小學生學習數(shù)學良好審題習慣的培養(yǎng)策略6400字

小學生學習數(shù)學良好審題習慣的培養(yǎng)策略6400字

農(nóng)村小學生數(shù)學審題現(xiàn)狀的調(diào)查與研究(轉載）江寧區(qū)陸郎中心小學丁希寶一、習慣培養(yǎng)的理論依據(jù)著名的教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！比~圣陶認為，教育的目的就是培養(yǎng)習慣。徐振維老師也認為“學習習慣對于掌握知識和培養(yǎng)能力都是十分重要的一個環(huán)節(jié)”，“良好的學習習慣是一種自覺的學習行為，因而能提高學習效率”?，F(xiàn)代數(shù)學論的研究表明，學生的學習效果與學習活動中的情感、意志等非智力因素密切相關，很大程度上取決于個體的努力態(tài)度，學習習慣等?？茖W歸納法的奠基人培根在談到習慣時深有感觸地說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣?！绷晳T是行為的自動化，不需要特別的意志努力，不需要別人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動。習慣一旦養(yǎng)成，就會成為支配人生的一種力量。習慣對于孩子的生活、學習以至事業(yè)上的成功都至關重要。我國教育家陳鶴琴先生則說：“習慣養(yǎng)得好，終生受其益，習慣養(yǎng)不好，終生受其累。”事實上，習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，只有養(yǎng)成了良好的習慣，才能發(fā)揮出巨大的潛能。習慣對孩子的健康成長和終身的幸福都將起到積極的影響。審題是對題目進行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程，細致審題是正確解題的關鍵。從數(shù)學教學的實際情況看，教師只是注重對知識的教與學，忽視了對學生習慣的培養(yǎng)；從學生終身發(fā)展的角度，達成學生培養(yǎng)目標層面上，要重視學生這一習慣的培養(yǎng)。良好審題習慣的養(yǎng)成，能促使學生其他良好學習習慣的養(yǎng)成，從而逐步培養(yǎng)學生良好的學習品質和生活品質。二、教師的教學體驗作為老師，都會有這樣的體會，每次作業(yè)或是檢測之前，老師總會苦口婆心地強調(diào)“要審清題再做。”可在作業(yè)本上，閱卷中還是會發(fā)現(xiàn)嚴重的不審題或審錯題的現(xiàn)象。往往這時，老師會十分氣憤。但如果靜下心來想一想，在教學中我們是怎樣培養(yǎng)學生審題習慣的呢？還有，我們老師在教學實踐發(fā)現(xiàn)學生課堂作業(yè)完成較好,但家庭作業(yè)錯誤率高。調(diào)查發(fā)現(xiàn),80%是由于沒有認真審題造成的。而且學生不把“馬虎”當作大錯1誤,盲目認為下次改了就行了,可事實上,這個錯誤并不是很容易改的。上完一節(jié)課,我們要達到近期目標,使學生掌握知識,能獨立正確地完成作業(yè),但沒有良好習慣作保證,這一目標是很難維持的。因此,培養(yǎng)學生良好審題習慣為,是幫助學生順利地完成學習任務，減少錯誤的重要突破口。三、小學生解題錯誤的原因分析小學生在解題過程中，常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，大多是由于他們的學習習慣不好，注意力不夠集中，粗心大意造成的，例如：看錯數(shù)字、寫錯數(shù)字、抄錯了數(shù)、漏寫符號、看錯了題、看串了行、加法忘了進位、減法忘了退位、把加法當成減法算，把乘法當成除法算等等。在教學實踐中，通過分析發(fā)現(xiàn)，造成學生容易出錯的原因歸納起來主要有以下幾個方面。1、視覺的錯誤視覺的感受器是眼，眼與視神經(jīng)、大腦皮層的有機聯(lián)系就形成了視覺。學生計算時，必須首先通過感覺器官來感知數(shù)據(jù)和符號組成的算式，他們感知事物的特點是籠統(tǒng)、粗糙的，加上計算式題本身沒有情節(jié)并且外顯形式簡單，所以很容易造成學生感知的錯誤。另外，學生在看題、讀題、審題、演算以及抄寫的過程中，急于求成，注意力不集中，觀察不仔細，因而所獲得的表象就是模糊的，這時感知的錯誤就會使信息失真，致使把計算試題中的數(shù)字、符號抄錯。如把6寫成9，把11寫成17，把73寫成37；把“152”抄成“125”，把“十”看成“÷”，把“10.56”寫成“0.56”等等。數(shù)學問題的這一知覺對象的各個部分對大腦的刺激具有強弱的差別。強知覺對象往往會抑制弱知覺對象在大腦中產(chǎn)生的興奮，造成對弱知覺對象的暫時遺忘而出錯。比如學生計算類似125÷（45÷15）＋1的式題時，常常會因前面部分（強知覺對象）計算復雜，而忘記加上后面的“1”（弱知覺對象）。如:學生抄一道三步計算的式題時[175－（49＋26）]×23,抄一個數(shù)字看一下,再抄一個數(shù)字再看一下,對題目整體認識就不深,容易抄錯數(shù)字和符號,甚至有人會抄到上一道或下一道題目上。2、干擾的錯誤干擾發(fā)生的心理原因是當人的感覺器官受到某一強刺激的持續(xù)作用時，神經(jīng)中樞產(chǎn)生相當穩(wěn)定的、集中的興奮，形成優(yōu)勢興奮中心，由于優(yōu)勢原則的影響，2常常形成干擾而造成錯誤。（1）生活經(jīng)驗的干擾。例如在幾何初步知識教學中，學生往往受到詞語的生活意義的影響，因為有些詞語在生活中的意義與幾何概念的科學意義不是完全一致，起到負面影響的作用。如“垂直”在日常概念中總是下垂，是由上而下，所以當學生在接受“從直線外一點向直線作垂線”時就由于日常生活經(jīng)驗的干擾，只能理解點在上方，線在下方這一種情況，以致產(chǎn)生點在其它方位時作垂線顯得困難。（2）書寫格式的干擾。不同內(nèi)容的知識，都有規(guī)范格式的書寫要求。但對于小學生來說，由于其思維缺少批判、開拓的品質，往往容易產(chǎn)生書寫格式的錯誤干擾，表現(xiàn)為短時間內(nèi)的不適應。常見的錯誤有：①寫乘法豎式時也把小數(shù)點對齊；②求1的倒數(shù)時寫1成1=；③20分解質因數(shù)寫為2×2×5＝20；④作圖形的高和畫對稱軸的線條1一樣等。（3）思維定勢的干擾思維定勢是指由于先前的活動而形成的一種心理準備狀態(tài)，它使人以比較固定的方式去進行認知和作出行為反應。由于受多次重復練習某一類型習題的影響，使學生在計算中，常常用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，從而出錯。如：計算分數(shù)加減時把分子分母分別相加減，計算小數(shù)加減時把末位對齊等等，這都是受整數(shù)加減法法則這一思維定勢的影響，出現(xiàn)了新知識干擾舊知識以至產(chǎn)生錯誤。（4）經(jīng)驗性的干擾。