悟是重點。詩歌鑒賞方法的學習是難點

3、課時安排：

雖然本詩很簡短，詩歌情感本身比擬明顯，但是由于詩歌語言本身的高度凝練的特性，也由于是初中階段第一次詩歌鑒賞方法的指導課，所以在教學上我安

排一節(jié)課的時間，用完整的一節(jié)課好好品嘗本詩。

4、課前預備：

學生：朗讀詩歌，初步了解詩歌

教師：①制作多媒體課件幫助教學

②教師搜集詩人的背景資料，并寫課堂練筆的下水片段

③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話要說

四、選擇教學資源：運用多媒體網(wǎng)絡資源及利用圖書館館藏資料

五、選擇教學策略：

1、整體設計思想：

依導入新課，營造氣氛――朗讀詩歌，整體把握――想象品嘗、景物特點――知人論世、

把握情感――再讀詩歌、課堂小結――課外小詩，現(xiàn)學現(xiàn)用的思路安排教學步驟。先由中秋的話題引入詩歌，營造學習氣氛，并且強調詩歌的凝練和豐富，提示學生專注學習。接著初讀詩歌，明確本詩為七言絕句，然后在聽讀和跟讀中整體把握詩歌。然后請學生充分發(fā)揮想象，依據(jù)詩歌用自己的語言來描繪第一二句中的景象，在共享和探討中把握景物特點，為下面的情感把握做好預備。第四步教師介紹詩人的相關背景學問，解決情感體會中消失的沖突問題。第五再讀課文，在了解詩歌情感的根底上注意朗讀的語音語調，在朗讀中加深情感的體會。在課堂尾聲，教師要為學生小結本堂課中涉及的詩歌閱讀的方法，并供應適合的課外詩歌，運用課堂學習的方法進展賞析練習。

2、教學方法確實定：

針對本首詩歌的內容特點和學生的身心進展特點選擇和組合教學方法。朗讀法感知文

本，想象法拓寬豐富文本，圈畫法品嘗重要詞句，創(chuàng)設問題情境來啟迪思索?！白灾鳌⒑献?、探究”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

3、突出重點、突破難點的策略和方法：

首先，細心設計課堂問題，循序漸進，問題明確有效。

其次，充分激發(fā)學生的想象力，并且運用教師例文來幫忙學生對詩歌的理解再次，引導學生探究疑難，在爭論中自主地體會到詩歌的妙處

最終，加強總結和練習，在適合的練習中強化課堂學習的詩歌鑒賞方法

4、本設計的特色或亮點：

（1）想象描寫環(huán)節(jié)的設計：給學生一個呈現(xiàn)自己的舞臺，通過自己的想象去理

解詩歌，

其實是對詩歌的再創(chuàng)作，并且通過溝通加深對詩歌的把握。教師例文的展現(xiàn)，既能幫忙學生彌補缺乏，同時也能營造課堂民主公平的氣氛，進一步激發(fā)學生的學習熱忱，引領學生和教師一起融入到課堂學習中去

（2）課外練習環(huán)節(jié)的設計：在課堂學習的根底上準時地通過練習來穩(wěn)固和復習

課堂中學

到的方式方法，表達出對學生語文閱讀力量的培育和重視。

六、教學步驟：

一、導入新課

中秋佳節(jié)馬上降臨，在這個傳統(tǒng)佳節(jié)里，我們會做些什么呢？（吃月餅，賞圓月）。的確，圓月，是中秋的象征。這天的月亮，總是帶著些平日里沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆一抒己志。今日我們就一起學習第十三課《中秋詠月詩詞三首》。大家把課本翻到109頁。一般來說詩歌是全部文體中最短小的，但是別看它們是小身材，其實有大味道呢。詩歌語言因高度凝練而布滿豐富的形象和意義，要我們花大力氣去體會。所以，我們今日這節(jié)課假如能夠把《十五夜望月》這首短小的詩真正讀懂，讀通，那就是同學們的勝利了。這首詩的題目或者還可以寫成――《十五夜望月寄杜郎中》（板書課題）（解題，見解釋，留意古代以官職來稱呼別人的文化習慣）

二、初讀詩歌，明確體裁

師：有沒有同學愿意先來幫我們大家讀一下這首詩？（生讀）

師：你知道這首詩的體裁是什么嗎？這還用問嗎？固然是古詩咯。問題是從文體上說它屬于詩歌中的哪一類？（七言絕句，另有五言絕句，八句四聯(lián)律詩。格律詩）

三、跟讀詩歌，初步把握

師：剛剛這位同學讀得不錯，聲音洪亮，而且沒有讀錯的地方，我們已經(jīng)邁出了讀懂詩歌的第一步。誦讀是理解詩歌最有效的方法之一。依據(jù)不同的情感、不同的氣氛，有的需要淺吟低誦，有的需要放聲朗讀。下面請同學先聽一遍本詩的朗讀，去初步了解這首詩寫了些什么內容。

