培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會

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培養(yǎng)中同學(xué)預(yù)習(xí)能力教學(xué)收獲體味

預(yù)習(xí)是同學(xué)聽課前自立地對新教材舉行預(yù)備性地學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏和序曲。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，動手實(shí)踐，自主探究與合作溝通的意識是同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。”可見，預(yù)習(xí)是同學(xué)舉行自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如何培養(yǎng)同學(xué)的預(yù)習(xí)能力呢？

從中學(xué)階段同學(xué)學(xué)習(xí)過程來說，培養(yǎng)同學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力應(yīng)有三個(gè)階段。第一階段是初級階段，也是培養(yǎng)同學(xué)預(yù)習(xí)能力的最重要階段。老師引領(lǐng)同學(xué)按課時(shí)預(yù)習(xí)，在課前明確預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂驗(yàn)收預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)包含以下幾個(gè)部分的內(nèi)容：要求同學(xué)歸納出課本中各個(gè)部分的主要內(nèi)容；要求同學(xué)收拾出課本中的概念、公式；要求同學(xué)討論、仿照例題的解法，自立解例題；要求同學(xué)模仿例題完成課本相應(yīng)練習(xí)；要求同學(xué)試試做老師布置的基礎(chǔ)習(xí)題。在預(yù)習(xí)中碰到什么疑難問題，同學(xué)先做個(gè)標(biāo)記，在聽課時(shí)要特殊留心加以解決。

老師在上課前要準(zhǔn)時(shí)了解、發(fā)覺同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)所碰到的問題，準(zhǔn)時(shí)更改教案。

其次階段是培養(yǎng)同學(xué)預(yù)習(xí)能力的鞏固、提升階段。老師引領(lǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)應(yīng)有以下轉(zhuǎn)化：從按課時(shí)預(yù)習(xí)向按章節(jié)預(yù)習(xí)的轉(zhuǎn)化；從對概念的收拾、機(jī)械記憶，例題容易仿照的預(yù)習(xí)，向?qū)Ω拍罾斫馄鋬?nèi)涵、外延，對例題舉行推論、應(yīng)用的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化。

詳細(xì)做法：一是要求同學(xué)認(rèn)真品嘗大節(jié)標(biāo)題。標(biāo)題是文章的“眼晴”，從標(biāo)題可以大致明了該大節(jié)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真品嘗標(biāo)題，可以領(lǐng)會出許多東西。例如：“平面對量的坐標(biāo)運(yùn)算”這一節(jié)，從標(biāo)題就可以看出本節(jié)是從坐標(biāo)的角度動身，討論平面對量的運(yùn)算，由此同學(xué)自然產(chǎn)生要了解平面對量的坐標(biāo)是怎樣表示的？平面對量的坐標(biāo)運(yùn)算是怎樣舉行的？平行、垂直的向量其坐標(biāo)之間的`關(guān)系怎樣等一系列問題，心中有盼望解決這些問題的欲望后，就為下一步預(yù)習(xí)提供心理上的支持。

二是要求同學(xué)通讀教材，帶著問題有目的地預(yù)習(xí)。通讀教材內(nèi)容中所涉及到的概念，有哪些定理、公式？按什么方式闡述的？給出了幾道例題？習(xí)題是怎樣舉行編排的等問題，避開把預(yù)習(xí)認(rèn)為是漫無目的地看書。

三是要求同學(xué)對概念的預(yù)習(xí)要求達(dá)到會講述、會推斷，明確其內(nèi)涵和外延。

四是要求同學(xué)對例題、習(xí)題的預(yù)習(xí)做到明確問題的條件、結(jié)論、以及得到此結(jié)論必備的理論論據(jù)，然后看題設(shè)與這一理論依據(jù)有何相同與不同，不同時(shí)又如何對題設(shè)條件舉行轉(zhuǎn)化，同時(shí)還要明確解題過程中的關(guān)鍵步驟及書寫格式，以利于課堂上質(zhì)疑問難。

第三階段是培養(yǎng)同學(xué)預(yù)習(xí)能力的高級階段，讓同學(xué)會自學(xué)。自學(xué)過程中要求同學(xué)學(xué)會遷移，同學(xué)自立地運(yùn)用自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)和認(rèn)知辦法，對新的結(jié)構(gòu)相同或相像的學(xué)問，乃至以結(jié)構(gòu)不同或差異較大的新學(xué)問，利用“同化”和“順應(yīng)”等手段，采納對照、類比、歸納、試驗(yàn)等辦法舉行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到從舊學(xué)問遷移到新學(xué)問，實(shí)現(xiàn)新舊學(xué)問的過渡。

自學(xué)過程中要求同學(xué)把握學(xué)問間的縱橫聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科不僅具有規(guī)律上的嚴(yán)密性，系統(tǒng)的完整性等特點(diǎn)，而且各部分之間的內(nèi)容也是互相滲透，橫向聯(lián)系非常緊密。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)舉行到一定階段時(shí)，要按照需要或可能引領(lǐng)同學(xué)圍繞某一專題舉行學(xué)問和辦法的系統(tǒng)收拾。

總之，同學(xué)預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)同學(xué)的自立思維能力，可以增加同學(xué)求知欲望，可以提升同學(xué)的學(xué)習(xí)效率?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”把學(xué)問機(jī)械地傳授給同學(xué)，不如教給同學(xué)學(xué)習(xí)辦法，教會同學(xué)自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)的預(yù)習(xí)能力，讓同學(xué)自