2023年生本教育心得體會(huì)(8篇)

2023年生本教育心得體會(huì)(8篇)生本教育心得體會(huì)篇一

課前討論：充分的先學(xué)是構(gòu)建生本課堂的法寶。先學(xué)就是將新學(xué)問、新任務(wù)提前讓學(xué)生在課前進(jìn)展充分地討論，把個(gè)體的想法帶入課堂，從中選出最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)變成一種享受，教師則要抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)去布置前置性課前小討論。這次印象特深的就是一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課：《圓的周長(zhǎng)》，課前教師給學(xué)生安排了四個(gè)前置性小討論：用自己的話說說什么是圓的周長(zhǎng)?找一個(gè)圓形物品，你能想出什么方法測(cè)量出它的周長(zhǎng)?再找?guī)讉€(gè)不同的圓形物品，分別量出它們的周長(zhǎng)和直徑，完成表格;說說自己的感想。課前自學(xué)讓學(xué)生對(duì)新知有了初步感受和淺層理解，課內(nèi)又在充分溝通、相互質(zhì)疑中提升熟悉。學(xué)生不僅理解了概念，而且會(huì)用詳細(xì)的例子來說明概念之間的關(guān)系，不僅學(xué)會(huì)了如何求圓的周長(zhǎng)，而且還理解了圓的周長(zhǎng)和直徑相互依存的關(guān)系。正由于教師把一切學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)才會(huì)如此精彩，這不正是生本教育的魅力表達(dá)嗎?

課前見聞：不管什么樣的課堂，課前都有幾分鐘的敘述見聞時(shí)間，語文課前學(xué)生或帶來一則文學(xué)笑話，或敘述閱讀故事，或背一段美麗的文章、詩(shī)句等等，數(shù)學(xué)課前學(xué)生或出一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，或課外攻克的趣味數(shù)學(xué)題等與大家共享，英語課前學(xué)生將課外學(xué)來的某一個(gè)新單詞、句子等教給大家，這種模式化的課前見聞敘述訓(xùn)練，有特地的學(xué)生主持，熬煉了學(xué)生的組織力量，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都在收集、整理、積存學(xué)問中成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)：小立課程，大做功夫，實(shí)現(xiàn)教少學(xué)多。小立課程指教給學(xué)生的根底學(xué)問盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)展活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教少學(xué)多，提倡教師的無為便是有為。數(shù)學(xué)課，只要引導(dǎo)明確思路即可，解題方法學(xué)生能解幾種就解幾種，不必強(qiáng)加。一旦測(cè)試，學(xué)生出題互考互改，學(xué)生的力量確實(shí)很強(qiáng)，但根底學(xué)問可能較弱，怎么辦?教師就常常組織一些針對(duì)性的課題討論。比方說“根底概念的討論”，教師引導(dǎo)學(xué)生討論概念錯(cuò)誤的種類，成因等等，以此來解決根底內(nèi)容不過關(guān)的問題。

課堂組織：自從自己試驗(yàn)生本課堂以來，我的課就亂了。小組溝通時(shí)，有的學(xué)生悄悄不語，有的學(xué)生滔滔不絕，可一句話也說不到點(diǎn)子上;還有的學(xué)生趁機(jī)搗亂，整個(gè)課堂怎一個(gè)亂字了得。課堂組織方式通常都是口令化的，如“一、二、三，要坐端”，“小眼睛，看黑板”等等，為此我困惑，在這樣的課堂中，學(xué)生怎樣會(huì)學(xué)到東西呢?廣東省不僅在教學(xué)上生本化，連課堂組織模式也發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，全部的機(jī)械口令全由名言警句，詩(shī)句或教師自創(chuàng)對(duì)子代替，如：一年級(jí)孩子在認(rèn)完一課的簡(jiǎn)潔字后預(yù)備攻克最難的幾個(gè)字時(shí)，教師喊：“奇思妙想”，生接“記難字”，師再說“四人小組”，生接“面對(duì)面”，學(xué)生邊說邊坐好，并且手不停地做好了下一步學(xué)習(xí)的預(yù)備，把會(huì)認(rèn)字卡放一邊，不會(huì)認(rèn)的擺桌面，小組爭(zhēng)論字的記憶方法，然后溝通。而中、高段更多的采納名言警句等方式組織課堂，如師說“書山有路勤為徑”，而生接“學(xué)海無涯苦作舟”，師“開卷有益”，生“博覽群書”等，課堂組織布滿了文學(xué)的顏色，學(xué)生在復(fù)習(xí)背誦經(jīng)典名言的同時(shí)，教師輕松完成了組織課堂的任務(wù)。