生聽讀

師：下面我們跟著錄音一起來讀這首詩。

生跟讀

師：用一句話分別概括詩歌一二句和三四句的內容

（描寫了詩人十五夜望月時看到的院中景象）

（抒發(fā)了詩人懷人的思緒）

四、發(fā)揮想象，觀賞風光

1、“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。”字面疏通：庭院中的地面白色一片，樹上棲息著烏鴉，清冷的露水無聲地沾濕了開放的桂花。

2、師：要真這樣干巴巴的解釋可真是把這首詩給糟蹋了，我們大家都不情愿吧？同學們能不能夠充分地發(fā)揮自己的想象力，用你最美麗的散文化的語言來為我們描繪詩人想要描繪的景象？（150―200字左右，寫在練習紙上）

3、四周的同學溝通，推舉出最優(yōu)秀的，朗讀溝通

4、教師展現(xiàn)例文

洗乳般的月華悄悄地瀉在這個樸實的小小庭院中，地上似乎鋪了一層微雪，又似乎是一汪空明的積水，窗邊那棵桂樹扶疏的樹影，則成了水中微動的藻荇。蕭蕭樹蔭里，聒噪了一天的鴉鵲，此時漸漸消停下來，它們最終適應了這中秋之夜皎潔到刺眼的月光，先后進入了睡鄉(xiāng)，不知道在它們的夢里，可曾消失去年春日青天拂過的一行歸航的雁影。

夜又深了一層，桂花的香味也又濃了一度。一條綴滿了黃色小花朵的桂枝探到了我的眼皮底下，鼻頭跟前。伸手折枝，咔嚓一聲，驚落了一手的冷露。是什么時候，這清冷的露珠竟沾濕了枝頭的花朵？絲絲寒意由五指游走全身，不知道廣寒宮里的那棵月桂樹，那樹下的白兔，那揮斧的吳剛，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥，是否也早已被這無聲的露水沾濕。（PPT）

5、品嘗重點：

結合學生的練筆教師提示學生想象的留意點：要認真推敲聯(lián)想，同時要留意想象的合理性

“地白”：詩人寫院中的月色，不著一“月”字，哪里表達出是描繪的月色呢？只用了“地白”二字，卻給人清澈、空明之感，讓人不由得聯(lián)想到李白的那句“床前明月光，疑是地上霜”，沉醉在清凈悠遠的意境中，躁動擔心的心也漸漸沉靜下來。（結合例文擴展想象）

“樹棲鴉”：同學們想一想，樹棲鴉的景象是詩人用眼睛看到的嗎？那他是怎么知道的呢？既已夜深，在明月之夜，也不大可能看到鴉鵲的棲息，而鴉鵲在月光樹蔭中從開頭的吵鬧到最終的安定入睡，應當是憑聽覺感受出來的吧。這也恰恰用這種音響變化，來襯托出當時月下小院的靜謐安靜。大家覺得這樣的想象有沒有合理性？至于對于鴉鵲夢境的猜想，我們可否替詩人做此想象呢？這個問題臨時留在這里，等全詩看完了，我們再來爭論。

“冷露無聲濕桂花”：怎么會發(fā)覺露水沾濕了桂花，怎么會知道露水是冷的？“冷”是一種觸覺，我們可以合理地想象詩人是如何接觸到那清冷露水的過程。一個冷字，不僅是在說露水，也在說當時整個的環(huán)境，清秋的深夜，好像連空氣都是冷的。我們的想象、聯(lián)想還要往前，假如你情愿，可以想得很遠很遠。人間的桂花被浸潤了，那么舉頭望明月，那個懸在頭頂?shù)脑铝晾锏挠坝熬b綽的桂樹呢？生活在桂樹四周的那些人呢？

6、用一兩個詞語來形容這些風光有什么特點

同學們，想象的力氣是多么奇妙，短短的兩句詩竟然被我們演繹出這么豐富多彩的內容。經(jīng)過這樣有血有肉的想象，我們眼前有沒有那樣一幅畫面，有沒有一部小電影在腦中播映？對中秋夜的風光是不是更了解了？請大家用一兩個詞語來提醒這些風光的特點。――安靜、清冷等

五、知人論世，體會情感

身立這樣安靜清冷的庭院中，詩人生出懷人的心情來。懷人的思緒是怎樣的？是怎么

產(chǎn)生的呢？我們一起來看后面兩句詩。

《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設計篇三

【教學目標】

1、反復朗讀并背誦這三首詩，結合時代背景和詩人生活經(jīng)受、思想風貌理解詩中蘊含的情感。

2、通過學習，體會月與人的聯(lián)系。

【教學重點、難點】

重點：每首詩的內容以及所蘊含的情感。

難點：月與人的文化聯(lián)系。

【媒體預備】

朗讀錄音帶。

【課時安排】

2課時。

【預習要求】

1、反復誦讀三首詩，體會各首詩的情感。

2、誦讀課文，了解兩位詩人生平及寫作的時代背景，借助課文注解理解詩詞大意。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課。

