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知情交融下的課堂教學(xué)模式探究南京師范大學(xué)附屬揚子中學(xué)顧海學(xué)趣話老師稱謂老師——普通話中的真情語蠟燭——最溫馨動人的稱謂人梯——最高評價的專稱孺子?！罹咧袊厣挠鞣Q園丁——最質(zhì)樸無華的褒稱人類靈魂工程師——最富哲理的稱謂先生——最歷史悠長的尊稱臭老九——不能承受之痛的呼號《師說》韓愈韓愈對“師”是如何定義的？師者，所以傳道受業(yè)解惑也。初讀課文，熟悉文本跨越時空的對話—傳道“我”從文中感悟出了哪些道理？研習(xí)文本，分析探究積淀素養(yǎng)的基石—受業(yè)韓愈寫《師說》的目的是什么？一、嘉李蟠不拘于時，學(xué)于余，能行古道。二、批判當今社會恥學(xué)于師的風(fēng)氣。三、闡明師道標準，呼吁師道傳承?！坝蓾h氏以來，師道日微．然猶時有授經(jīng)傳業(yè)者；及于今，則無聞矣?！保n愈《進士策問十三首·其十二》）“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師，有輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué),作5師說6,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。”（柳宗元《答韋中立論師道書》）背景知識點燃智慧的火花—解惑“傳道受業(yè)解惑”具體指什么？《師說》有哪些現(xiàn)實意義？老師

以尊重的姿態(tài)對待學(xué)生

以發(fā)展的眼光引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生以尊敬的姿態(tài)對待老師以成長的眼光要求老師總結(jié)文本，積累知識1、對比論證和正反論證的手法；2、積累文中

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