高職院校政治理論課隱性實踐模式探索

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【摘要】在高職院校思想政治理論課教學中，實行隱性教育法形式上更具有靈活性，方式上更具有可操作性，效果上更具有實效性。隱性實踐的實現(xiàn)方式有：政治教育與專業(yè)課的要求結合，加強政治教育的導向性；政治課實踐教學和團委工作相結合，增強政治教育的引導；實踐教學與行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀文化的結合，增強優(yōu)秀文化的感染力。【關鍵詞】高職院校；思想政治理論課；隱性實踐；實現(xiàn)方式一、高職院校思政課實踐教學現(xiàn)狀和實踐教學內(nèi)涵思想政治課實踐教學有廣義的和狹義之分。狹義的思想政治課實踐教學是指區(qū)別于理論教學而設置的一種特定教學模式，例如帶領學生參觀革命教育基地，寫一份調(diào)查報告，有組織參加戶外活動等，這種實踐是專門性的。而廣義的思想政治課實踐教學是指除了原有的特定實踐模式外一切與政治教育相關的實踐教學方式，它既可以體現(xiàn)在思想政治理論課正常教學之中，更多的是滲透在政治課的課堂教學之外的教育方式，也可以理解為“大思政”教育。隱性實踐教育的范圍可以是整個社會。目前，顯性實踐教學雖然也取得一定成效，但好多都存在過程的豐富和效果的式微，而隱性實踐教學沒有得到重視，操作上缺乏相應的保障機制，一定程度上造成了政治理論教育與實際的脫離。造成脫節(jié)的原因是多方面的，首先是我國教育存在功利化傾向，一是很多院校只注重講理論，為節(jié)省開支而輕視或者取消實踐教學。二是過分強調(diào)專業(yè)課和操作技能實際需要，輕視基礎課，思想政治教育被放在無足輕重的地位。在現(xiàn)實中，政治課在學校整個課程體系中的地位不高，教學投入不足等現(xiàn)象普遍存在。一些專業(yè)課老師都片面認為只有學好專業(yè)課才是自己今后的謀生手段，而政治課教學內(nèi)容空洞，說教多，與就業(yè)沒有多大聯(lián)系，學不學政治課都無所謂。調(diào)查顯示，在與專業(yè)課老師的受尊重程度對比，83.9%的政治教師覺得被輕視。[1]受人、財、物等各種因素的制約，政治課實踐教學顯性方式不能作為一種必要的經(jīng)常性的教學環(huán)節(jié)持續(xù)下去。顯性時間模式實施中，時間缺乏連續(xù)性，參與上缺乏廣泛性，組織上缺乏規(guī)范性，制度上缺乏保障性等，實踐教學很難真正實施下去，多數(shù)流于形式。二、加強思想政治理論課“隱性”實踐教學的可行性1、加強隱形實踐教學具有顯形實踐教學無可比擬的優(yōu)勢一是能夠做到把學生實際行為與理論知識要求聯(lián)系；二是時間短效率高，可以在有效的時間和空間里進行；三是節(jié)約教育資源，不必花過多的人力、物和財力等，而且組織起來非常容易，有可持續(xù)發(fā)展的條件，便于推廣。2、隱性教學方式更符合教育的規(guī)律從人類認知客觀世界過程來看，人對客觀世界的認知首先來自于眼、耳、鼻、舌、身等感官與環(huán)境的直接接觸而產(chǎn)生的交感反應，這種認知是具體的個體的、高度情境化的，因而是直接的、深刻的。而書本知識是理論化的、間接的、抽象的。所謂的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。隱性實踐教學，充分利用學校和身邊的條件，寓教于生活，而不是灌輸，使學生把理論和自身的實際行為聯(lián)系起來，既具有方式的多樣性，又具有教育的實效性。