“今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人?！比耸罍嫔＃磺Ф嗄昵暗拿髟乱琅f映照著我們。在詩人的筆下，月亮是孤高的，似無情卻有情；月亮是詩意的，溫順多情，恰似知己；月亮也是感傷的，月圓人不圓。讓我們走進李白、杜甫的世界，叩問月亮，傾聽千古絕唱。

今日，我們先來學習李白的兩首詠月詩：《把酒問月》《月下獨酌》。

（主板書：把酒問月月下獨酌李白）

二、一讀：讀準字音，節(jié)奏。

1、正音

〔散行板書〕闕樽酌徘徊邈

2、讀準節(jié)奏：七言古詩多為二二三，五言古詩多為二三。

（讓學生聽錄音朗讀，并跟讀，讀準字音節(jié)奏。）

三、二讀：讀懂內容。

1、學生爭論兩首李白詠月詩表達的不同內容及其中蘊含的情感。

〔學情猜測〕學生通過預習及課堂的誦讀，能初步感受到詩人筆觸的縱橫恣肆，及其美的意境，但要詳細的說清晰，還有待于爭論引導。他們的熟悉可能會停留在月色美，人孤獨等層面，在學生充分爭論的前提下，教師要引導學生整體把握，留意關鍵的詩句，并介紹相關的內容。

2、教師詳細分析兩首詩的內容及蘊含的情感：

《把酒問月》是一首應友人之請而作的詠月抒懷詩。詩人以縱橫捭闔的筆觸，從多側面、多層次描摹了孤高的明月形象，通過海天景象的描繪以及對世事推移、人生短促的慨嘆，呈現(xiàn)了曠達博大的胸襟和飄逸瀟灑的性格。詩人由酒寫到月，又從月歸到酒，用行云流水般的抒情方式，將明月與人生反復對比，在時間和空間的主觀感受中，表達了對宇宙和人生哲理的深層思考。其立意上承屈原的《天問》，下啟蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有）。情理并茂，富有很強的藝術感染力。

悠悠萬世，明月的存在對于人間是一個魅人的宇宙之謎。“青天有月來幾時”的劈頭一問，對那無限時空里的奇跡，大有神往與迷惑交馳之感。問句先出，繼而詳細寫其人神往的情態(tài)。這情態(tài)從把酒“停杯”的動作見出。它使人感到那突如其來的一問清楚帶有幾分醉意，從而倍有詩味。二句語序倒裝，以一問攝起全篇，極富氣概感。開篇從手持杯酒仰天問月寫起，以下大抵兩句換境換意，盡情詠月抒懷。

明月高高掛在天上，會使人生出“人攀明月不行得”的感慨；然而當你無意于追攀時，她許會萬里相隨，依依不舍。兩句一冷一熱，亦遠亦近，若離若即，道是無情卻有情。寫出明月于人既可親又神奇的奇異感，人格化手法的運用維妙維肖?；匚氖骄浞H具唱嘆之致。緊接二句對月色作描繪：皎皎月輪如明鏡飛升，下照宮闕，云翳（“綠煙”）散盡，清光煥發(fā)。以“飛鏡”作譬，以“丹闕”陪襯俱好，而“綠煙滅盡”四字尤有點染之功。試想，一輪圓月初為云遮，然后揭開紗罩般露出嬌面，該是何等光榮照人！月色之美被形容得如可攬接。不意下文又以一問將月的形象推遠：“但見宵從海上來，寧知曉向云間沒？”月出東海而消逝于西天，蹤跡實難測知，偏能月月循環(huán)不已。“但見”“寧知”的照應足傳詩人的驚異，他從而浮想聯(lián)翩，究及那難以稽考的有關月亮的神話傳奇：月中白兔年復一年不辭辛苦地搗藥，為的什么？碧海青天夜夜獨處的嫦娥，該是多么孤獨？語中對神物、仙女深懷憐憫，其間流露出詩人自己孤苦的情懷。這面對宇宙的遐想又引起一番人生哲理探求，從而感慨系之。今月古月實為一個，而今人古人則不斷更迭。說“今人不見古時月”，亦意味“古人不見今時月”；說“今月曾經(jīng)照古人”，亦意味“古月依舊照今人”。故二句造語備極重復、錯綜、回環(huán)之美，且有互文之妙。古人今人何止恒河沙數(shù)，只如逝水，然而他們見到的明月則亙古如斯。后二句在前二句根底上進一步把明月長在而人生短暫之意渲染得淋漓盡致。前二句分說，后二句總括，詩情哲理并茂，讀來意味深長，回腸蕩氣。最終二句則結穴到準時行樂的辦法上來。末句“月光長照金樽里”，形象鮮亮獨特。從無常求“?！?，意味雋永。至此，詩情海闊天空地馳騁一番后，又回到詩人手持的酒杯上來，完成了一個美的巡禮，使讀者從這一形象盤旋中獲得極深的詩意感受。