課堂氣氛：生本的課堂學(xué)生肯定是分小組學(xué)習(xí)的，在我的課堂中，當(dāng)孩子匯報(bào)時(shí)，語言拘謹(jǐn)，不連貫。臺(tái)下的同學(xué)，有的持觀望態(tài)度，有的是看喧鬧，還有的趁機(jī)搗亂，只有一小局部在仔細(xì)傾聽，課堂中同學(xué)之間不能形成互動(dòng)，之間的溝通語言要一句一句地交給孩子們說。為此我也困惑，這樣不是限制孩子了嗎?而且人云亦云，自己也覺得很別扭?？墒峭ㄟ^聽課我發(fā)覺，生本課堂小組的組織很有序，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組員人人有責(zé)，有記錄員，有監(jiān)視員等，課堂上小組的加分也是策略多多，如集體的獲獎(jiǎng)，個(gè)人的獲獎(jiǎng)，回答下列問題的次數(shù)，資料收集的多少等都與小組成績(jī)掛鉤，因此各小組做到了人人參加，人人發(fā)言，回答下列問題總是以小組為單位，而不是學(xué)生個(gè)體。小組發(fā)表意見時(shí)又是按第一發(fā)言人、其次、第三、第四發(fā)言人的挨次輪番發(fā)言，而不是個(gè)別學(xué)生一言堂。由此，我們看到的是一個(gè)個(gè)氣氛熱鬧的課堂，人人參加，不是口號(hào)，而是事實(shí)。我們看到的是一個(gè)個(gè)團(tuán)結(jié)奮勉的團(tuán)隊(duì)，伶牙俐齒、布滿自信、儀態(tài)大方。課堂上試驗(yàn)教師和學(xué)生的狀態(tài)給了我追求的感受，因此，剛開頭的學(xué)話很必要，通過學(xué)話，孩子們才能學(xué)會(huì)匯報(bào)的流程，同學(xué)之間溝通的語言，漸漸的會(huì)內(nèi)化成自己的語言，在以后的課堂中，學(xué)生們才能有的放矢，活而不亂，更有序。

課堂評(píng)價(jià)：課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們看到他們的學(xué)生在課堂上仔細(xì)傾聽，評(píng)價(jià)精確，語言動(dòng)聽，被評(píng)價(jià)者虛心承受，積極回應(yīng)。其實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生相互評(píng)價(jià)要做到“靜待花開”，要有一個(gè)過程，一年級(jí)的孩子總是在教師提示下用稚嫩的聲音問：“我的想法說完了，誰來與我溝通?或“我讀的怎么樣?請(qǐng)給我提提意見?”;中高段的學(xué)生評(píng)價(jià)溝通就顯得成熟流暢了，課堂上總是話筒搶不過來，“我來補(bǔ)充一點(diǎn)”，“我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為你的觀點(diǎn)錯(cuò)在…我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是…”等等，教師只是在享受著學(xué)生的爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，并適時(shí)點(diǎn)撥。課堂上回蕩的是學(xué)生的聲、影，激揚(yáng)的是學(xué)生的生命，課堂上的主體回歸，詮釋了生本教育的全部?jī)?nèi)涵。

學(xué)問解決：我們的課堂學(xué)問解決常常是教師越庖代俎，教師的思維究竟有限，生本的課堂教師變得聰慧而輕松，有困難找學(xué)生，學(xué)生豐富的思維使學(xué)問的解決更加多元化。

這次學(xué)習(xí)中，我深深感受新理念對(duì)心靈的撞擊。身臨課堂的感受，又聽郭教授《教育走向生本，教育激揚(yáng)生命》的專題講座，以及試驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)和特級(jí)教師的閱歷介紹，給我以巨大的震撼。我也真實(shí)感受到：生本教育所提醒的教育本質(zhì)就是提升生命質(zhì)量。我們實(shí)施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發(fā)揮，使人的天性得到自由進(jìn)展。生本教育是激揚(yáng)生命的教育，是提升學(xué)生生命質(zhì)量的教育。

生本教育心得體會(huì)篇二

20xx年7月2日～6日，我有幸赴廣州參與了由生本教育創(chuàng)始人郭教授舉辦的全國(guó)其次十七期生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班。

這次培訓(xùn)資料分三局部：一是觀摩課展現(xiàn)、教學(xué)點(diǎn)評(píng)；二是由郭教授做的關(guān)于生本教育的講座；三是與執(zhí)教教師溝通，并進(jìn)展課堂教學(xué)講座和問題解答。透過這次學(xué)習(xí)使我對(duì)生本教育有了全新的熟悉，更真實(shí)地感受到，那里的教學(xué)不僅僅無限精彩，而且是在教學(xué)中播種人文情懷，喚起生命的激揚(yáng)。