比如，學生計算45+38-45+38時，見到減號兩邊一樣，即形成定勢興奮就寫成了結果是0，僅憑借自己已有經(jīng)驗，忽視了計算順序，因而造成錯誤。再如低年級學習的除法被除數(shù)都大于等于除數(shù),而到了五年級學習了小數(shù)除法后,就會出現(xiàn)被除數(shù)比除數(shù)小的情況,如:“12包牛奶一共重3千克，平均每包牛奶重多少千克？”學生憑借低年級的經(jīng)驗就會錯算成“12÷3”，我想這就是一種“想當然”現(xiàn)象。3（5）思維性的干擾。如學生計算60＋240÷20時，發(fā)現(xiàn)60＋240剛好湊成整百，可以進行簡便計算，中樞神經(jīng)的這一活動形成了優(yōu)勢，而忽略了某個環(huán)節(jié)的細微之處，出現(xiàn)錯誤。（6）強信息因素的干擾學生的視聽覺是有選擇性的，所接受信息的強弱程度影響了他們的思考。在四則混合運算中，學生往往容易受到題目中某些數(shù)據(jù)特點、運算符號、練習要求（如“簡便運算”）等強信息持續(xù)作用，會在大腦中留下深刻的印象，掩蓋其他信息，產(chǎn)生思維干擾，造成計算錯誤。如：25×4÷25×4=100÷100=1，這是由于“25×4”這個強成份的誘發(fā)，使學生忽略了運算順序，造成計算錯誤。又如：學生解方程X÷42=2436時，由于商2436數(shù)目較大，且2436除以42能夠除盡，在解方程過程中，學生受到較大數(shù)字的干擾，關鍵步驟寫成X=2436÷42，導致解題出現(xiàn)錯誤。3、認知過程中的缺陷小學生認知過程中的缺陷，主要表現(xiàn)在審題時觀察不仔細，感知籠統(tǒng)，容易忽略細節(jié)，不善于檢查自己的思維過程，因而發(fā)生感知失真現(xiàn)象。如將題中相似字詞混淆，漏看了題中的關鍵字詞等，從而導致審題錯誤。例如，在解“修路隊3修一條長45千米的公路，已經(jīng)修了千米，還剩多少千米沒有修？”這道題時，4333竟有為數(shù)較多的人把“千米”看成“”，錯誤列式為：“45×（１－）”。444還有，部分學生在解答“一種收音機原來每臺售價120元，現(xiàn)在降價到105元，降價了百分之幾？”時，會寫成“105÷120＝87.5％”。其主要原因是把“降價到105元”看成“降價105元”。應該說，題目并不難，但由于學生對題目認知過程，即審題的缺陷，從而造成了錯誤解答。以上只是解題過程中學生發(fā)生的一些錯誤的原因分析，實際上，學生出現(xiàn)的解題種種錯誤，產(chǎn)生的原因很多，往往是由一個或幾個原因交織而成的，值得我們老師深入研究。四、良好審題習慣的培養(yǎng)策略1、正確引導，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣。4數(shù)學書也需要讀。計算過程要重點讀，不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程。數(shù)學概念應精讀，力求讓學生理解概念。關鍵詞語重音讀；省略句式補全讀；條件隱藏想全讀。小學階段，如果學生養(yǎng)成了閱讀數(shù)學課本的習慣，具備了閱讀數(shù)學課本的能力。就獲得了終身受用的自學能力。學生讀數(shù)學課本時要注意引導和幫助他們，如引導學生弄清術語，理解關鍵詞語，抓住例題下的小字，引導學生思考與解題；學生發(fā)生了錯誤，引導學生從課本的概念中去找根子，從而領悟到認真看書的必要性，對課本感興趣，逐步愿意并喜歡閱讀課本。老師在知識的重點、難點以及關鍵處，提出供學生自學的思考提綱，幫助他們自己學習，自己探索，使他們養(yǎng)成愛閱讀數(shù)學課本的習慣。閱讀——審題的前提。研究表明，構成一些學生學習數(shù)學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學內(nèi)涵方面不能明確。許多學生讀題時一目十行，在未加充分思考的情況下就盲目的按已知條件去碰數(shù)，影響了解題能力的形成。因此，要提高學生的審題能力，重視數(shù)學閱讀具有重要的現(xiàn)實意義。（1）讀準題。讀題是解題的起步，是培養(yǎng)審題能力的開始。通過讀題，使學生明確題意，為下一步思考做準備。教師在讀中要根據(jù)學生的年齡特點，對形式和要求應做出明確的規(guī)定，如大聲讀、輕聲讀、默讀、讀通句子、不漏字、不添字，弄清題目情節(jié)，分離條件與問題，理清題目結構。因為數(shù)學題目中多讀一字或少讀一字，意思可能會大相徑庭一。（2）作標記。為了促使學生在讀的同時加強感知，可指導學生在關鍵的、重要的字詞下面做標記，養(yǎng)成認真閱讀的習慣。如：“多”、“還”、還有“除”與“除以”等比較容易忽視或容易混淆的字詞可加標記，再者，讓學生把關于比較的內(nèi)容畫下來，讀一讀，進一步完善學生的認知結構。如應用題中出現(xiàn)的“一共”、“增加”、“減少”、“比??多??”、“比??少??”等關鍵詞語，這些詞語在應用題里起著重要的紐帶作用，它能使題目的條件與條件之間，條件與問題之間發(fā)生密切的聯(lián)系，同時也制約著解題方法的選擇。（3）看圖文。在課堂上指導學生養(yǎng)成看圖、看關鍵文字的習慣。很多的數(shù)學問題總是圖文結合的，在教學過程中，除了啟發(fā)學生觀察思考一些直觀性演示以揭示新知外，要在適當時候安排學生閱讀并理解課本的插圖或關鍵文字。5（4）課外讀。閱讀數(shù)學課本，不能僅僅停留在課堂上，應該把培養(yǎng)學生閱讀課本的習慣與培養(yǎng)預習習慣結合起來。有效的預習，能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學習的質量。在每次新授課之前，把預習內(nèi)容布置給學生，并提出適應班級學生能力水平的預習要求，指導看書的方法，再進行必要的預習看書檢查。2、指導方法，培養(yǎng)良好的審題習慣。審題是正確解題的前提，養(yǎng)成認真審題的習慣，不但是提高教學質量的保障，而且能使學生從小就具有做事細心、踏實的品性。教學中的具體做法有很多，如，課堂上教師先示范讀題方法，學生邊指邊讀，強調(diào)多讀，弄懂題目具體有幾個已知條件和問題，遇到不懂的及時作上記號，養(yǎng)成用符號標記習慣，同時指導分析對比的方法。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學運算占據(jù)了相當大的比重。而運算的準確性很大程度上取決于審題的正確與否。因此，在小學數(shù)學教學中，很有必要加強對學生審題能力的培養(yǎng)。通過計算題實例,引導學生認識審題的重要性,增強審題意識。同時還要教給學生審題方法,在教學中,我對學生提出嚴格的要求,要求他們計算時要認真而仔細。除此之外,我還給學生一些方法。審題——兩看兩思。如:混合運算（能簡便計算的用簡便方法計算）。先看一看整個算式,含有哪些運算,想一想,運算順序；再看一看有沒有某些特別的條件,想一想能不能用簡便方法計算。