《月下獨酌》中，詩人把明月引為知己，對月抒懷。詩篇突然而起，直抒胸臆，表達一種孤獨寂寥的思想感情。這種孤寂之情無法驅遣，于是詩人以奇怪的想象，生動的描寫，把明月作為知音，相邀對飲。同時還異想天開把自己的身影，也看作有情有知的同類，邀其共酌。外表上有明月相伴，身影相隨，好象并不是獨酌，但月不解飲，影徒隨身，這就更加突出了詩人的孤獨感，正如孫洙所說：“題本獨酌，詩偏幻出三人。月影伴說，反復推勘，愈形其獨。”由于世少相知，詩人不得不以明月、身影為伴，向月而高歌，對影而起舞以排遣自己膚淺的郁悶。結聯(lián)進而要和明月、身影永久結成忘情好友，將來在邈遠的碧空中相見游覽。這表現(xiàn)了詩人對污濁現(xiàn)實的劇烈不滿，在孤獨中憧憬自由和光明。

在花叢中擺上一壺美酒，我自斟自飲，身邊沒有一個親友。舉杯向天，邀請明月，與我的影子相對，便成了三人。明月既不能理解開懷暢飲之樂，影子也只能悄悄地跟隨在我的左右。我只得臨時伴著明月、清影，趁此美景良辰，準時歡娛。我吟誦詩篇，月亮伴隨我徘徊，我手足舞蹈，影子便隨我蹁躚。糊涂時我與你一同共享歡快，沉醉便再也找不到你們的蹤影。讓我們結成永恒的友情，來日相聚在浩邈的云天。這是一個細心剪裁出來的場面，寫來卻是那么自然。李白月下獨酌，面對明月與影子，好像在幻覺中形成了三人共飲的畫面。在這暖和的春夜，李白邊飲邊歌舞，月與影也緊隨他那感情的起伏而起伏，仿佛也在共享他飲酒的歡快與憂愁。

〔板書〕把酒問月：詠月抒懷：酒——月——酒思索宇宙人生；月下獨酌：對月抒懷：月人影孤獨中的憧憬。

四、三讀：讀出情感。

引導學生再次誦讀這兩首詩，整體感知詩的文字之美，體會全詩感情飽滿奔放，語言流暢自然，極富回環(huán)錯綜之美。

〔學情猜測〕通過爭論及教師的介紹講解，學生一般比擬能夠體會出詩人的情感，從整體感知入手，再次吟詠誦讀，讓學生在朗讀中品嘗。

五、布置作業(yè)。

1、反復朗讀兩首詠月詩，直至背誦。

2、預習杜甫的《月夜》，體會其中的情感。

3、思索月與人的聯(lián)系？

其次課時

一、讀《月夜》，初步了解這首詩的內容。

（主板書：月夜杜甫）

1、正音

〔散行板書〕鄜鬟幌

2、學生爭論本詩的主要內容。

3、教師明確：望月思親。（板書）

二、背景介紹及詳細內容分析

1、學生朗讀《月夜》一詩，初步體會其中蘊含的情感，感受其與其他懷人詩的不同。

2、教師介紹并分析。

望月懷遠。這在古典詩歌中是一個爛熟的題目。在杜甫生活的盛唐時期，古典詩歌當然正處于大開拓、大進展的階段，但如像對景傷懷、思親懷友這類的題材，卻已早經(jīng)很多吟詠，要出新意頗不簡單。這一首五律，卻在內容表達與章法技巧上脫落故常，特別制勝，成為同類題材作品中千古獨步的名篇。

這首詩之所以感人至深，首先在于它所抒發(fā)的是詩人在特定的歷史環(huán)境中觸發(fā)的郁勃真實的離情別緒。回溯詩人的生平我們可以知道，天寶十五年（756）五月，杜甫從奉先移家至潼關以北的白水。六月，安史叛軍破潼關，玄宗奔蜀，杜甫只得攜眷北行，至鄜州暫住。七月，肅宗李亨即位靈武，杜甫只身前去投奔，途中被叛軍擄至長安。這首詩就是身陷賊營的杜甫八月在長安所作。沒有那場驚天動地的大戰(zhàn)禍，便沒有詩人的這番家人離散，身陷絕境的凄慘經(jīng)受。而假如沒有這番特別的經(jīng)受，要產(chǎn)生詩中的哀惋凄切、深摯纏綿的離情也是不行想象的。此詩的重要價值，確乎在于它所反映的是典型環(huán)境中的典型情感這一點上。