：充分的先學(xué)是構(gòu)建生本課堂的法寶。先學(xué)就是將新學(xué)問、新任務(wù)提前讓學(xué)生在課前進(jìn)展充分地討論，把個(gè)體的想法帶入課堂，從中選出化的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)變成一種享受，教師則要抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)去布置前置性課前小討論。這次印象特深的就是一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課：《圓的周長(zhǎng)》，課前教師給學(xué)生安排了四個(gè)前置性小討論：用自己的話說說什么是圓的周長(zhǎng)找一個(gè)圓形物品，你能想出什么方法測(cè)量出它的周長(zhǎng)再找?guī)讉€(gè)不同的圓形物品，分別量出它們的周長(zhǎng)和直徑，完成表格；說說自己的感想。

課前自學(xué)讓學(xué)生對(duì)新知有了初步感受和淺層理解，課內(nèi)又在充分溝通、相互質(zhì)疑中提升熟悉。學(xué)生不僅僅理解了概念，而且會(huì)用詳細(xì)的例子來說明概念之間的關(guān)系，不僅僅學(xué)會(huì)了如何求圓的周長(zhǎng)，而且還理解了圓的周長(zhǎng)和直徑相互依存的關(guān)系。正由于教師把一切學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)才會(huì)如此精彩，這不正是生本教育的魅力表達(dá)嗎？

不管什么樣的課堂，課前都有幾分鐘的敘述見聞時(shí)間，語文課前學(xué)生或帶來一則文學(xué)笑話，或敘述閱讀故事，或背一段美麗的文章、詩(shī)句等等，數(shù)學(xué)課前學(xué)生或出一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，或課外攻克的趣味數(shù)學(xué)題等與大家共享，英語課前學(xué)生將課外學(xué)來的某一個(gè)新單詞、句子等教給大家，這種模式化的課前見聞敘述訓(xùn)練，有特地的學(xué)生主持，熬煉了學(xué)生的組織潛力，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都在收集、整理、積存學(xué)問中成長(zhǎng)。

：小立課程，大做功夫，實(shí)現(xiàn)教少學(xué)多。小立課程指教給學(xué)生的根底學(xué)問盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生超多地進(jìn)展活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教少學(xué)多，提倡教師的無為便是有為。數(shù)學(xué)課，只要引導(dǎo)明確思路即可，解題方法學(xué)生能解幾種就解幾種，不必強(qiáng)加。一旦測(cè)試，學(xué)生出題互考互改，學(xué)生的潛力確實(shí)很強(qiáng)，但根底學(xué)問可能較弱，怎樣辦教師就常常組織一些針對(duì)性的課題討論。比方說“根底概念的討論”，教師引導(dǎo)學(xué)生討論概念錯(cuò)誤的種類，成因等等，以此來解決根底資料但是關(guān)的問題。

自從自己試驗(yàn)生本課堂以來，我的課就亂了。小組溝通時(shí)，有的學(xué)生悄悄不語，有的學(xué)生滔滔不絕，可一句話也說不到點(diǎn)子上；還有的學(xué)生趁機(jī)搗亂，整個(gè)課堂怎一個(gè)亂字了得。課堂組織方式通常都是口令化的，如“一、二、三，要坐端”，“小眼睛，看黑板”等等，為此我困惑，在這樣的課堂中，學(xué)生怎樣會(huì)學(xué)到東西呢廣東省不僅僅在教學(xué)上生本化，連課堂組織模式也發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，全部的機(jī)械口令全由名言警句，詩(shī)句或教師自創(chuàng)對(duì)子代替，如：一年級(jí)孩子在認(rèn)完一課的簡(jiǎn)潔字后預(yù)備攻克最難的幾個(gè)字時(shí)，教師喊：“奇思妙想”，生接“記難字”，師再說“四人小組”，生接“應(yīng)對(duì)面”，學(xué)生邊說邊坐好，并且手不停地做好了下一步學(xué)習(xí)的預(yù)備，把會(huì)認(rèn)字卡放一邊，不會(huì)認(rèn)的擺桌面，小組爭(zhēng)論字的記憶方法，然后溝通。而中、高段更多的采納名言警句等方式組織課堂，如師說“書山有路勤為徑”，而生接“學(xué)海無涯苦作舟”，師“開卷有益”，生“博覽群書”等，課堂組織布滿了文學(xué)的顏色，學(xué)生在復(fù)習(xí)背誦經(jīng)典名言的同時(shí)，教師簡(jiǎn)潔完成了組織課堂的任務(wù)。

：生本的課堂學(xué)生肯定是分小組學(xué)習(xí)的，在我的課堂中，當(dāng)孩子匯報(bào)時(shí)，語言拘謹(jǐn)，不連貫。臺(tái)下的同學(xué)，有的持觀望態(tài)度，有的是看喧鬧，還有的趁機(jī)搗亂，只有一小局部在仔細(xì)傾聽，課堂中同學(xué)之間不能構(gòu)成互動(dòng)，之間的溝通語言要一句一句地交給孩子們說。