檢查——三驗:即一驗題目,二驗計算過程,三驗計算結果。如果學生能按照這些方法去做,計算正確就有了可靠的保證。長期堅持,一定能養(yǎng)成良好的審題習慣。還有，教學中可結合應用題實例，引導學生掌握審題的具體步驟和方法。如首先認真讀題，弄清題目說了一件什么事情，哪些數(shù)量是已知條件，所求問題是什么，并能用自己的語言準確復述題意；然后可以劃出題中的關鍵字、詞，并正確理解其含義；第三，分析并找出題中的數(shù)量關系，知道要解決問題還需哪些條件，怎樣求出這些條件等。3、遵循規(guī)律，培養(yǎng)良好的審題習慣。學生學習數(shù)學知識的過程，是一個“學生以一種積極的心態(tài)、調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決問題，同化新知識，并積極建構他們自己的意義”的主動建構過程。建構者是學生本人，教師的作用是引導學生更好地建構。教師在教學中6要著力培養(yǎng)學生在觀察的基礎上認真讀題、審題的良好習慣。要避免一出示題目后，讓學生齊讀，即問用什么方法計算，怎樣列式計算等。要留給學生審題的時間，讓學生有“讀”與“說”的訓練。小學生的認知規(guī)律是：感知——表象——抽象。根據(jù)這一規(guī)律，盡量讓學生主動參與學習活動，通過多種感官去感知事物，指導學生觀察思考，獲得表象，借物直觀，語言啟迪，促進思維內(nèi)化，以達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。如教學“乘法交換律”指導學生觀察紅花圖。橫看，每行幾朵？有幾行？共有多少朵？豎看，每行有幾朵？有幾行？共有多少朵？說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？再觀察算式，說一說哪些算式是相等的？然后舉例說出結果相等的算式。最后觀察上述算式，找出相同點和不同點。在此基礎上，啟發(fā)學生概括出乘法交換律：兩個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變。這樣把觀察——思維——表達結合在一起，不僅使學生學到了知識，而且也學到了學習方法，培養(yǎng)了學習能力。學會觀察是會審題的前提。4、應用策略，培養(yǎng)良好的審題習慣。除了訓練學生對文字的理解外，還應重視畫圖、列表等整理數(shù)據(jù)等解決問題的策略的應用訓練。教學中，教師要引導學生，根據(jù)問題加以分析，或進行作圖分析，或應用列表的方法來整理數(shù)據(jù)，從而更清晰的分析題目的條件和問題，從而提高學生解決問題的能力。5、對比訓練，培養(yǎng)學生審題的習慣。根據(jù)學生審題中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，特別是容易混淆的概念，應用題組練習的形式，對學生進行有針對性地進行專項對比訓練。如：（1）①修路隊修一條長45千米的公路，已經(jīng)修了34千米，還剩多少千米沒有修？3②修路隊修一條長45千米的公路，已經(jīng)修了，還剩多少千米沒有修？4（2）①甲乙兩鎮(zhèn)之間的公路長180千米，小李駕車從甲鎮(zhèn)到乙鎮(zhèn)，已經(jīng)行駛了20千米，用去2升汽油。照這樣計算行完全程要多少升汽油？②甲乙兩鎮(zhèn)之間的公路長180千米，小李駕車從甲鎮(zhèn)到乙鎮(zhèn)，已經(jīng)行駛了20千米，用去2升汽油。照這樣計算行完全程還要多少升汽油？7實踐表明，應用這樣的題組訓練，可使學生的審題錯誤率明顯下降，解題的正確率大大提高。6、以身示范，促成良好的審題習慣。近朱者則赤，近墨者則黑。小學生的模仿性強，教師就是他們心目中的榜樣，學生許多學習習慣正是受教師行為習慣的影響而形成的。如有的教師讀題出錯，板書出錯，計算出錯，批改出錯等，次數(shù)多了，學生在不自覺中也就形成了不良習慣。因此，教師首先要嚴格要求自己，時時處處都要以自己良好的行為習慣感染學生?？傊晳T具有支配行為的力量，一個人一旦養(yǎng)成良好的學習習慣將受益終身。良好的審題習慣是良好學習習慣的一部分，因此，培養(yǎng)學生良好的審題習慣，必須貫穿在整個數(shù)學教學過程中，通過培養(yǎng)學生的良好審題習慣的途徑，提高數(shù)學課堂教學的高效率，而最終提高學生的整體素質。8

第二篇：淺談小學生學習數(shù)學良好學習習慣的養(yǎng)成4300字淺談小學生學習數(shù)學良好習慣的養(yǎng)成曾溪中心小學何才華【摘要】小學生學習數(shù)學良好學習習慣的養(yǎng)成，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要教學生會聽課，養(yǎng)成積極動腦的習慣；教學生會思考，養(yǎng)成獨立思考的習慣；教學生會閱讀，養(yǎng)成自己學習的習慣；教學生會審題，養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣；教學生會改錯題，養(yǎng)成自我評價的習慣。同時還要選取最能發(fā)揮學生學習主動性的教學方法來組織學生的學習活動。【關鍵詞】習慣的養(yǎng)成積極動腦獨立思考自我評價學生良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為小學數(shù)學教師，對學生不僅要“教”，而且要“導”，不僅要教數(shù)學知識，而且要教如何學數(shù)學知識。下面就自己多年從事小學數(shù)學教學積累的一點經(jīng)驗談談在教學數(shù)學基礎知識的同時，如何教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。一、教學生會聽課，養(yǎng)成積極動腦的習慣每接一個新班，首先要著手培養(yǎng)學生積極動腦，認真聽講的習慣。教學生四會：會聽、會看、會想、會說。會聽：聽要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽。學生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點。不僅要認真聽老師的講解，還要認真聽同學們的發(fā)言，并能聽出別人發(fā)言中的問題。為了考查和訓練學生“聽”的能力，可以組織如下練習：（1）教師口述題目，學生直接寫出得數(shù)；（2）教師口述應用題，學生寫出或說出已知條件和所求問題等。這類練習，可以訓練學生集中注意力，邊聽邊想邊記，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和有意識記憶能力。會看：主要是培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。首先要給學生觀察權，不要以教師好心的“講”取代學生的“看”。凡學生通過自己看、想，就能掌握的東西，教師一定不講或少講。會看，首先是肯注意看，教學中要提供充分的觀察材料吸引學生看。