這首詩在眾多的抒寫亂世之離情的作品中高標獨秀，是由于匠心獨運的新穎角度與抒寫章法。在這里，老杜并不一般地就景敷情、緣情述事，而是別出心裁從思念對象一邊落筆，從頭至尾細致熨帖地描摹自己想象中的對方的景況。無限的深情、癡情都從這一系列想象描寫中流瀉而出，到達了抒情的\.\極致。首聯(lián)二句，絕不說自己望月而憶妻，偏說妻子見月而思己，比起一般的直訴自己的情感的憶內之作，一開篇意思就深了一層。前人寫過“隔千里兮共明月”（謝莊《月賦》）和“天際共此時”（張九齡《望月懷遠》）一類的名句，那都是兼及“憶”與“被憶”雙方的，這里卻偏偏只提被憶的一方，抒寫角度的轉換，使得辭旨婉切，更顯出詩人對妻子的一往情深。妻子身邊，是時時跟隨著得意的小兒女的。詩人月夜思妻，必定密不行分地念及孩子?？墒穷h聯(lián)二句不正面說自己望月憶兒女，偏說兒女隨母望月，又想象兒女幼小，尚不解望月而思念身陷長安的慈父。真是此情此景，將何以堪！詩人刻骨銘心的憶內之情，又在這苦痛的想象中更深入一層。第三聯(lián)，想象愈加詳細化，虛擬妻子在這個夜晚望月懷夫、久久不眠的情景，是整首詩中意境最美麗，辭采最清麗的抒情句子。鬟濕而臂寒，狀看月之久與懷人之癡。月色愈好而苦痛愈增，夜深天寒都渾然不覺。這位閨中娘子是如此多情而執(zhí)著，莫非還不值得我們的詩人深切思念嗎？詩的末聯(lián)，方才將抒情仆人公自己的形象擺進去，仍以想象之筆結情。這是希望相思之愿能償，有朝一日伉儷重逢，雙雙對此明月舒愁，抹掉戰(zhàn)亂帶來的傷痛痕跡。

三、重讀三首詠月詩，感受其中月與人的親密聯(lián)系。

1、學生爭論月色之美與人的親密聯(lián)系，體會一切景語皆情語。

〔學情猜測〕通過兩節(jié)課的學習和爭論，學生們能初步體會在不同的時間和背景下看月，體會和感受皆有所不同。要求學生能從詩中的詳細句中讀出月與人，人與月的聯(lián)系。

2、教師明確：

《把酒問月》這詩題就是絕妙的自己造象，那飄逸浪漫的風神唯謫仙人方能有之。題下原注：“故人賈淳令予問之”，彼不自問而令予問之，一種風流自賞之意溢于言表。詩中詩人停杯深思，頗有幾分醉意，仰視蒼冥發(fā)問道：這亙古如斯的明月，畢竟是從何時就存在的呢？這一對宇宙根源的求索與困惑，實際上是對自身的生命價值的思考和探尋，“停杯”二字生動地表現(xiàn)出他的神往與迷惑糅雜的情態(tài)。接著寫出了人類與明月的微妙關系。古往今來，有多少人想要飛升到月中以求長生不老，但皆是徒然，而明月卻依舊用萬里清輝普照塵世，伴隨著世世代代繁衍生息的人們。又寫出了明月既無情又有情、既親切又神奇的人格化的特性，蘊含著詩人憧憬而又無奈的簡單心境。其實明月萬古如一，而人類世代更替，今人只能是前不見古人，后不見來者，珍貴的生命倏忽即逝。結尾四句收束上文，進一步表達對宇宙和人生的思考和感慨。古往今來的很多人們，都已流水般地相次逝去，面對著空中同一個永恒的明月，或許都曾有過相像的感慨吧！我只盼望在唱歌飲酒的時候，皎潔的月光能長照杯中，使我能盡情享受當下的美妙人生。人是一棵葦草，但卻是一棵能思想的葦草。詩人有感于明月長存而人生短暫，人類無法轉變這一自然規(guī)律，因此就更應當珍惜今生的點滴光陰，在瞬間把握永恒。結句雖暗含準時行樂之意，但總的基調仍舊是積極向上的，呈現(xiàn)了詩人曠達自適的寬廣胸懷。

《月下獨酌》這首五言古詩，構思新奇，想象奇異，情致深婉，是李白抒情詩中別具神韻的佳作。從規(guī)律上講，物與人的內心世界并無多少關系。但從詩意的角度上看，二者卻有密不行分的關系。李白此詩賦明月與影子以情感。它是一種詩意的與自然合調的。信仰，這使生命隨著人類情感的波動而波動。

李白懷才見棄，政治抱負不能實現(xiàn)，心情是孤寂苦悶的。但他面對黑暗現(xiàn)實，沒有沉淪，沒有同流合污，而是追求自由，憧憬光明。詩篇中明月是清亮純凈的象征。尤其是明月，清爽、明媚、安靜、溫順，因而詩人和它相親相近。