為此我也困惑，這樣不是限制孩子了嗎而且人云亦云，自己也覺得很別扭。但是透過聽課我發(fā)覺，生本課堂小組的組織很有序，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組員人人有責(zé)，有記錄員，有監(jiān)視員等，課堂上小組的加分也是策略多多，如群眾的獲獎(jiǎng)，個(gè)人的獲獎(jiǎng)，回答下列問題的次數(shù)，資料收集的多少等都與小組成績(jī)掛鉤，因此各小組做到了人人參加，人人發(fā)言，回答下列問題總是以小組為單位，而不是學(xué)生個(gè)體。小組發(fā)表意見時(shí)又是按第一發(fā)言人、其次、第三、第四發(fā)言人的挨次輪番發(fā)言，而不是個(gè)別學(xué)生一言堂。由此，我們看到的是一個(gè)個(gè)氣氛熱鬧的課堂，人人參加，不是口號(hào)，而是事實(shí)。

我們看到的是一個(gè)個(gè)團(tuán)結(jié)奮勉的團(tuán)隊(duì)，伶牙俐齒、布滿自信、儀態(tài)大方。課堂上試驗(yàn)教師和學(xué)生的狀態(tài)給了我追求的感受，因此，剛開頭的學(xué)話很必要，透過學(xué)話，孩子們才能學(xué)會(huì)匯報(bào)的流程，同學(xué)之間溝通的語言，漸漸的會(huì)內(nèi)化成自己的語言，在以后的課堂中，學(xué)生們才能有的放矢，活而不亂，更有序。

：課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們看到他們的學(xué)生在課堂上仔細(xì)傾聽，評(píng)價(jià)精確，語言動(dòng)聽，被評(píng)價(jià)者虛心理解，專心回應(yīng)。其實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生相互評(píng)價(jià)要做到“靜待花開”，要有一個(gè)過程，一年級(jí)的孩子總是在教師提示下用稚嫩的聲音問：“我的想法說完了，誰來與我溝通或“我讀的怎樣樣請(qǐng)給我提提意見”；中高段的學(xué)生評(píng)價(jià)溝通就顯得成熟流暢了，課堂上總是話筒搶但是來，“我來補(bǔ)充一點(diǎn)”，“我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為你的觀點(diǎn)錯(cuò)在，我認(rèn)為就應(yīng)是”等等，教師只是在享受著學(xué)生的爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，并適時(shí)點(diǎn)撥。課堂上回蕩的是學(xué)生的聲、影，激揚(yáng)的是學(xué)生的生命，課堂上的主體回歸，詮釋了生本教育的全部?jī)?nèi)涵。

：我們的課堂學(xué)問解決常常是教師越庖代俎，教師的思維究竟有限，生本的課堂教師變得聰慧而簡(jiǎn)潔，有困難找學(xué)生，學(xué)生豐富的思維使學(xué)問的解決更加多元化。

這次學(xué)習(xí)中，我深深感受新理念對(duì)心靈的撞擊。身臨課堂的感受，又聽郭教授《教育走向生本，教育激揚(yáng)生命》的專題講座，以及試驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)和特級(jí)教師的閱歷介紹，給我以巨大的震撼。我也真實(shí)感受到：生本教育所提醒的教育本質(zhì)就是提升生命質(zhì)量。我們實(shí)施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發(fā)揮，使人的天性得到自由進(jìn)展。生本教育是激揚(yáng)生命的教育，是提升學(xué)生生命質(zhì)量的教育。

生本教育心得體會(huì)篇三

暑假期間，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師個(gè)人進(jìn)展了生本學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，我學(xué)習(xí)到了關(guān)于生本的一些學(xué)問，也有很多感受。