教師的板書、演示等要準確，鮮明，能引起學生觀察的興趣。由教師帶領觀察到只給“觀察提示”的半獨立觀察，到完全獨立觀察，使學生逐步掌握通過觀察比較，做出判斷，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的觀察方法。在課堂練習中要多設計一些能引起觀察興趣旨在訓練觀察能力的題目。會想：會想，首先要肯想。課堂上要學生肯動腦子想問題，除了靠教師教學的啟發(fā)性外，還要靠“促”，促使他動腦子。要求學生，老師每發(fā)一問，人人都要立即思考，準備回答。如果不會答，也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的，想到哪兒不會了。告訴學生這也是一種回答。堅持這樣做，可以提高提問的教學效率。因為全班學生毫無例外人人都得積極動腦思考，會與不會都有的可想。提問時可讓可能不會答的優(yōu)先做答，再請會答的針對前者的疑問做答。這樣，教師既可以了解后進生是不是在思考，思維的障礙是什么，又可提高一般學生解決問題的能力，使其思維的靈活性，深刻性得到鍛煉。提問后教師要及時評價，對回答好的，敢于發(fā)言的要給予鼓勵。會說：聽、看、想，要通過“說”這一點來突破。語言是思維的結果，要說就得去想。課堂上抓住要學生盡量多說這一環(huán)，就能促進學生多想；要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看。抓了會說，就能促進其它三會。因此要十分重視學生口答能力的培養(yǎng)和訓練。數(shù)學課上訓練說，可采用以下這些做法。第一，訓練學生大聲發(fā)言。接班第一節(jié)課師生相互介紹，訓練說話就開始了。要求每個學生起立，大聲說我叫×××，上學期期末考試得多少分，再用一兩句話說說新學年自己學好數(shù)學的打算。教師從中發(fā)現(xiàn)說得好的，當即表揚：“××同學發(fā)言，姿勢端正，態(tài)度自然，語句完整，語言簡煉明確，特別是聲音宏亮：很精神！”。通過表揚樹立榜樣，使學生明確要求。此后，每節(jié)課都結合檢查復習，基本訓練等教學環(huán)節(jié)進行訓練。要求學生大聲回答問題，每個人都要通過“發(fā)言聲音合格”的達標驗收。第二，讓學生習慣于“說想法”。所謂說想法就是說思路，說思維的過程。課上要給每個學生說自己想法的機會，可以個人獨自小聲說，同位之間練習說，四人小組互相說，等等。通過說，學習思維方法。長此訓練，學生就會習慣于說想法。第三，訓練學生使用數(shù)學語言。教學中要幫助學生理解課本上關于概念、法則的用語，要求學生用數(shù)學用語，簡明、準確的語言，完整地回答問題。在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學生用自己的話總結概括出定義、法則或公式。使感性認識上升為理性認識。這樣做不僅能調(diào)動學生的積極性，而且教師能及時獲得反饋信息，考查學生理解的程度，以便在學生敘述中糾正他用語的錯誤，加深其對知識的理解。學生用自己的話說完后，還要統(tǒng)一到課本語言上來。第四，給后進生發(fā)言權。培養(yǎng)學生積極動腦回答問題的習慣，難點在于訓練后進生。后進生上課一般表現(xiàn)為視而不見，聽而不聞，因為他不善于觀察，不會聽講，不會思考。因此對后進生更要設法使他學會動腦子，這就要給后進生發(fā)言權。后進生在課堂上回答問題時心虛，聲音小，若說錯，遭同學嬉笑，下次就更不敢舉手發(fā)言了。不說也就不想，不動腦子。所以輔導后進生學會動腦子，就要設法使后進生開口，敢講話，會回答問題。上述訓練可以通過課堂教學的口算練習，板演回講，總結定義，回答提問，小組討論，爭論問題等形式進行二、教學生會思考，養(yǎng)成獨立思考的習慣教學生會思考，首先要讓學生“生活在思考的世界里”。這就要求我們的教學能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學生思考。要讓學生在對數(shù)學材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，掌握思考方法。思考的方法，單憑認真聽“講”是聽不來的。思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟。只有學生不斷地體嘗到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。在獨立思考之后要及時組織議論、討論、爭論等多項交流活動，讓學生在交流中，表現(xiàn)自我，交換思考所得，體嘗獨立思考的樂趣。只有獨立思考才能產(chǎn)生見解。有見解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考。在交流中思維的靈活性、深刻性得到訓練，思考能力隨之提高。學生有了思考的興趣，就會逐漸形成獨立思考的習慣。三、教學生會閱讀，養(yǎng)成自己學習的習慣課本是無聲的教師，是學生獲得系統(tǒng)知識的主要來源。因此，要指導學生認真閱讀課本，堅持課前閱讀，課內(nèi)閱讀，課后閱讀，養(yǎng)成預習和復習的自學習慣。課前閱讀，就是課前預習課本。要求學生每天完成家庭作業(yè)后要翻開課本，看看第二天要學的內(nèi)容。特別是每一單元，每一小節(jié)的開頭新課，閱讀時要標出疑問，以便在老師講課時，帶著問題有重點地聽課。有時也可由教師提出能引起興趣的題目，引導學生自己找書去讀。課內(nèi)閱讀，就是課內(nèi)學習課本。課上在教師指導下有要求有檢查地閱讀數(shù)學課本，是教給學生自學方法，培養(yǎng)自學能力的主要途徑。數(shù)學課本，沒有故事情節(jié)，吸引力小，可讀性差。如果只是一般地要求閱讀，必然會出現(xiàn)“讀不進去”，“看不出（什么東西）來”的現(xiàn)象，因此閱讀課本一定要有要求，有指導。開始可由教師帶領學生閱讀，具體地指導學生如何抓住課本中每一小節(jié)的主要內(nèi)容和重點，怎樣理解數(shù)學概念，思考問題，提出問題。對于一些關鍵性的字、詞、句要進行圈點劃批，咬文嚼字，正確理解數(shù)學語言，掌握數(shù)學概念。指導閱讀，要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇不同的方法。有的教材內(nèi)容，學生不易看出重點，可由教師提出問題，學生帶著問題看書，尋找答案，弄清算理，掌握法則。有的教材內(nèi)容，學生已有一定知識基礎，可由學生先做嘗試性練習，再與課本對照、印證，加深理解。有的教材內(nèi)容，學生能獨立看懂，就放手讓學生自己看書，然后組織交流所得，進一步消化理解。課后閱讀，就是課后復習課本。要指導學生養(yǎng)成做作業(yè)前先復習課本的習慣。要求學生每天做家庭作業(yè)前先看課本，看老師當天講的部分書上是怎么寫的，想想老師是怎么講的，做題時要注意什么，然后再做題。要指導學生養(yǎng)成邊看課本邊整理所學知識的習慣。