詩中詩人倍感孤獨，邀月與影，相伴相行。但在詩之末尾，李白又流露出一種獨而不獨，不獨又獨的簡單情思，他知道了月與影本是無情物，只是自己多情而已。面對這個無情物，李白依舊要永結無情游，意思是月下獨酌時，還是要將這月與影邀來相伴歌舞，哪怕是“相期邈云漢”，也在所不辭。可見太白之孤獨之有情已到了何等地步！

《月夜》中詩人想像其妻單獨久久望月思念親人的場景，感情真摯纏綿，令人為之斷腸。詩中對前文的承接照顧非常細密周到，表現(xiàn)出詩人情感之深婉沉綿，如“雙”承“獨”，“照”承“月”，“淚痕干”反襯雙方各自“獨看”時的淚流不止，這些都真實地傳達出詩人憎恨亂離，希望團聚的迫切心情。

四、布置作業(yè)。

1、背誦這三首詩。

2、完成課后“閱讀練習探究”三、四題。

3、完成《伴你學語文》第七課練習。

《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設計篇四

1、能說出詩詞的意象，并理解其深刻含義；

2、學習情景交融，想象豐富的寫法：

3、能在賞析富有表現(xiàn)力的語言的根底上說出詩詞的思想感情。

1、理解詩詞所表達的思想感情；

2、能賞析富有表現(xiàn)力的語言。

多媒體

2課時

第一課時水調歌頭明月幾時有

學習重點：

一、理解詞的大致意思，并能背誦全詞。

二、理解詞人的感情變化過程，體會詞的思想感情。

教學難點：對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的表達。

教學過程：

一、從寫月或月光的詩句入手，進入新課。

自古，“月亮”在人們心中是一個布滿情趣的字眼，不少文人騷客尤其喜愛以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，成就名作佳篇。如張若虛的《春江花月夜》、李白的《靜夜思》等等。今日讓我們一起來領會北宋詞人蘇東坡的一篇曠世杰作，同樣也以中秋月亮為題材的《水調歌頭明月幾時有》。

我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。

二、預習檢查

1、請一位同學朗讀這首詞

提示留意以下字詞讀音

棲鴉()綺戶()宮闕()瓊樓()天際()

2、教師范讀。

3、學生一齊朗讀這首詞

(下面，同學們看屏幕上的提示和結合課本的注解，進一步熟悉蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。)

三、介紹和寫作背景

主要是讓學生了解，教師點拔一下重點即可。

四、其次次朗讀訓練

①學生個人朗讀；

②學生齊讀。

五、思索爭論

在這首詞里面，大膽地運用了聯(lián)想和想象的手法，在爭論之前，先了解何為聯(lián)想和想象。

①講解“聯(lián)想”的定義。

②講解“想象”的定義。

(一)依據(jù)注解，疏通文句。

(二)這首詞的上下兩闋主要寫什么？兩者的聯(lián)系何在？

(提示：中國古代的詩詞，大都先寫景，后抒情，我們來看看這首詞是否也具有此特點。)

①上闋主要寫什么？(寫了什么景？)

上闋----望月(寫景)

②下闋呢？(抒發(fā)了什么感情？)

下闋----懷人(抒情)

③上、下兩者的聯(lián)系何在？

(借景抒情、情景交融)

(三)對人生的感悟表達在哪些詞句上？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

(四)詞中哪些是實景，哪些是虛景？

實景：明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶

虛景：宮闕(瓊樓玉宇)

(五)哪些地方用到了聯(lián)想和想象？

聯(lián)想：明月(月圓)--團聚(人圓)

想象：：明月-宮闕-瓊樓玉宇

六、達標測試：

(一)詞前小序，有何作用？

——詞前小序，述作詞緣由(思念子由)。

(二)在“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中，月“轉”“低”表示(夜深);“無眠”表示(離情正濃)。

(三)“懷子由”表達在詞中哪句？但愿人長期，千里共嬋娟。

(四)聯(lián)想：草尖上的露水珠(滾動的珍寶等)。

(五)想象：看到旋轉的電扇，我想到……

(讓學生自由發(fā)揮或讓他們課后思索。)

七、歸納小結

上闋----望月(寫景)

下闋----懷人(抒情)

借景抒情情景交融

聯(lián)想：明月(月圓)--團聚(人圓)

想象：明月--宮闕--瓊樓玉宇

主題：這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的思念。

八、作業(yè)布置

(一)背誦這首詞。

(二)請同學們依據(jù)所學詩篇，寫一首四句以上的詠月小詩。

其次課時：十五夜望月我的思念是圓的

學習重點：

1、朗讀并背誦這兩首首詩；

2、領悟詩中美妙的意境、情思以及思想境地。

學習《十五夜望月》

一、朗讀全詩

二、教師簡介

王建(約767-830)，字仲初，許州(今河南許昌)人。

唐代宗大歷十年(775)進士。曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤為凄涼。為官在外，常與家人別離。