我想不管是教師，還是校長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)是有抱負(fù)的，都在追求抱負(fù)的教育境地和抱負(fù)的生活境地，那就是歡樂而積極，沉著而富有激情的工作和生活。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度敬重兒童，全面依靠?jī)和?，“關(guān)注人”是新課程的核心理念，應(yīng)當(dāng)說生本教育對(duì)新課程的核心理念闡述更清楚明確，詳細(xì)可操作性的實(shí)踐模式更為詳細(xì)化。我們進(jìn)展新課程改革已經(jīng)七年了，在新課程理念的引領(lǐng)下在課堂教學(xué)實(shí)踐中也做了一些討論，但是參與生本教育學(xué)習(xí)后，我覺得是一方面在我們的教學(xué)中還過多的去討論了教師如何去教，對(duì)學(xué)生的學(xué)討論的不夠，可以說還很欠缺。教是效勞于學(xué)生的學(xué)觀念落實(shí)不到位，學(xué)變成了聽從和承受。二是教學(xué)成果的短視行為還比擬嚴(yán)峻，為了一節(jié)目標(biāo)快速達(dá)成常常給孩子吃“壓縮餅干”。結(jié)果造成學(xué)生的制造力丟失和對(duì)學(xué)習(xí)冷漠。三、無視了孩子情感世界的構(gòu)建，在分?jǐn)?shù)與排名評(píng)比中，讓孩子感受不到成長(zhǎng)的歡樂，勝利的自信、期盼的暖和。我們?cè)谟^念轉(zhuǎn)的還不夠徹底，對(duì)新的觀念理解的不夠透徹，在行動(dòng)的落實(shí)上也不夠扎實(shí)。固然教育不是萬能的。再完善的教育也有解決不了的問題。由于自然界中沒有兩樣?xùn)|西是一樣的。我們無法完全做到因材施教，事實(shí)上再高超的教育者也無法洞悉每一個(gè)孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。假如我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和供應(yīng)一個(gè)開放的、多樣性的進(jìn)展環(huán)境，那么我們的學(xué)生獵取適合自己進(jìn)展方式的機(jī)率就會(huì)大大提高。走近生本教育，走進(jìn)生本課堂，我深切感受到生本教育提倡的高度的敬重學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級(jí)中的溝通、爭(zhēng)論、教師適時(shí)的引領(lǐng)等，無一不在表達(dá)這方面的努力。通過學(xué)習(xí)我把自己新的熟悉向大家做一匯報(bào)。

熟悉一：教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們常常會(huì)發(fā)覺在教學(xué)我們太自作多情了、許多時(shí)候我們一廂情愿擔(dān)當(dāng)了很多工作，渴望孩子根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去進(jìn)展，但發(fā)覺自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，由于教育不行能像修剪樹苗對(duì)學(xué)生進(jìn)展外在的改造，我們對(duì)學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進(jìn)展自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我進(jìn)展、自我完善來到達(dá)，教育過程的主力和仆人是學(xué)生而不是教師，我們只不過是學(xué)生自主進(jìn)展的效勞者，學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)當(dāng)是為了滿意兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)當(dāng)上在賜予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的閱歷根底上放手讓學(xué)生去爭(zhēng)論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的制造時(shí)機(jī)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫忙學(xué)生，而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而苦痛而應(yīng)當(dāng)做“生命的牧者”。

熟悉二：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告知我們，一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)布滿了奇怪欲望和制造欲，另一方面在它生活的經(jīng)受中積存了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的力量，而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零，在根底教育階段，全部的學(xué)問都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分利用孩子學(xué)習(xí)力量把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的學(xué)問符號(hào)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)覺、去討論去感悟。生本教育提醒教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力氣。教育應(yīng)當(dāng)在此根底上進(jìn)展，充分敬重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的進(jìn)展，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

熟悉三：建立在美妙學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注意外在的說教與德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚(yáng)，讓孩子的生命中布滿著善帶來的積極情感。生本教育答復(fù)并在實(shí)踐者這一理念。生本的課堂上的學(xué)生的方式，都是在前置學(xué)習(xí)的根底上以先以小組內(nèi)合作的形式進(jìn)展討論、然后全班溝通，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)也是照單全收，學(xué)生到處感受到勝利和自信、對(duì)學(xué)生不實(shí)行短期的評(píng)價(jià)考試而是實(shí)行評(píng)研保證學(xué)生整體地學(xué)習(xí)。正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長(zhǎng)就像果樹成長(zhǎng)一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會(huì)破壞他本身的成長(zhǎng)節(jié)奏。即使看到了花開，也不是最具有生命活力、最本原的花。

固然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個(gè)實(shí)踐者，隨著實(shí)踐討論肯定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也肯定會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個(gè)時(shí)候，我們的教師就會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑”幸福與勝利感了。

雖然自己也拜讀了一些郭教授的教育論著，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，理論水平不夠，有些熟悉如有不當(dāng)之處請(qǐng)給位領(lǐng)導(dǎo)專家批判指正。

生本教育心得體會(huì)篇四

近年來，教育教學(xué)改革呼吁一種真正適合學(xué)生的教育。然而，《生本教育》給我們每一位教育者帶來了光明，為我們翻開了一扇光明的窗!