每學完一個單元，教師可不留作業(yè)，由學生自己復習課本，整理已學知識，歸類、編號，練習寫簡短的復習提綱或筆記。每隔一段時間，選擇優(yōu)秀筆記組織傳閱，進行評議，以調(diào)動“自己學”的積極性。四、教學生會審題，養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣審題是正確解題的關鍵。學生在解題中出現(xiàn)的許多錯誤，往往并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題習慣和審題技能。要提高作業(yè)正確率，必須下功夫培養(yǎng)學生認真審題，看清題目要求再解題的習慣。每教一新課例題，教師都要有計劃，有目的地，堅持不懈地引導學生練審題，在學新課的同時學會審題方法，養(yǎng)成審題習慣。解題時要認真書寫，教學生解題時要書寫整潔，格式規(guī)范。算草要象正式答案一樣，一律寫在作業(yè)本上，做到算草不草，豎式排列有序，使學生養(yǎng)成認真仔細的學習習慣。解題時還要邊做邊驗。在教學中要指導學生學會驗算，養(yǎng)成解題時必有驗算的習慣。驗算首先是驗算理，驗方法，其次是驗計算。提倡邊算邊查邊驗，一步一“回頭”，爭取一次做對，防止無效勞動。引導學生解題時要自覺地靈活運用已學知識，使其形成這樣的習慣：解四則式題，不管是否要求簡算，只要有一步能簡算就簡算，并畫出標記，注明依據(jù)，解多步應用題，一般至少用兩種方法，并從中選出最佳方法，注上標記。培養(yǎng)學生認真完成作業(yè)的習慣，主要靠課內(nèi)教學的指導和訓練。家庭作業(yè)題要認真設計，數(shù)量要少，質量要好，解題的要求要高。由于題量少，學生不感到負擔，就樂于開動腦筋認真完成。這樣安排作業(yè)，學生負擔輕，積極性高，不有利于良好習慣的形成，而且有利于思維能力的提高。五、教學生會改錯題，養(yǎng)成自我評價的習慣能對自己的學習效果作出評價，是一種高水平的學習。善于從錯誤中學習也是一種能力。因此在教學中要培養(yǎng)學生判斷正誤，自我檢驗自我評價的習慣和能力。指導學生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，是培養(yǎng)學生自我檢驗和自我評價能力，提高作業(yè)正確率的有效方式。每學完一個單元，學生可根據(jù)錯題情況評價自己該單元學習的成績和問題，確定自己復習的重點。要求學生做題時認真仔細，獨立完成，不依賴別人，不弄虛作假，做錯了也要錯個明白，學會真本事。但老師批改后，找錯題原因，改錯時可以互相研究，這樣促使同學們課下互相研究，養(yǎng)成求甚解和對自己工作負責任的習慣。再做題時就細心多了，錯題率大大降低?？傊?，學習的能力和學習的習慣只能在學習中形成和發(fā)展。因此教師要更新觀念，積極進行教學改革。選取最能發(fā)揮學生學習主動性的教學方法來組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中教學習和思考的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。只要能持之以恒，就會使學生不但學會知識而且會學知識，做學習的主人。2009-3-12＋小學生學習數(shù)學良好審題習慣的培養(yǎng)策略發(fā)表于：2022.12.6來自：字數(shù)：6416手機看范文農(nóng)村小學生數(shù)學審題現(xiàn)狀的調(diào)查與研究(轉載）江寧區(qū)陸郎中心小學丁希寶一、習慣培養(yǎng)的理論依據(jù)著名的教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！比~圣陶認為，教育的目的就是培養(yǎng)習慣。徐振維老師也認為“學習習慣對于掌握知識和培養(yǎng)能力都是十分重要的一個環(huán)節(jié)”，“良好的學習習慣是一種自覺的學習行為，因而能提高學習效率”?，F(xiàn)代數(shù)學論的研究表明，學生的學習效果與學習活動中的情感、意志等非智力因素密切相關，很大程度上取決于個體的努力態(tài)度，學習習慣等?？茖W歸納法的奠基人培根在談到習慣時深有感觸地說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣?！绷晳T是行為的自動化，不需要特別的意志努力，不需要別人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動。習慣一旦養(yǎng)成，就會成為支配人生的一種力量。習慣對于孩子的生活、學習以至事業(yè)上的成功都至關重要。我國教育家陳鶴琴先生則說：“習慣養(yǎng)得好，終生受其益，習慣養(yǎng)不好，終生受其累?！笔聦嵣?，習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，只有養(yǎng)成了良好的習慣，才能發(fā)揮出巨大的潛能。習慣對孩子的健康成長和終身的幸福都將起到積極的影響。審題是對題目進行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程，細致審題是正確解題的關鍵。從數(shù)學教學的實際情況看，教師只是注重對知識的教與學，忽視了對學生習慣的培養(yǎng)；從學生終身發(fā)展的角度，達成學生培養(yǎng)目標層面上，要重視學生這一習慣的培養(yǎng)。良好審題習慣的養(yǎng)成，能促使學生其他良好學習習慣的養(yǎng)成，從而逐步培養(yǎng)學生良好的學習品質和生活品質。二、教師的教學體驗作為老師，都會有這樣的體會，每次作業(yè)或是檢測之前，老師總會苦口婆心地強調(diào)“要審清題再做?！笨稍谧鳂I(yè)本上，閱卷中還是會發(fā)現(xiàn)嚴重的不審題或審錯題的現(xiàn)象。往往這時，老師會十分氣憤。但如果靜下心來想一想，在教學中我們是怎樣培養(yǎng)學生審題習慣的呢？還有，我們老師在教學實踐發(fā)現(xiàn)學生課堂作業(yè)完成較好,但家庭作業(yè)錯誤率高。調(diào)查發(fā)現(xiàn),80%是由于沒有認真審題造成的。而且學生不把“馬虎”當作大錯1誤,盲目認為下次改了就行了,可事實上,這個錯誤并不是很容易改的。上完一節(jié)課,我們要達到近期目標,使學生掌握知識,能獨立正確地完成作業(yè),但沒有良好習慣作保證,這一目標是很難維持的。因此,培養(yǎng)學生良好審題習慣為,是幫助學生順利地完成學習任務，減少錯誤的重要突破口。三、小學生解題錯誤的原因分析小學生在解題過程中，常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，大多是由于他們的學習習慣不好，注意力不夠集中，粗心大意造成的，例如：看錯數(shù)字、寫錯數(shù)字、抄錯了數(shù)、漏寫符號、看錯了題、看串了行、加法忘了進位、減法忘了退位、把加法當成減法算，把乘法當成除法算等等。