三、師生共同分析詩句

中庭地白樹棲鴉——月光照耀在庭院中，地上似乎鋪了一層霜雪。蕭森的樹陰里，鴉鵲的聒噪聲漸漸消停下來，它們最終適應了皎月刺眼的驚擾，先后進入了夢鄉(xiāng)?！暗匕住倍?，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感?！皹錀f”三字，簡潔、樸實，既寫了鴉鵲棲樹的狀況，又襯托了月夜的安靜。

冷露無聲濕桂花——由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯(lián)想到滿月中的桂樹。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰視明月，凝思入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠肯定也沾濕了桂花樹吧？詩人無聲望月的意境就顯得更悠遠。

冷露無聲浸潤了桂花，那么月中的白免呢，揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？——明月當空，莫非只有詩人單獨在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰不在注目明月，神馳意遠呢？詩人由已推人，擴大了望月的范圍。詩人由于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的想思。詩人沒有直說自己的情思，而是用了一種委婉的語氣，不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說不盡，委婉動人。

前兩句寫景，不帶一個“月”字，卻水到渠成地在第三句引出了望月，并擴大了望月的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的秋思必定是最真摯的。然而，在表現(xiàn)的時候，詩人卻并不采納正面抒情的方式，直接傾訴自己的思念之情，而是用了一種委婉的語氣：不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現(xiàn)得含蓄膚淺。特殊是“落”字，新奇穩(wěn)妥，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一起灑落人間似的。

四、分小組爭論

1、詩人在這首詩中描繪的風光的特征是什么？

秋月——秋思

2、詩人通過這種風光表達何種情感？

詩人通過聯(lián)想，由已推人，在這出月明人遠，思深情長的意境中，表達出別離思聚的情感。

五、深情并茂背全詩。

學習《我的思念是圓的》

一、檢查學生對詩人艾青的了解

教師確定學生并給以補充。

二、賞詩

1、學生個人朗讀全詩。

2、理解這首詩的大意。

由詩人創(chuàng)作背景入手分析。

“我的思念是圓的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包含著許很多多情感上的東西，詩人渴望團聚，渴望美滿。

“八月中秋的月亮也是最圓最亮的”，詩人由思念到圓月，引發(fā)人的聯(lián)想與想象。月兒常圓嗎？不圓時又是如何的一番情感啊？人們在看月的時候經(jīng)常會想到——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。激起人們對個人命運的遐思。

詩人由眼前的“西瓜、蘋果都是圓的”聯(lián)想到團聚的歡快和“骨肉被分割的苦痛”，引出自己渴望親朋團聚的情感。

3、學生集體朗讀全詩。

4、請學生說說朗讀體驗。

5、深情并茂背全詩。

三、作業(yè)

1、背誦并默寫這兩首詩；

2、收集更多詠月詩句；

《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設計篇五

學習目標：

1、養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習慣，在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。

2、通過比擬閱讀，結合個人理解，談對三首詩的熟悉和評價。

3、學寫《中秋詠月詩》，舉辦“詠月”專題手抄報。

教學重難點：養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習慣，在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。