生本教育既是一種教育理念，也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)當(dāng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采納自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)中。它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度敬重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身進(jìn)展。

一、生本教育引領(lǐng)敦坊學(xué)校課堂教學(xué)大變樣。

以前在我們的課堂上，往往是教師們?cè)诳谌魬液印⑧┼┎恍莸弥v個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴地坐在那里聽，只是在聽教師講，而他本身并沒有真正參加到學(xué)習(xí)中來，即便是教師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。如今，我校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師努力踐行生本教育。走進(jìn)我們的課堂，看吧!學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間，讓孩子們自主學(xué)習(xí)、合作溝通、相互質(zhì)疑、展現(xiàn)成果，在自主、合作、探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獵取學(xué)問和解決問題的力量，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的學(xué)問，他們特殊有成就感，自信念大大增加，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

近來，聽了我們學(xué)校幾位教師的生本課，我很震撼：原來，書可以這么教!原來，課堂可以如此精彩!這僅僅是一位一年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)完《小時(shí)候的周恩來》一課時(shí)，一個(gè)孩子大膽地提問：“假如你是周恩來的母親，你會(huì)如何夸獎(jiǎng)他?”看到了吧!生本教育下的孩子前途無量!他們思維活潑、語言暢達(dá)、大膽自信、友愛合群。于是，我頓悟，這不就是教育所要追求的最高境地嗎?

二、生本教育更讓我感受到了教的歡樂，讓學(xué)生感受到了學(xué)的樂趣。

過去，我始終認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的分析課文的思路很好，總想通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶到課文中去，還經(jīng)常為學(xué)生沒能答出我想要的答案而嘆息!而現(xiàn)在，學(xué)生興致盎然地圍繞話題侃侃而談中，我常常聽得入神。

在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》一課時(shí)，課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問題，我賜予了學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、小組溝通。孩子們展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，有的談了對(duì)課文的理解，有的談了該怎樣讀好課文，聽!我們班溫鑫玥同學(xué)的答復(fù)：“我們組認(rèn)為母親的話應(yīng)讀得輕，由于母親當(dāng)時(shí)病得很重?！睂W(xué)生通過自學(xué)不僅能理解文章的字面意思，還感受到了文字背后的情感。學(xué)生的自學(xué)力量大大超出了我的想象。當(dāng)時(shí)我就情不自禁地贊揚(yáng)道：“你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子!”還有的同學(xué)能夠準(zhǔn)時(shí)給其他組補(bǔ)充或訂正，有的還能很好地評(píng)價(jià)別人的答復(fù)。生本課堂里，精彩的是學(xué)生，不是教師。學(xué)生真正成為課堂的仆人，他們要溝通，要合作，要展現(xiàn)。

生本教育不僅讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，更開拓了學(xué)生的思維。我們學(xué)了謎語之后，孩子們自己創(chuàng)編謎語。請(qǐng)聽我們班同學(xué)創(chuàng)作的謎語：“一根柱子三只眼，每次只睜一只眼?！薄@不就是交通信號(hào)燈嗎?多么形象!“稀奇，稀奇，真稀奇!拿上鼻子當(dāng)馬騎?！薄挥谜f，大家都知道謎底。在自學(xué)、探究中，孩子們閃動(dòng)著才智的靈光，對(duì)自己喜愛的文章進(jìn)展再創(chuàng)作。有的學(xué)生為課文畫插圖，有的將自己的感悟?qū)懗蓵ㄗ髌?，有的為文章配樂?/p>

生活詩(shī)情畫意，其樂融融。真是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！苯處熧M(fèi)盡心思地“講”，抵不過學(xué)生發(fā)自肺腑的“研”,教師苦口婆心的“教”，趕不上學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“學(xué)”!

《生本教育》從根本上轉(zhuǎn)變了我的教學(xué)思想及方法，讓我感受到教育是一種享受，是一種制造。此時(shí)此刻，我真誠(chéng)地召喚每一位教育者都能：將生本教育深入開展下去，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，努力構(gòu)建積極、歡快、自主的課堂。同時(shí)，自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力教師，從而讓我們的課堂更加有精彩!

生本教育心得體會(huì)篇五

通過去廣州學(xué)習(xí)，對(duì)生本教育有了一些熟悉。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)當(dāng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采納自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡快、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度敬重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身進(jìn)展。

利用“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法，才可以真正做到少教多學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心，真正表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。通過聽觀摩課、看生本課堂教育視頻、上網(wǎng)查生本教育的資料，談?wù)勛约簩?duì)生本教育的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、生本課堂中，學(xué)生是課堂的“主角”。

生本教育的課堂，精彩的是學(xué)生，他們真正成了課堂的仆人。作為教師，我們要信任，學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能，他們能夠通過自己的學(xué)習(xí)把握許多的學(xué)問，并能在自學(xué)的過程中體驗(yàn)到勝利與歡樂。在生本的課堂上，學(xué)生是那樣的投入，他們要合作、要溝通，要展現(xiàn)自己課前搜集的資料等，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的時(shí)機(jī)許多?？傊?，在生本的課堂上，所見到的學(xué)生，個(gè)個(gè)都處于一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上，他們可以發(fā)揮想象，積極思維，對(duì)事物都有著執(zhí)著的探究精神。這種課堂，讓學(xué)生布滿了自信，讓課堂呈現(xiàn)出精彩，學(xué)生活起來了，歡樂起來了，在輕松、愉悅的氣氛中不知不覺學(xué)到了新學(xué)問。