在教學實踐中，通過分析發(fā)現(xiàn)，造成學生容易出錯的原因歸納起來主要有以下幾個方面。1、視覺的錯誤視覺的感受器是眼，眼與視神經(jīng)、大腦皮層的有機聯(lián)系就形成了視覺。學生計算時，必須首先通過感覺器官來感知數(shù)據(jù)和符號組成的算式，他們感知事物的特點是籠統(tǒng)、粗糙的，加上計算式題本身沒有情節(jié)并且外顯形式簡單，所以很容易造成學生感知的錯誤。另外，學生在看題、讀題、審題、演算以及抄寫的過程中，急于求成，注意力不集中，觀察不仔細，因而所獲得的表象就是模糊的，這時感知的錯誤就會使信息失真，致使把計算試題中的數(shù)字、符號抄錯。如把6寫成9，把11寫成17，把73寫成37；把“152”抄成“125”，把“十”看成“÷”，把“10.56”寫成“0.56”等等。數(shù)學問題的這一知覺對象的各個部分對大腦的刺激具有強弱的差別。強知覺對象往往會抑制弱知覺對象在大腦中產(chǎn)生的興奮，造成對弱知覺對象的暫時遺忘而出錯。比如學生計算類似125÷（45÷15）＋1的式題時，常常會因前面部分（強知覺對象）計算復雜，而忘記加上后面的“1”（弱知覺對象）。如:學生抄一道三步計算的式題時[175－（49＋26）]×23,抄一個數(shù)字看一下,再抄一個數(shù)字再看一下,對題目整體認識就不深,容易抄錯數(shù)字和符號,甚至有人會抄到上一道或下一道題目上。2、干擾的錯誤干擾發(fā)生的心理原因是當人的感覺器官受到某一強刺激的持續(xù)作用時，神經(jīng)中樞產(chǎn)生相當穩(wěn)定的、集中的興奮，形成優(yōu)勢興奮中心，由于優(yōu)勢原則的影響，2常常形成干擾而造成錯誤。（1）生活經(jīng)驗的干擾。例如在幾何初步知識教學中，學生往往受到詞語的生活意義的影響，因為有些詞語在生活中的意義與幾何概念的科學意義不是完全一致，起到負面影響的作用。如“垂直”在日常概念中總是下垂，是由上而下，所以當學生在接受“從直線外一點向直線作垂線”時就由于日常生活經(jīng)驗的干擾，只能理解點在上方，線在下方這一種情況，以致產(chǎn)生點在其它方位時作垂線顯得困難。（2）書寫格式的干擾。不同內(nèi)容的知識，都有規(guī)范格式的書寫要求。但對于小學生來說，由于其思維缺少批判、開拓的品質，往往容易產(chǎn)生書寫格式的錯誤干擾，表現(xiàn)為短時間內(nèi)的不適應。常見的錯誤有：①寫乘法豎式時也把小數(shù)點對齊；②求1的倒數(shù)時寫1成1=；③20分解質因數(shù)寫為2×2×5＝20；④作圖形的高和畫對稱軸的線條1一樣等。（3）思維定勢的干擾思維定勢是指由于先前的活動而形成的一種心理準備狀態(tài)，它使人以比較固定的方式去進行認知和作出行為反應。由于受多次重復練習某一類型習題的影響，使學生在計算中，常常用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，從而出錯。如：計算分數(shù)加減時把分子分母分別相加減，計算小數(shù)加減時把末位對齊等等，這都是受整數(shù)加減法法則這一思維定勢的影響，出現(xiàn)了新知識干擾舊知識以至產(chǎn)生錯誤。（4）經(jīng)驗性的干擾。比如，學生計算45+38-45+38時，見到減號兩邊一樣，即形成定勢興奮就寫成了結果是0，僅憑借自己已有經(jīng)驗，忽視了計算順序，因而造成錯誤。再如低年級學習的除法被除數(shù)都大于等于除數(shù),而到了五年級學習了小數(shù)除法后,就會出現(xiàn)被除數(shù)比除數(shù)小的情況,如:“12包牛奶一共重3千克，平均每包牛奶重多少千克？”學生憑借低年級的經(jīng)驗就會錯算成“12÷3”，我想這就是一種“想當然”現(xiàn)象。3（5）思維性的干擾。如學生計算60＋240÷20時，發(fā)現(xiàn)60＋240剛好湊成整百，可以進行簡便計算，中樞神經(jīng)的這一活動形成了優(yōu)勢，而忽略了某個環(huán)節(jié)的細微之處，出現(xiàn)錯誤。（6）強信息因素的干擾學生的視聽覺是有選擇性的，所接受信息的強弱程度影響了他們的思考。在四則混合運算中，學生往往容易受到題目中某些數(shù)據(jù)特點、運算符號、練習要求（如“簡便運算”）等強信息持續(xù)作用，會在大腦中留下深刻的印象，掩蓋其他信息，產(chǎn)生思維干擾，造成計算錯誤。如：25×4÷25×4=100÷100=1，這是由于“25×4”這個強成份的誘發(fā)，使學生忽略了運算順序，造成計算錯誤。又如：學生解方程X÷42=2436時，由于商2436數(shù)目較大，且2436除以42能夠除盡，在解方程過程中，學生受到較大數(shù)字的干擾，關鍵步驟寫成X=2436÷42，導致解題出現(xiàn)錯誤。3、認知過程中的缺陷小學生認知過程中的缺陷，主要表現(xiàn)在審題時觀察不仔細，感知籠統(tǒng)，容易忽略細節(jié)，不善于檢查自己的思維過程，因而發(fā)生感知失真現(xiàn)象。如將題中相似字詞混淆，漏看了題中的關鍵字詞等，從而導致審題錯誤。例如，在解“修路隊3修一條長45千米的公路，已經(jīng)修了千米，還剩多少千米沒有修？”這道題時，4333竟有為數(shù)較多的人把“千米”看成“”，錯誤列式為：“45×（１－）”。444還有，部分學生在解答“一種收音機原來每臺售價120元，現(xiàn)在降價到105元，降價了百分之幾？”時，會寫成“105÷120＝87.5％”。其主要原因是把“降價到105元”看成“降價105元”。應該說，題目并不難，但由于學生對題目認知過程，即審題的缺陷，從而造成了錯誤解答。以上只是解題過程中學生發(fā)生的一些錯誤的原因分析，實際上，學生出現(xiàn)的解題種種錯誤，產(chǎn)生的原因很多，往往是由一個或幾個原因交織而成的，值得我們老師深入研究。四、良好審題習慣的培養(yǎng)策略1、正確引導，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣。4數(shù)學書也需要讀。計算過程要重點讀，不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程。數(shù)學概念應精讀，力求讓學生理解概念。關鍵詞語重音讀；省略句式補全讀；條件隱藏想全讀。小學階段，如果學生養(yǎng)成了閱讀數(shù)學課本的習慣，具備了閱讀數(shù)學課本的能力。就獲得了終身受用的自學能力。學生讀數(shù)學課本時要注意引導和幫助他們，如引導學生弄清術語，理解關鍵詞語，抓住例題下的小字，引導學生思考與解題；學生發(fā)生了錯誤，引導學生從課本的概念中去找根子，從而領悟到認真看書的必要性，對課本感興趣，逐步愿意并喜歡閱讀課本。老師在知識的重點、難點以及關鍵處，提出供學生自學的思考提綱，幫助他們自己學習，自己探索，使他們養(yǎng)成愛閱讀數(shù)學課本的習慣。閱讀——審題的前提。