學習本身是需要耗費時間和精力的，因此，人類在學習過程往往呈現(xiàn)出明顯的功利性，只對自身有利的學習感興趣。尤其是對能夠迅速發(fā)揮作用的學習感興趣。在此過程中，雖然不存在對“付出”與“得到”之間的回報率進行精確計算。但人的趨利避害本能及潛意識會不自覺地驅使人做出最有利的判斷和選擇。加強隱性實踐教學的關鍵就是要把政治教育滲透到其他領域之中，例如文藝活動，包括專業(yè)課實踐教學中，既突出學生參與，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的主動性、積極性調(diào)動起來，使學生的思維活躍起來，讓學生通過參與形成互動的局面，要達到德育教育的目的，并在一定程度上更加激發(fā)起學生對理論學習的渴求，并陶冶情操。通過對學生正確的引導和規(guī)范要求，認知理論在實際中的要求。三、高校思想政治課隱性實踐的實現(xiàn)方式政治教育是一種導向教育，就是運用批評啟發(fā)，動員、批評、監(jiān)督，把人的思想行為引導到符合社會發(fā)展要求的正確方向上來。導向活動的特點就是內(nèi)容和方式多樣，但指向具有鮮明性。1、政治教育與專業(yè)課的要求相結合高職院校思想政治課實踐教學時間短，可利用的教學基地少，組織活動成本高，而專業(yè)課實踐教學時間較長，實踐教學基地相對豐富，如果將政治課實踐教學融入到專業(yè)課實踐教學中，作為教學目標的一部分，面對面解決學生中的不良行為和現(xiàn)象，既能節(jié)約成本，又能提高政治課德育的時效性和針對性，何樂而不為？這一模式不是憑空想象，國外就有這方面的經(jīng)驗，例如，在課程教學方面，澳大利亞很重視課程設計和教學中的德育作用，強調(diào)要在全部課程中體現(xiàn)德育工作，并且認為除正規(guī)課程外，要重視隱蔽課程的作用，許多澳大利亞教育家指出，能在許多的場合下自發(fā)性學習和觀察模仿性學習更重要。加強課程設計中的德育意識，有助于學生發(fā)展道德認知力、敏感性、同情心和提高技能，并鼓勵他們承擔對各種行為的責任。在美國，德育一般稱為道德教育，各高校遵循杜威的教育思想和主張，將道德教育的內(nèi)容寓于學校生活和各科教學中。學校德育形式的綜合化，即既開設專門道德教育課程，講授基本美德和道德準則，又注重從各門學科和日常生活中對學生進行道德教育，通過觀察并指正學生的言行，對學生進行引導，加強德育教育。許多國家的實踐表明，德育主義與全面主義的融合是當今學校德育發(fā)展的潮流，是學校德育發(fā)展的必然。在專業(yè)課中發(fā)揮德育的實效性，也是一種實踐，做到理論與實踐的結合，而不是我們目前許多高校在政治課上要求加強德育，而課后或者專業(yè)課上忽視甚至貶低政治教育，使得整個政治教育在實際生活中孤立無援。2、政治課實踐教學和高校團委工作的結合“切實開展大學生思想政治教育，促進大學生的全面發(fā)展和健康成才，鞏固和擴大黨的青年群眾基礎，是新形勢下高校共青團組織的重要職責?！盵2]高校團組織開展大學生思想政治教育具有的獨特優(yōu)勢：首先有組織優(yōu)勢。高校共青團組織健全，建制完整。從橫向看，建制上與高校其他管理部門銜接；從縱向看，從學校到各個系科、年級和輔導員的工作一直到班級團工作環(huán)環(huán)相扣。其次有資源優(yōu)勢。與作為教學單位的思政課教師相對比，院團委有廣泛的人員隊伍，同時，高校的大部分團干部均從事學生教育管理工作，聯(lián)系的部門相對多，與社會上其他部門、實踐基地聯(lián)系方便；同時擁有較寬余的組織活動經(jīng)費。最后有活動優(yōu)勢。開展形式多樣、豐富多彩的活動，既是高校共青團工作的主要內(nèi)容，也使得高校共青團工作具有了鮮明特色