二、生本課堂中，教師是課后的“引領(lǐng)者”

生本課堂主見教師不要給學(xué)生過多的干預(yù)，而是給學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的自主。在課堂上，教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，是課堂的籌劃者，教師要以同伴的身份參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師只是給學(xué)生指?jìng)€(gè)方向，剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，而學(xué)生在課下的預(yù)備工作也好玩而生動(dòng)了，通過這種方式，大大擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)問量。在生本教學(xué)中，教師要做好下面三點(diǎn)：

1、設(shè)置好前置性作業(yè)，放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

生本教學(xué)的原則是“不學(xué)不教，先學(xué)后教，讓學(xué)生有備而來”。這“有備”就是指提前做好預(yù)習(xí)作業(yè)，做好上課的預(yù)備?？梢姡爸眯宰鳂I(yè)的布置就尤為重要。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生通過先做后學(xué)，對(duì)新學(xué)問有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)展課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂的有效性。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

2、組織好課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生成為課堂的仆人

把課堂真正還給學(xué)生，課堂上主要實(shí)行小組合作的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生溝通、探究。每組選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律、任務(wù)安排等事務(wù)，組內(nèi)成員有不明白的問題時(shí)，先在小組內(nèi)進(jìn)展溝通，的確無法解決可以向教師提出，如問題具有普遍性，再由教師和全班同學(xué)溝通，綻開全班性的爭(zhēng)論，這樣做真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，也讓教師得到了解放。

生本課堂看似簡(jiǎn)潔:1、布置前置性作業(yè)。2、小組爭(zhēng)論。3、全班爭(zhēng)論。4、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。可實(shí)際上，要想上好生本課，是很不簡(jiǎn)單的。我認(rèn)為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點(diǎn)撥時(shí)的“收”和“放”，教師要有獵取并敏捷運(yùn)用課堂生成資源的力量，通過點(diǎn)撥，讓學(xué)生向更深處邁進(jìn)，也就是“放”;通過點(diǎn)撥，讓學(xué)生能換個(gè)角度思索問題，把學(xué)生引到正軌上來。收放自如，也只有這樣，學(xué)生才能激揚(yáng)生命，真正做到以學(xué)生為本，以生命為本。其實(shí)，這一點(diǎn)一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)問，了解學(xué)生，這需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在不知不覺中走上正確的道路。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，教師只起到幫學(xué)的作用，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，教師在什么時(shí)候幫，教師在引導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)做什么，全部這些問題都值得我們思索。

總之，通過學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想，對(duì)我們的課堂改革的確有很好的指導(dǎo)作用。在今后的教學(xué)中，我將嘗試用生本課堂教育模式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探究、去發(fā)覺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培育學(xué)生更多的獨(dú)立思索、獨(dú)立發(fā)覺問題的時(shí)間，讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的進(jìn)展。

生本教育心得體會(huì)篇六

通過這段時(shí)間的生本教育學(xué)習(xí)，慢慢有了點(diǎn)自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)當(dāng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采納自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡快、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度敬重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身進(jìn)展。

通過了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿足的成績(jī)，這不是完全的勝利，勝利的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮歡樂，你為學(xué)生素養(yǎng)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧進(jìn)展供應(yīng)了哪些幫忙。

生本教育的抱負(fù)就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的仆人，教師僅僅是學(xué)生自主進(jìn)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是教師們?cè)诳谌魬液印⑧┼┎恍莸闹v個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽教師講，而他本身并沒有真正參加到學(xué)習(xí)中來，即便是教師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正表達(dá)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的爭(zhēng)論，表達(dá)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。

在課堂上給學(xué)生充分的空間，讓孩子們自主溝通、展現(xiàn)成果、相互質(zhì)疑，在合作、溝通、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獵取學(xué)問和解決問題的力量，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的學(xué)問，他們特殊有成就感，自信念增加，在這種氣氛中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的教師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)覺在教學(xué)中我們太自作多情了，許多時(shí)候我們一廂情愿擔(dān)當(dāng)了很多工作，渴望孩子根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去進(jìn)展，但到最終卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)是（在教師幫忙下的）兒童進(jìn)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫忙，幫忙的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。

“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的學(xué)問水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的力量，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭力量，是與教師在平常教學(xué)中不斷積存閱歷，不斷進(jìn)展反思離不開的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開頭總感覺本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上連續(xù)努力學(xué)習(xí)。