研究表明，構成一些學生學習數(shù)學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學內(nèi)涵方面不能明確。許多學生讀題時一目十行，在未加充分思考的情況下就盲目的按已知條件去碰數(shù)，影響了解題能力的形成。因此，要提高學生的審題能力，重視數(shù)學閱讀具有重要的現(xiàn)實意義。（1）讀準題。讀題是解題的起步，是培養(yǎng)審題能力的開始。通過讀題，使學生明確題意，為下一步思考做準備。教師在讀中要根據(jù)學生的年齡特點，對形式和要求應做出明確的規(guī)定，如大聲讀、輕聲讀、默讀、讀通句子、不漏字、不添字，弄清題目情節(jié)，分離條件與問題，理清題目結構。因為數(shù)學題目中多讀一字或少讀一字，意思可能會大相徑庭一。（2）作標記。為了促使學生在讀的同時加強感知，可指導學生在關鍵的、重要的字詞下面做標記，養(yǎng)成認真閱讀的習慣。如：“多”、“還”、還有“除”與“除以”等比較容易忽視或容易混淆的字詞可加標記，再者，讓學生把關于比較的內(nèi)容畫下來，讀一讀，進一步完善學生的認知結構。如應用題中出現(xiàn)的“一共”、“增加”、“減少”、“比??多??”、“比??少??”等關鍵詞語，這些詞語在應用題里起著重要的紐帶作用，它能使題目的條件與條件之間，條件與問題之間發(fā)生密切的聯(lián)系，同時也制約著解題方法的選擇。（3）看圖文。在課堂上指導學生養(yǎng)成看圖、看關鍵文字的習慣。很多的數(shù)學問題總是圖文結合的，在教學過程中，除了啟發(fā)學生觀察思考一些直觀性演示以揭示新知外，要在適當時候安排學生閱讀并理解課本的插圖或關鍵文字。5（4）課外讀。閱讀數(shù)學課本，不能僅僅停留在課堂上，應該把培養(yǎng)學生閱讀課本的習慣與培養(yǎng)預習習慣結合起來。有效的預習，能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學習的質量。在每次新授課之前，把預習內(nèi)容布置給學生，并提出適應班級學生能力水平的預習要求，指導看書的方法，再進行必要的預習看書檢查。2、指導方法，培養(yǎng)良好的審題習慣。審題是正確解題的前提，養(yǎng)成認真審題的習慣，不但是提高教學質量的保障，而且能使學生從小就具有做事細心、踏實的品性。教學中的具體做法有很多，如，課堂上教師先示范讀題方法，學生邊指邊讀，強調(diào)多讀，弄懂題目具體有幾個已知條件和問題，遇到不懂的及時作上記號，養(yǎng)成用符號標記習慣，同時指導分析對比的方法。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學運算占據(jù)了相當大的比重。而運算的準確性很大程度上取決于審題的正確與否。因此，在小學數(shù)學教學中，很有必要加強對學生審題能力的培養(yǎng)。通過計算題實例,引導學生認識審題的重要性,增強審題意識。同時還要教給學生審題方法,在教學中,我對學生提出嚴格的要求,要求他們計算時要認真而仔細。除此之外,我還給學生一些方法。審題——兩看兩思。如:混合運算（能簡便計算的用簡便方法計算）。先看一看整個算式,含有哪些運算,想一想,運算順序；再看一看有沒有某些特別的條件,想一想能不能用簡便方法計算。檢查——三驗:即一驗題目,二驗計算過程,三驗計算結果。如果學生能按照這些方法去做,計算正確就有了可靠的保證。長期堅持,一定能養(yǎng)成良好的審題習慣。還有，教學中可結合應用題實例，引導學生掌握審題的具體步驟和方法。如首先認真讀題，弄清題目說了一件什么事情，哪些數(shù)量是已知條件，所求問題是什么，并能用自己的語言準確復述題意；然后可以劃出題中的關鍵字、詞，并正確理解其含義；第三，分析并找出題中的數(shù)量關系，知道要解決問題還需哪些條件，怎樣求出這些條件等。3、遵循規(guī)律，培養(yǎng)良好的審題習慣。學生學習數(shù)學知識的過程，是一個“學生以一種積極的心態(tài)、調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決問題，同化新知識，并積極建構他們自己的意義”的主動建構過程。建構者是學生本人，教師的作用是引導學生更好地建構。教師在教學中6要著力培養(yǎng)學生在觀察的基礎上認真讀題、審題的良好習慣。要避免一出示題目后，讓學生齊讀，即問用什么方法計算，怎樣列式計算等。要留給學生審題的時間，讓學生有“讀”與“說”的訓練。小學生的認知規(guī)律是：感知——表象——抽象。根據(jù)這一規(guī)律，盡量讓學生主動參與學習活動，通過多種感官去感知事物，指導學生觀察思考，獲得表象，借物直觀，語言啟迪，促進思維內(nèi)化，以達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。如教學“乘法交換律”指導學生觀察紅花圖。橫看，每行幾朵？有幾行？共有多少朵？豎看，每行有幾朵？有幾行？共有多少朵？說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？再觀察算式，說一說哪些算式是相等的？然后舉例說出結果相等的算式。最后觀察上述算式，找出相同點和不同點。在此基礎上，啟發(fā)學生概括出乘法交換律：兩個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變。這樣把觀察——思維——表達結合在一起，不僅使學生學到了知識，而且也學到了學習方法，培養(yǎng)了學習能力。學會觀察是會審題的前提。4、應用策略，培養(yǎng)良好的審題習慣。除了訓練學生對文字的理解外，還應重視畫圖、列表等整理數(shù)據(jù)等解決問題的策略的應用訓練。教學中，教師要引導學生，根據(jù)問題加以分析，或進行作圖分析，或應用列表的方法來整理數(shù)據(jù)，從而更清晰的分析題目的條件和問題，從而提高學生解決問題的能力。5、對比訓練，培養(yǎng)學生審題的習慣。根據(jù)學生審題中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，特別是容易混淆的概念，應用題組練習的形式，對學生進行有針對性地進行專項對比訓練。如：（1）①修路隊修一條長45千米的公路，已經(jīng)修了34千米，還剩多少千米沒有修？3②修路隊修一條長45千米的公路，已經(jīng)修了，還剩多少千米沒有修？4（2）①甲乙兩鎮(zhèn)之間的公路長180千米，小李駕車從甲鎮(zhèn)到乙鎮(zhèn)，已經(jīng)行駛了20千米，用去2升汽油。照這樣計算行完全程要多少升汽油？②甲乙兩鎮(zhèn)之間的公路長180千米，小李駕車從甲鎮(zhèn)到乙鎮(zhèn)，已經(jīng)行駛了20千米，用去2升汽油。照這樣計算行完全程還要多少升汽油？7實踐表明，應用這樣的題組訓練，可使學生的審題錯誤率明顯下降，解題的正確率大大提高。6、以身示范，促成良好的審題習慣。近朱者則赤，近墨者則黑。小學生的模仿性強，教師就是他們心目中的榜樣，學生許多學習習慣正是受教師行為習慣的影響而形成的。如有的教師讀題出錯，板書出錯，計算出錯，批改出錯等，次數(shù)多了，學生在不自覺中也就形成了不良習慣。因此，教師首先要嚴格要求自己，時時處處都要以自己良好的行為習慣感染學生?？傊晳T具有支配行為的力量，一個人一旦養(yǎng)成良好的學習習慣將受益終身。良好的審題習慣是良好學習習慣的一部分，因此，培養(yǎng)學生良好的審題習慣，必須貫穿在整個數(shù)學教學過程中，通過培養(yǎng)學生的良好審題習慣的途徑，提高數(shù)學課堂教學的高效率，而最終提高學生的整體素質。8