教學方法：頌讀法

教學過程：

第一課時

初備統(tǒng)復備

第一塊：初讀詩歌，整體感知內容指導語：

借助工具書和書下解釋讀順三首詩。

組織朗讀

其次塊：再讀詩歌，發(fā)揮想像，再現(xiàn)詩歌所描寫的畫面

創(chuàng)設情境：詩人同時抓住了中秋之月加以詠嘆，但描寫的情景還是有所不同的，你能借助詳細的詩句說說描寫了怎樣的畫面嗎？

再次朗讀，同伴互助，理解詩歌所描寫的意境

發(fā)表見解，小組補充

組織朗讀

第三塊：三讀詩歌，品位字里行間流露的詩人感情

創(chuàng)設情境：看似模糊的詩歌，卻是思想的表達，這三首詩的想要表達怎樣的感情呢？你能通過你的朗讀，將的感情很好的傳遞嗎？織溝通、點撥、朗讀評價

課后學習：1、背誦三首《詠月詩》

2、搜集中秋詠月詩詞；

其次課時

初備統(tǒng)復備

第一塊：誦讀品位，說說個人喜好

創(chuàng)設情境：三首詠月詩詞，寫于不同時代，都表達了思念之情，你最喜愛哪一首，請將它背出來，并簡述你喜愛的理由。

結合內容談感受

組織背誦

其次塊：拓展延長——能誦會寫更多的詠月詩

創(chuàng)設情境：自古以來，很多文人墨客都喜愛詠嘆中秋之月，給予它肯定的內涵，你能再吟誦幾句嗎？

創(chuàng)設情境：就你的理解，往往給予“中秋之月”怎樣的寓意呢？

組織溝通，評價

布置任務：請學生即興作一首“中秋詠月詩”（巡察、幫忙）

課后作業(yè)：

1、四人小組，以“中秋之月”為主題，辦一期手抄報。

2、邀請家人舉辦一個中秋賞月晚會，將你寫作的詩歌獻給家人。

《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設計篇六

教學目標：

1、讓學生學會通過想象描寫、再現(xiàn)情境、品嘗詞句、體會詩情等觀賞詩詞方法

2、培育學生借助工具書、課文解釋自讀古詩詞的力量

3、讓學生養(yǎng)成良好的誦讀詩詞習慣

教學重難：

1、觀賞詩詞的方法

2、通過感知詩詞內容、領悟詩情

教學過程：

一、導入

中秋節(jié)是我們中國人的傳統(tǒng)節(jié)日，應當是親人團聚、共度良辰美景的日子，然而，這一天里往往會有很多人因生活、工作所需而遠離家鄉(xiāng)，因此中秋之夜也是分別的親人相互思念之時，而中秋之月自然也就成了古今文人吟詠抒懷之物了。今日，我們就來一起觀賞三首詠月詩詞。

（板書課題）

二、自學質疑

1、學生按學案要求，課前完成相關練習

2、學生同組質疑，互助釋疑；教師巡察，發(fā)覺典型疑難問題。

三、溝通展現(xiàn)

1、組內溝通學案完成狀況

一生讀題及答案，其余同學核對并提出不同答案及答題思路，共同評議，以求最正確答案

2、班內溝通

師逐題提問，小組推舉答復或板演

（口答第一題，板演其次題）

3、指生輪番朗讀三首古詩詞，從語音、語調、語速等方面互評

4、指生答復第三題

四、組織背誦

1、看誰能又快又正確地把前兩首背熟

2、理清句段挨次，邊背邊想象詩詞中抒寫的情景

3、同組互背互評

4、指生有感情背誦

五、作業(yè)

1、熟背前兩首詩詞

2、自學完成“學案”中四五六兩大項

《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設計篇七

教學目標：

1、理解詩詞所表達的思想內容。

2、品嘗富有表現(xiàn)力的語言。

學習方法：朗讀、溝通爭論

課時規(guī)劃：兩課時

教學過程：

一、閱讀序幕

同學們可知道在我們中國人的傳統(tǒng)意識中，一年中那一夜的月是最圓最亮又最簡單引發(fā)人們的思鄉(xiāng)心情的？對，是中秋，八月十五中秋夜?！敖褚乖旅魅吮M望，不知秋思落誰家”“但愿人長期，千里共嬋娟”瞧，多美多富有深情的詩句！讓我們一起來誦讀——

二、閱讀主場

（一）合作學習

1、學生分別誦讀三首詩，教師評議。

2、教師分別誦讀三首詩，學生評議。

3、通過簡述，分別引導學生理解這三首詩的根本內容，品嘗這三首詩的藝術魅力。

⑴《十五夜望月》（王建）：

這是唐代詠中秋的詩篇中較為聞名的一首。這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠閑不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得特別委婉動人。月光照在庭院的地上，似乎鋪了一層霜雪。夜深了，秋霜慢慢打濕了庭中桂花。這明月當空的夜晚，普天下的人都在賞月中神馳意遠，不知道那茫茫的秋思會落在誰的一邊呢？

⑵《水調歌頭》（蘇軾）：

這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最為聞名的一首，一直膾炙人口。上闋寫月下飲酒——由夢想超脫世塵，轉化為寵愛人間生活；下闋寫對月懷人——由感傷離別轉為對離人的祝愿。這首詩反映了仕途失意，夢想超然物外的思想心情，但最終積極的處世態(tài)度最終戰(zhàn)勝了消極的遁世念頭，表現(xiàn)了曠達的胸懷和樂觀的情致。全詞膚淺婉曲，流轉自如，以漂亮的想象，明睿的哲理，制造出幽深高遠的境地，具有劇烈的藝術感染力。

⑶《我的思念是圓的》（艾青）：詩意的句子總是美麗而蘊藉著豐富的內涵，詩人睿智的光線閃耀在看似不經(jīng)意的比方和聯(lián)想上。詩人的責任感集中表現(xiàn)于對祖國命運的關心，對人民幸福的期盼。借中秋之月抒發(fā)出的對祖國統(tǒng)一的劇烈愿望，在這首即興小詩中得到了充分表達，那份感情的份量卻不是一般的淺唱低吟所能表達出的。

4、師生一起誦讀。

（二）學生就自己喜愛的字詞句在班上自由溝通。

（三）學習小組推舉同學溝通課前從唐詩宋詞中收集的其他詠月的詩句。

三、閱讀尾聲

（一）爭論“探究·練習一”。

（二）解決學生預習中提出的問題。

（三）課堂背誦三首詩。

（四）布置作業(yè)。

選一個十五月明之夜，與爸爸媽媽一同賞月，聽爸