我們通過看教學(xué)視頻，發(fā)覺生本課上的孩子們都是自信的、歡樂的，現(xiàn)在我有時(shí)候體會(huì)到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己討論和探究中發(fā)覺規(guī)律，找到解決問題的方法的時(shí)候，我感到特別的意外和喜悅。但是，的時(shí)候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們?cè)趺催@么不會(huì)合作？語言表達(dá)力量怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時(shí)怎么總是說不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦？實(shí)際上，他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常，由于在前期，我們并沒有在課堂上有意識(shí)的去培育孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開頭接觸生本教育，作為教師都是新手，許多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)覺他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足，自辦法識(shí)很強(qiáng)，漸漸的有了合作意識(shí)，的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí)，我深切的意識(shí)到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

郭教授在《教育走向生本》所說：“歡樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感根底。歡樂的日子使人聰慧，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活潑。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想，對(duì)我們的課堂改革的確有很好的指導(dǎo)作用。當(dāng)今社會(huì)日新月異，教育改革已成為時(shí)代教育的主題。準(zhǔn)時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。

在今后的教學(xué)中，我要連續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探究，去發(fā)覺，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)學(xué)問，歡樂的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的仆人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力教師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

生本教育心得體會(huì)篇七

從初識(shí)郭教授的生本教育到此刻，已經(jīng)有很長(zhǎng)的時(shí)間了。在這段時(shí)間里，我們經(jīng)受了從學(xué)習(xí)生本到在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，不斷的用生本教育的理論指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。

生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。透過看觀摩課，充分表達(dá)了這一點(diǎn)。在生本教育的課堂上，學(xué)生們暢所欲言，充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。每一個(gè)看過錄像的教師，都對(duì)課堂上孩子們的表現(xiàn)印象深刻。我也不列外，我多么期望上面這些口齒清楚，學(xué)問淵博，侃侃而談的是我的學(xué)生??！

我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著讓學(xué)生成為一名小教師，讓他們過一把當(dāng)教師的癮，結(jié)果證明這次試驗(yàn)是非常勝利的，上臺(tái)來的學(xué)生，不但讀的很勝利，而且沒有一點(diǎn)害怕。就像我平常在講臺(tái)上上課那樣。下面學(xué)生的反響比平常都好。

原先的時(shí)候，我總怕學(xué)生學(xué)得不精確，可事實(shí)證明我錯(cuò)了。生本教育對(duì)兒童的看法中提到，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，這種天性既是一種人類的生存規(guī)律，也能夠從大自然為人帶給的種種未確定性中找到信息。兒童是有進(jìn)展?jié)摿Φ娜?，是有無限進(jìn)展?jié)摿Φ娜恕６詻]有表現(xiàn)出來，是由于我們沒有給出時(shí)間、空間和氣氛去鼓勵(lì)它。

在生本教育的課堂上，教師是籌劃者，是引導(dǎo)者。教師只是給學(xué)生指?jìng)€(gè)方向，剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，教師再也不用一遍遍的重復(fù)了。而學(xué)生在課下的預(yù)備工作也搞笑而生動(dòng)了。透過這種方式，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)問量，學(xué)生在透過預(yù)備語文資料的同時(shí)，也增加了其他學(xué)科的學(xué)問，從而實(shí)現(xiàn)自身的整體素養(yǎng)的提高。

生本教育是貼合兒童身心進(jìn)展的規(guī)律的根底上提出來的，是在深刻討論新課標(biāo)的根底上提出來的，是在經(jīng)過了10年的實(shí)踐從而在全國(guó)推廣的。它徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂上，教師總是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子變成一個(gè)被灌注的容器。

學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立共性的生命體，有自己的思想和意志。假如教師單方面的向他們灌輸學(xué)問的話，簡(jiǎn)單產(chǎn)生逆反心理，從而影響他的學(xué)習(xí)的熱忱，造成了好多學(xué)生從小學(xué)就開頭厭學(xué)的狀況。

在生本教育的課堂上，學(xué)生是課堂的仆人，他們掌握著課堂，透過親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的學(xué)問，擴(kuò)大了自己的學(xué)問。同時(shí)這種學(xué)習(xí)是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

所以我覺得生本教育這種教育理念是非常好的，假如我們能依據(jù)自己的實(shí)際狀況調(diào)整運(yùn)用生本教育的理念，我們的學(xué)生也必需會(huì)樂學(xué)，會(huì)學(xué)，發(fā)覺學(xué)問的好處，投入真正好處上的學(xué)習(xí)。

生本教育心得體會(huì)篇八

通過“生本課堂理論”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，令我豁然開朗。從培訓(xùn)中，我們更進(jìn)一步了解和把握了新課堂教學(xué)的進(jìn)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的缺乏。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見解的專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的學(xué)問內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過學(xué)習(xí)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、教師細(xì)心組織教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正的主動(dòng)參加，打造了一堂堂鮮活勝利的課堂范例。

生本高效提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參加為前提，沒有學(xué)生的積極參加，就不行能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參加課堂教學(xué)的積極性，參加的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生所答復(fù)的問題、提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的根底之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思索;要看參加是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不