第二篇：淺談小學生學習數(shù)學良好學習習慣的養(yǎng)成4300字淺談小學生學習數(shù)學良好習慣的養(yǎng)成曾溪中心小學何才華【摘要】小學生學習數(shù)學良好學習習慣的養(yǎng)成，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要教學生會聽課，養(yǎng)成積極動腦的習慣；教學生會思考，養(yǎng)成獨立思考的習慣；教學生會閱讀，養(yǎng)成自己學習的習慣；教學生會審題，養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣；教學生會改錯題，養(yǎng)成自我評價的習慣。同時還要選取最能發(fā)揮學生學習主動性的教學方法來組織學生的學習活動?！娟P鍵詞】習慣的養(yǎng)成積極動腦獨立思考自我評價學生良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為小學數(shù)學教師，對學生不僅要“教”，而且要“導”，不僅要教數(shù)學知識，而且要教如何學數(shù)學知識。下面就自己多年從事小學數(shù)學教學積累的一點經(jīng)驗談談在教學數(shù)學基礎知識的同時，如何教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。一、教學生會聽課，養(yǎng)成積極動腦的習慣每接一個新班，首先要著手培養(yǎng)學生積極動腦，認真聽講的習慣。教學生四會：會聽、會看、會想、會說。會聽：聽要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽。學生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點。不僅要認真聽老師的講解，還要認真聽同學們的發(fā)言，并能聽出別人發(fā)言中的問題。為了考查和訓練學生“聽”的能力，可以組織如下練習：（1）教師口述題目，學生直接寫出得數(shù)；（2）教師口述應用題，學生寫出或說出已知條件和所求問題等。這類練習，可以訓練學生集中注意力，邊聽邊想邊記，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和有意識記憶能力。會看：主要是培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。首先要給學生觀察權，不要以教師好心的“講”取代學生的“看”。凡學生通過自己看、想，就能掌握的東西，教師一定不講或少講。會看，首先是肯注意看，教學中要提供充分的觀察材料吸引學生看。教師的板書、演示等要準確，鮮明，能引起學生觀察的興趣。由教師帶領觀察到只給“觀察提示”的半獨立觀察，到完全獨立觀察，使學生逐步掌握通過觀察比較，做出判斷，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的觀察方法。在課堂練習中要多設計一些能引起觀察興趣旨在訓練觀察能力的題目。會想：會想，首先要肯想。課堂上要學生肯動腦子想問題，除了靠教師教學的啟發(fā)性外，還要靠“促”，促使他動腦子。要求學生，老師每發(fā)一問，人人都要立即思考，準備回答。如果不會答，也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的，想到哪兒不會了。告訴學生這也是一種回答。堅持這樣做，可以提高提問的教學效率。因為全班學生毫無例外人人都得積極動腦思考，會與不會都有的可想。提問時可讓可能不會答的優(yōu)先做答，再請會答的針對前者的疑問做答。這樣，教師既可以了解后進生是不是在思考，思維的障礙是什么，又可提高一般學生解決問題的能力，使其思維的靈活性，深刻性得到鍛煉。提問后教師要及時評價，對回答好的，敢于發(fā)言的要給予鼓勵。會說：聽、看、想，要通過“說”這一點來突破。語言是思維的結果，要說就得去想。課堂上抓住要學生盡量多說這一環(huán)，就能促進學生多想；要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看。抓了會說，就能促進其它三會。因此要十分重視學生口答能力的培養(yǎng)和訓練。數(shù)學課上訓練說，可采用以下這些做法。第一，訓練學生大聲發(fā)言。接班第一節(jié)課師生相互介紹，訓練說話就開始了。要求每個學生起立，大聲說我叫×××，上學期期末考試得多少分，再用一兩句話說說新學年自己學好數(shù)學的打算。教師從中發(fā)現(xiàn)說得好的，當即表揚：“××同學發(fā)言，姿勢端正，態(tài)度自然，語句完整，語言簡煉明確，特別是聲音宏亮：很精神！”。通過表揚樹立榜樣，使學生明確要求。此后，每節(jié)課都結合檢查復習，基本訓練等教學環(huán)節(jié)進行訓練。要求學生大聲回答問題，每個人都要通過“發(fā)言聲音合格”的達標驗收。第二，讓學生習慣于“說想法”。所謂說想法就是說思路，說思維的過程。課上要給每個學生說自己想法的機會，可以個人獨自小聲說，同位之間練習說，四人小組互相說，等等。通過說，學習思維方法。長此訓練，學生就會習慣于說想法。第三，訓練學生使用數(shù)學語言。教學中要幫助學生理解課本上關于概念、法則的用語，要求學生用數(shù)學用語，簡明、準確的語言，完整地回答問題。在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學生用自己的話總結概括出定義、法則或公式。使感性認識上升為理性認識。這樣做不僅能調(diào)動學生的積極性，而且教師能及時獲得反饋信息，考查學生理解的程度，以便在學生敘述中糾正他用語的錯誤，加深其對知識的理解。學生用自己的話說完后，還要統(tǒng)一到課本語言上來。第四，給后進生發(fā)言權。培養(yǎng)學生積極動腦回答問題的習慣，難點在于訓練后進生。后進生上課一般表現(xiàn)為視而不見，聽而不聞，因為他不善于觀察，不會聽講，不會思考。因此對后進生更要設法使他學會動腦子，這就要給后進生發(fā)言權。后進生在課堂上回答問題時心虛，聲音小，若說錯，遭同學嬉笑，下次就更不敢舉手發(fā)言了。不說也就不想，不動腦子。所以輔導后進生學會動腦子，就要設法使后進生開口，敢講話，會回答問題。上述訓練可以通過課堂教學的口算練習，板演回講，總結定義，回答提問，小組討論，爭論問題等形式進行二、教學生會思考，養(yǎng)成獨立思考的習慣教學生會思考，首先要